小学语文跨学科项目化学习的困境与对策研究

摘 要：随着教育改革的深入推进，小学语文教学正经历着深刻的变革。传统的教学方式已难以满足培养具有综合素养和创新能力的未来人才的需求。跨学科项目化学习作为一种新兴的教学模式，以其独特的优势逐渐进入教育领域的视野。其不仅打破了学科之间的界限，促进了知识的融合与迁移，还为学生提供了在真实情境中运用所学知识解决问题的机会。文章旨在深入探讨小学语文跨学科项目化学习的策略，以期为小学语文教学提供新思路。

关键词：小学语文；跨学科教学；项目化学习；具体策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0024-04

跨学科项目化学习是在素质教育背景下，基于课程综合化教学改革提出的一种区别于传统的以简单传授知识为主、理论和实践分离的教学范式的新兴学科教学模式。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学模式需与时俱进，以适应新时代的需求。对此，小学语文教师应该积极探索跨学科项目化学习的有效策略，让学生不再局限于单一学科知识，而是融合多学科内容，提升学生的综合素养，促进小学语文教学高质量开展。

一、 小学语文跨学科项目化学习的内涵

（一）跨学科的概念

跨学科并非是对不同学科内容进行浅显的拼凑与组合，而是一种深刻且全面的融合与超越。它意味着突破单一学科的狭窄范畴，以宏观、综合的视角整合多个学科的知识体系、研究方法以及思维模式。在跨学科的理念中，各学科并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透。其核心在于跨越学科边界，促进知识的交叉融合，使学生能够从多元的角度去审视问题。这种整合不是简单的叠加，而是深度的交融，要求学生具备跨学科的思维能力，能够灵活运用不同学科的知识。对于小学语文教学而言，跨学科意味着将语文与其他学科有机结合。其不仅丰富了语文教学的内容和形式，还能帮助学生全面、深入地理解语文知识，培养其综合运用知识的能力。跨学科整合有助于打破学生的思维定式，培养他们的综合素养，使其能够在复杂多变的现实情境中灵活运用所学知识，高效解决各种问题。

（二）项目化学习的特点

项目化学习是以项目为核心驱动的一种创新型学习模式。项目化学习高度重视学生的主动参与。其赋予学生在学习过程中的主导地位，激励学生积极投入，自主规划学习路径、决策学习策略，从而激发学生的内在学习动力和自主探索精神。项目化学习强调知识的综合运用。其打破学科界限，要求学生整合多学科的知识与技能来推进项目，这有助于学生构建完整的知识体系，深化对知识的理解，并提升知识迁移和应用的能力。项目化学习注重培养学生的合作交流能力。学生在项目团队中协作，学会倾听、表达和协商，促进团队协作和沟通能力的发展。此外，项目化学习强调过程性评价，关注学生在整个项目中的全面表现，而非仅仅聚焦最终成果，这有利于学生的持续进步。

（三）小学语文跨学科项目化学习的定义

小学语文跨学科项目化学习是一种创新且富有成效的教学理念与实践方式。这种学习模式强调以语d7a408bda72a6ebf1ec141de6eb78572文学习为核心，巧妙地融入其他学科的元素。例如，与科学学科结合，学生在探索自然奥秘的过程中，运用语文进行观察记录和报告撰写；与美术学科融合，学生在创作艺术作品时，通过文字描述表达创作思路和情感体验。通过精心设计具有综合性、实践性和探究性的项目，为学生创造一种真实而富有挑战的学习情境。在这些项目中，学生不再是被动接受知识的旁观者，而是积极主动的参与者。他们需要运用语文知识进行有效的沟通交流、清晰准确地表达观点，同时借助其他学科的知识和技能来解决项目中遇到的各种问题。在这个过程中，学生的语文运用能力得到切实的锻炼。他们学会了如何在不同的语境中恰当运用词汇、语法和修辞，如何撰写结构清晰、逻辑严谨的文章，如何进行有说服力的演讲和辩论。同时，综合素养也得以全面提升，包括批判性思维、创新能力、合作精神以及解决复杂问题的能力等。

