新课标背景下小学语文大单元教学实践策略探究

摘 要：大单元教学符合现代化教育理念，是有效的教学模式。在小学语文教学中实施大单元教学，可以增强课堂教学生机与活力，提升教学实效性。文章通过文献研究法、逻辑思辨法探讨新课标背景下小学语文大单元教学实践策略，旨在构建科学的大单元教学模式，促进学生全面发展。在小学语文教学中实施大单元教学具有重要意义，能够增强学生学习兴趣，培养学生思维能力，提升学生综合素质。

关键词：新课标；小学；语文；大单元教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0028-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”在小学语文教学中，教师可以依据新课标的指导思想实施大单元教学，将零碎的知识整合在一起指导学生系统地学习，帮助学生摆脱低效、费时的学习困境，构建完整的语文知识体系，达到减负提质的效果。在当前小学语文教学中，大单元教学效果不容乐观，不仅实践过程复杂，而且缺少成熟经验，部分教师虽然有大单元教学意识但还处于“摸着石头过河”的初步探索阶段，尚未构建科学、成熟的教学模式。故此，文章就新课标背景下小学语文大单元教学实践策略展开探讨。

一、 大单元教学的内涵

大单元教学是一种以发展学生核心素养为导向，重组课程资源，旨在让学生轻松、高效学习的教学模式，具有探究性、整合性、实践性等特征。不同于传统语文课上的单篇文本教学，也不同于单元教学，大单元教学通过对教材内容进行重新组合，围绕某一主题，构建起一个又一个综合性的学习单元。每个大单元由多篇文本构成，这些文本各自独立又相互关联，形成一个有机的整体，有助于引导学生系统地掌握学科知识。大单元教学不仅关注知识传授和技能训练，而且注重学生的全面发展。教师在设定教学目标时，聚焦培养学生的核心素养，并通过组织探究性、综合性与实践性的活动，提升学生的人文素养。教学方法在大单元教学中被倡导多元化，如实践探究、任务驱动、情境创设等，同时采用终结性评价与过程性评价相结合的评价方式。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的全面发展。在小学语文教学中运用大单元教学模式具有重要意义，可以促进教学目标的达成与学生核心素养发展。

二、 小学语文教学中大单元教学的实践意义

（一）增强学生学习兴趣

在传统小学语文教学中，教师通常给学生灌输知识，导致学生学习倦怠，产生抵触、排斥等心理。而在大单元教学模式下，教师围绕具体的话题、主题组织学生学习，根据需求适当地引入故事情节、情境等元素，使教学内容贴近学生生活实际，有助于激发学生学习兴趣。而且在大单元教学模式下，教师可以组织学生开展各种形式实践活动，如主题式演讲、主题式讲故事、主题式写作等，有助于提升学生的课堂参与积极性。同时，相较于单篇文本阅读，大单元教学为学生提供了更为广阔的学习空间，注重对知识点的整合，引导学生在一个主题下进行深入且全面的学习。通过多元化的学习活动，如创作、讨论等，学生积极参与到各种学习过程中，体验学习的成就感与满足感，从而激发了更为浓厚的学习兴趣。在主题学习的过程中，学生主动寻找答案、提出疑问，进行富有创意的思考与表达，这些活动进一步增强了他们的学习动力与乐趣。学生在这样一个过程中，不断探索、发现和成长，使学习变得更加生动有趣。

（二）培养学生思维能力

大单元教学有助于培养学生的思维能力，在促进学生核心素养发展方面发挥一定的促进作用。一方面，大单元教学强调资源整合，有助于培养学生的整合性思维。大单元教学模式下，学生在教师的指导下系统地学习并掌握有关知识，并有机整合这些知识，不仅可以构建完整的知识结构，还形成整合性思维。另一方面，大单元教学包含诸多文本，学生在学习过程中需要对比分析、总结归纳，所以有助于培养学生的分析思维、批判性思维与逻辑推理能力。除此之外，大单元教学中，经常涉及不同领域的文本、知识，可以引导学生多维度、多角度思考，有助于培养学生发散性思维、创新性思维等，让学生学习全面思考与判断问题，形成创造性思维与辩证思维。

（三）提升学生综合素质

大单元教学相比传统的单篇文本教学更加注重知识的整合、拓展与延伸，有助于提升学生的综合素质。一方面，大单元教学有丰富的资源，教师以文体或是以主题为单位组织教学活动，引导学生系统地了解并掌握知识，有助于拓宽学生的学科知识面，提升其综合运用能力。以古诗词大单元教学为例，不仅可以增加学生的古诗词知识储备，使学生掌握各种古诗词鉴赏技巧，还可以拓宽学生知识面，让学生了解古诗词历史背景、古代文化等有关知识，从而构建更加丰富、系统的知识网络。另一方面，大单元教学模式下，学生不仅要在教师的指导下高质量阅读，其中包括讨论、写作、表达等诸多学习过程，对学生语文核心素养的发展具有积极作用，因为学生可以通过阅读实现语感的提升，通过创作、赏析活动实现写作能力与审美情趣的提升等。

三、 新课标背景下小学语文大单元教学实践策略

大单元教学是一项系统工程，需要教师处理好教学内容、情境、资源等诸多要素，科学规划并按照计划有序实施，顺利达成教学目标。笔者以部编版语文教材二年级上册第六单元为例，结合教学经验阐述大单元教学实践策略。

（一）提炼大单元主题，科学设定教学目标

1. 深入分析教材，提炼大单元主题

作为大单元教学的根基，主题具有“纲举目张”的作用，是一系列教学活动有序开展的先决条件，能够引领大单元教学的全过程与各个环节。因此，在大单元教学中，教师首先要提炼大单元主题，在此基础上梳理、整合教学内容，给学生提供明确的学习方向。对大单元主题的提炼离不开对语文教材的深入分析，因为教材是教师组织教学活动的重要凭借。尤其是部编版教材，采取“双线组元”结构形式，每一个单元都有特定的人文主题、语文要素，这给教师提炼大单元主题提供了契机。分析部编版语文教材二年级上册第六单元内容可以发现，这是围绕“革命先烈”主题编写的内容，教材上选录的几篇文本均是革命先辈的生活事迹，蕴含深厚的革命精神：第一篇《八角楼上》，讲述毛主席在寒冬腊月忘我工作，指导中国革命走向胜利的故事；第二篇《朱德的扁担》，讲述的是朱德总司令以身作则，与战士们同甘共苦，受到战士们敬重与爱戴的故事；第三篇《难忘的泼水节》，讲述的是周恩来总理与傣族人民共同过泼水节，展现周总理平易近人态度的故事；第四篇《刘胡兰》，讲述的是刘胡兰宁死不屈的故事。对本单元的教学，新课标建议以“读”为主，指引学生感受革命人物身上的优秀品质。结合上述内容，教师可以提炼出大单元主题，即“通过革命传统教育引导学生感受革命先辈身上的优秀品质”。明确、具体的单元主题可以引领接下来的教学活动，指明大单元教学的核心任务。

2. 结合新课标内容，科学设定目标

确立大单元的教学主题之后，教师要确立基于科学原则的教学目标。这一步骤至关重要，因为后续的教学活动都将依照这些目标有序地进行。根据新课程标准的规定，教学活动的核心应当围绕学生核心素养的提升，即便是进行大单元教学也应遵循此原则。基于此，教师应当综合四个关键方面——语言的实际运用、思维能力的培养、审美创造力的激发以及文化自信建立来制订细致且科学的教学目标。这样的目标制订为大单元教学活动提供了清晰的方向。在贯彻新课标的指导思想的同时，教师还必须深入考虑学生的学习状况，包括学生的认知发展水平和他们的学习能力。确保教学目标的设定是学生通过一定的努力能够达成的，从而增强目标的适用性和针对性。以部编版语文教材二年级上册第六单元教学为例，二年级学生正处于从口头语言向书面语言过渡的关键阶段，认知水平和理解能力有限。因此，教师应遵循“少而精”和“易操作”的原则设置教学目标，避免给学生带来过重的负担，引发消极情绪。根据学生的特点和新课标内容，教师可以从以下四个维度来设置大单元教学目标。

（1）语言运用：帮助学生理解字词意思，通过课后练习和文本中的关键词句掌握课文内容，感受革命先辈身上的精神品质；（2）思维能力：引导学生学会通过串联上下文以及之前学过的内容，寻找知识点之间的内在逻辑，从而深入地了解革命先辈，对其事迹和品质有清晰、深刻的认知；（3）审美创造：鼓励学生结合自身的生活经验、教材中的插画以及教师补充的背景知识，对课文进行深入分析，以提升学生的图画分析能力和审美鉴赏能力；（4）文化自信：引导学生了解革命先辈的故事，体会他们身上崇高的精神品质，自觉、主动地传承和弘扬优秀革命精神与革命文化。通过这样的教学目标设置，教师可以更好地指导大单元教学活动，促进学生的全面发展。