二、 困境：基于现状的问题分析

小学语文跨学科项目化学习作为一种创新的教学模式，在促进学生综合素养提升和创新能力培养方面展现出巨大潜力。然而，在实际操作过程中，这一模式也面临着诸多的困境。

（一）教师跨学科素养不足

跨学科项目化学习要求教师具备多学科的知识储备和整合能力，能够自如地穿梭于不同学科之间，实现知识的有效整合。然而，部分小学语文教师长期专注于单一学科的教学，对其他学科的知识架构、教学理念和方法的了解相对有限。这就导致他们在尝试整合跨学科资源时，往往感到力不从心，难以从全局视角出发，设计出既符合语文学科特点又融合其他学科知识的教学活动，影响项目的学习效果。还有部分教师教学理念转变困难，由于长期习惯于传统的分科教学模式，对跨学科项目化学习的新理念、新方法接受度不高，甚至存在抵触情绪。这种教学理念上的滞后，使得跨学科项目化学习难以得到有效。另外，跨学科项目化学习需要教师对项目进行精心设计，确保项目能够覆盖多学科的知识点，但由于经验不足，部分教师在项目设计时往往缺乏系统性，导致项目内容零散、目标不明确，难以达到预期的教学效果。

（二）学生参与积极性不够高

学生的认知水平和知识积累有限，他们在跨学科知识储备方面存在不足，限制了他们在项目中的表现和创新能力。而且不同学生对不同学科的兴趣存在差异，导致在跨学科项目化学习过程中，无法兼顾所有学生的兴趣点，使得部分学生对某些学科的内容缺乏兴趣，进而影响其参与度。由于跨学科项目化学习需要学生投入更多的时间和精力进行自主探究和合作交流，部分学生会因为学习压力大、时间紧张等原因而缺乏参与意愿。

（三）项目设计不合理

跨学科项目化学习的首要任务是设定明确、具体且可操作的学习目标。然而，在项目设计过程中，部分小学语文教师往往对目标设定缺乏深入思考和细致规划，导致目标模糊、宽泛或过于理想化。这种不明确的目标设定无法为学生的学习提供有效指导，使得学生在项目实施过程中感到无所适从。还有部分小学语文教师内容整合不恰当，存在知识点之间的简单堆砌、学科之间的生硬拼接或知识点与项目主题的脱节等问题。就项目主题而言，有些主题过于陈旧、缺乏时代感，无法与学生的现实生活和兴趣点紧密结合，难以引发学生的共鸣。还有些主题难度设计过高或过低，高难度的任务超出了学生的能力范围，会使学生感到无从下手，产生强烈的挫败感，从而丧失学习的信心。反之，如果任务难度过低，学生会觉得毫无挑战性，无法充分调动其思维积极性。

（四）教学评价单一

在小学语文跨学科项目化学习的评价体系中，过于注重结果评价的倾向严重制约了教学质量的提升和学生的全面发展。教师将目光聚焦学生最终呈现的作品、报告或考试成绩上，而对学生在项目实施过程中的进步关注不足。这种单一的评价方式无法全面地反映学生在跨学科学习中的综合表现。在评价过程中，教师常常占据主导地位，而学生、家长等多元评价主体的作用没有得到充分发挥，使得评价结果存在片面性。同时，由于缺乏有效的反馈机制，学生无法及时了解自己在项目中的表现和问题所在，不能根据反馈结果进行有针对性的改进。

（五）资源整合困难

部分学校和教师在获取所需资源的过程中，面临诸多棘手的问题。在教材方面，现有的语文教材以及其他学科教材大多是按照学科分类独立编写的，彼此缺乏有效的衔接和整合。这就使得教师在进行跨学科教学时，难以直接从教材中找到系统、连贯的跨学科教学内容，需要花费大量的时间和精力去筛选、整合相关的知识点，增加了教学的难度和负担。教具的匮乏也是一个突出问题。适合跨学科项目的教学工具和设备，如多媒体教学软件、实验器材、模型等相对稀缺，无法满足多样化的教学需求，影响学生的学习体验。

三、 对策：基于问题的实践探索

鉴于当前小学语文跨学科项目化学习所遇到的难题，我们有必要深入探索并实施一系列有效的策略，以确保这一教学模式能够顺利运行并取得显著成效。

（一）明确学习目标

跨学科项目化学习强调知识的跨界整合与应用，而明确的学习目标则是这一过程的指南针，帮助学生清晰地认识到自己要学习什么、为什么学以及学到何种程度，激发学生的内在学习动机。同时，对于教师而言，明确的学习目标有助于设计科学合理的教学活动，评估学生的学习成效，进而不断优化教学策略。在小学语文跨学科项目化学习中，学习目标应细化为语文知识目标、跨学科知识目标和综合素养目标三个维度。以部编版一年级小学语文下册《春夏秋冬》这篇识字课文教学为例，语文知识目标旨在深化学生对语言文字的理解与运用能力，学生需掌握描写季节特征的词汇、句式，学会运用修辞手法生动描绘季节景象，同时提升阅读理解和写作能力。跨学科知识目标则可以融入自然科学知识、社会科学知识、艺术审美等，使学生在完成项目的过程中，自然而然地拓宽知识视野，实现知识的跨界融合。综合素养目标包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等。

（二）优化项目设计

优化项目设计是推进小学语文跨学科项目化学习的关键一环。小学语文教师应该紧密结合学生的兴趣和实际生活，精心挑选既具挑战性又富有趣味性的项目主题。例如，针对部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一课文，可以设计一个以“探寻建筑之美与数学智慧”为主题的跨学科项目。因为建筑既能引发学生的兴趣，又便于与其他学科融合。在这个项目中，明确项目目标可以让学生了解圆明园建筑的艺术特色、历史价值，同时探索建筑背后的数学原理，并能够用生动准确的语言进行表达。任务分解时，第一步，学生通过阅读语文教材和相关历史资料，积累描写建筑的词汇和语句，感受作者对圆明园的情感表达，这是语文方面的学习；第二步，学生观看圆明园的纪录片和图片，直观感受建筑的结构，然后运用数学的测量、几何知识去分析建筑中的对称、比例等元素，了解其稳定性和美学价值，这体现了数学与语文的跨学科融合；第三步，鼓励学生运用美术知识绘制圆明园建筑，并配上用语文技巧撰写的建筑介绍和个人感悟；第四步，组织小组讨论，分享各自的成果，互相学习锻炼。通过这样合理分解任务，让学生在不同学科的知识和方法中穿梭，既不会感到过于困难，也不会觉得简单无趣。每个步骤都有清晰的目标和要求，能够引导学生逐步深入探索，提高他们的综合素养。

（三）提升教师跨学科素养

对于小学语文教师而言，跨学科项目化学习意味着不仅要精通语言文字的教学，还要对自然科学、社会科学、艺术等多个领域有一定的bdde38113b03c86557f69cfcc9b108fe05fa92f402ffe10884d54469820e631f了解，以便能够将这些知识有机地融入语文教学中，丰富教学内容，拓宽学生视野。对此，教师要主动阅读跨学科书籍、参加学术讲座和研讨会，了解最新的教育理念，积累丰富的跨学科知识，为项目化学习提供有力的支撑。学校也应该加强跨学科教学团队建设，定期组织跨学科教研活动，分享教学经验，探讨教学难题，共同设计跨学科教学方案。比如，在部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》这篇课文的教学中，小学语文教师可以与科学教师、美术教师等合作。科学教师为学生讲解地球的生态系统、资源分布等科学知识，语文教师则引导学生分析课文中生动的语言表达、深刻的情感抒发以及清晰的逻辑结构。然后，共同设计一个以“保护地球家园”为主题的跨学科项目。在这个项目中，学生要用准确生动的语言撰写环保倡议书，通过科学实验和数据分析，了解环境污染的现状和危害，并且运用美术知识设计环保宣传海报。这种跨学科的团队合作能够充分发挥各学科教师的专业优势，使教学内容更加丰富多元，教学方法更加灵活多样，从而更好地激发学生的学习兴趣。通过开展教师培训和鼓励教师团队合作，能够有效提升教师的跨学科素养和教学能力，为小学语文跨学科项目化学习的顺利开展提供有力保障。