（二）创设大单元情境，发挥任务驱动作用

1. 合理创设情境，增强学生情感体验

情境教学法是新课标倡导的教学方法，在大单元教学实践中，教师可以围绕大单元主题与内容合理地创设情境，以此增强学生的情感体验，拓展学生对单元内容的思考深度。为了充分调动学生的能动性，教师要遵循多样化原则创设情境，打破教学内容单一的局面，促使学生主动阅读文本，感受革命先辈的崇高n2XGx81815Jgr1aK3wcrzQ==品质。以部编版语文教材二年级上册第六单元为例，教师可以利用多媒体创设直观情境，比如带领学生观看与革命先辈事迹有关的电视剧或电影片段，以此拉近学生与革命先辈之间的距离，让学生更好地走进历史，与革命先辈“跨时空”对话。此外，由于二年级学生认知水平有限，其日常生活距离革命伟人、红色历史等有遥远的距离，若是直接引导学生阅读课文，会使学生感到吃力，继而产生畏惧、抵触心理。因此，教师可以根据新课标指导思想创设真实情境，主题为“阅读革命故事，感知革命精神”，引导学生开展读书节活动。教师可以根据本班学生的阅读能力从网络上收集关于红色革命文化的文章或作品，再推荐给学生，组织学生自主阅读或课后与家长共同阅读。为了激发学生阅读动机，教师还要组织阅读分享活动，鼓励学生在读书节上分享阅读感受、成果，营造良好的文化氛围，促使学生主动收集、阅读与革命传统文化有关的文本，让学生通过文本深入了解革命先辈的精神品质。

2. 设置学习任务，拓展学生阅读深度

为了突出学生主体地位，保证大单元教学的广度、深度，教师可以设置以真实情境为载体，以单元内容为依据的一系列学习任务，或是让学生自主思考并完成，或是让学生展开小组合作探究，与小组成员共同完成，以此把握实施教学内容。在设置学习任务时，教师要考虑真实学情以及大单元教学目标，确保学习任务的可操作性与难度适宜性，利用任务驱动学生阅读与探究文本，使学生通过实施分析与解决问题有效掌握大单元内容，促进学生综合素质的发展。以部编版语文教材二年级上册第六单元为例，教师可以设置如下任务。

任务一：叙述毛主席的生平故事。首先，细观教材中的插画，并结合正文内容，搜寻其他描述毛主席的资料文章，以此为基础，设想毛主席在工作中的情景，深入感受他那忘我的奉献精神。随后，用自己的语言进行梳理和总结，向周围同学分享毛主席的感人故事。

任务二：赞赏朱德将军的扁担精神。细读课文内容，寻找表达战士们对朱德将军心疼的文字，从中领略朱德将军的精神风貌。对朱德将军的那支扁担表达敬意，并阐述它所象征的深刻精神内涵。

任务三：……

在设置一系列的学习任务后，教师让学生先独自思考，再与小组成员交流，共同完成学习任务。完成任务的过程是学生梳理大单元知识的过程，也是表达交流、阅读鉴赏的过程，不仅可以深化学生对大单元主题的理解，还能促进学生审美鉴赏能力的提升、思维品质的发展，锻炼学生的语言表达能力，增强其民族自豪感与文化自信，推动核心素养教育目标的达成。

（三）实施大单元评价，发展学生核心素养

1. 以核心素养为依据，明确评价标准

在大单元教学中，教学评价是重要环节，也是最后一个环节，主要起到总结、升华、反馈等作用。传统小学语文教学中，教师主要关注学生的学习成果，以学生成果为依据实施评价，相对单一。而在大单元教学模式下，教师以语文核心素养为依据，除了关注学生对单元知识的学习情况，还会重视学生思想品德等全方位的发展，充分发挥评价的助力作用。以部编版语文教材二年级上册第六单元教学为例，教师可以将评价内容设置为“通过文本中的关键词句分析文本内容，结合插图加深对文章的理解”“分析每一篇文章中革命人物的形象特点，领略其身上崇高的精神品质”等，以此作为标准评价学生是否在阅读过程中具备审美与创造能力，是否认同民族伟人故事与革命精神等。全面、深入了解学生的发展情况，从而实现大单元教学目标，促进学生核心素养发展。

2. 丰富评价主体，提升评价的客观性

除了教师单方面评价学生的学习情况以外，还要突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使其能够清楚地认识到自己在大单元学习中的不足并改进。为了保证学生自评效果，教师可以制订详细的评价单，明确评价标准。以部编版语文教材二年级上册第六单元教学为例，教师可以开展主题为“讲革命先辈故事”的实践活动，同时制订学习评价单，对评价标准进行明确，如“声音洪亮且自信大方”“在讲故事的过程中能够加上合适的动作与表情”“能够根据插图，将革命先辈的故事用自己的话完整地讲述出来，而且讲清楚”等，让学生根据自身情况如实填写或打分，以此培养学生的自我反省能力，实现教、学、评一体化教学。除了自评以外，教师还可以增设“他评”环节，即同组成员或他组成员根据评价标准实施评价，客观打分。同学之间互相评价可以达到相互借鉴、取长补短的目的，还能激励学生向榜样看齐，让每一位学生都能在原有基础上获得进步与发展。

四、 结论

教无定法，但教学有方。在小学语文教学中实施大单元教学是必要的也是重要的，其应用价值得到广大一线教师的肯定与认可。但当下部分教师对语文大单元教学还处于摸索阶段，没有构建完善的教学体系。大单元教学并没有唯一的路径，不同的教师有不同的见解、思路，我们要相互借鉴、积极探索，通过实践中去反思，去总结，构建科学的大单元教学模式，充分发挥大单元教学价值，顺利达成课程教学目标，促进学生核心素养发展。

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