（四）完善教学评价体系

完善教学评价体系是确保教学质量的关键环节。科学全面的教学评价体系，不仅能够准确反映学生的学习进展，还能为教师提供有价值的反馈，指导教学改进。小学语文教师应当采用多元化的评价方式，将过程性评价与终结性评价有机结合。以部编版小学语文四年级下册《乡下人家》的教学为例，设计一个“描绘乡下美景”的跨学科项目。在这个项目中，过程性评价要持续跟进。观察学生在收集乡下人家生活资料的阶段，是否积极主动、方法多样，能否从各种渠道，包括网络、书籍、实地探访等获取有用信息，这展现了他们的信息收集能力。在小组讨论如何用文字和图画展现乡下美景时，留意学生是否善于倾听他人想法，能否清晰表达自己的观点，这体现了团队合作和沟通交流能力。当学生开始构思创作时，关注他们是否能巧妙地将语文知识与美术技巧融合，比如能否用优美的文字描绘出乡下独特的风光，同时在绘画中准确把握色彩和构图来表现乡下景色的韵味，这反映了跨学科运用知识的能力。终结性评价则重点关注学生最终的成果。一方面，阅读他们创作的描绘乡下人家的作文，评估语言是否生动形象、富有感染力，情感表达是否真挚细腻，这检验了语文写作水平；另一方面，欣赏他们绘制的乡下美景图，观察色彩运用是否协调、画面是否富有创意和美感，这体现了美术方面的表现力和创造力。此外，还要特别关注学生在整个项目中的创新思维发展。比如，是否能在文字描述或绘画表现上提出独特新颖的视角，是否能以别具一格的方式展现乡下人家的特色。通过多元且注重跨学科融合的评价，能够客观准确地反映学生的学习成效，激励学生积极投入跨学科项目化学习，促进他们的全面发展。

（五）加强资源整合

除了基本的教材内容外，小学语文教师还应当充分利用互联网、图书馆、博物馆、科技馆等多元化资源，丰富学生的学习体验感。互联网上的海量信息为教学资源整合提供了无限可能，教师可以通过搜索引擎、教育网站、社交媒体等渠道获取丰富的教学素材。同时，实体资源如图书馆、博物馆等也是重要的教学资源库，通过组织学生参观学习，可以让学生在实践中感受知识的魅力。除此之外，教师还可以主动与其他学校、社区、企业等展开合作，从而拓宽资源获取的渠道。例如，在部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》的教学时，可以开展“感受秋天的多彩”跨学科项目。与周边的植物园合作，为学生提供实地观察秋天植物变化的机会，让学生亲身感受秋天的雨给大自然带来的色彩变化。同时，与本地的文化企业联系，获取关于秋天的诗词、画作等文化资源，丰富学生对秋天的认知。为了方便教师之间交流和共享跨学科教学资源，学校可以建立校内资源共享平台，在这个平台上，语文教师分享与秋天相关的优美文章、教学课件等；美术教师可以上传秋天主题的绘画作品和教学视频；科学教师则能够提供关于秋天气候、动植物变化的科学资料。通过这种资源共享，教师能够便捷地获取所需的教学素材，互相启发教学思路。

四、 结论

综上所述，小学语文跨学科项目化学习是值得推广的。小学语文教师应该深入分析当前教学过程中存在的问题，及时调整教学3qL+Yk5aO5mNkoEw3sdJlVa9OE2rpKuE/hNt6vybjok=思路，积极探索更为有效的教学策略。明确学习目标，优化项目设计，提升个人跨学科素养，建立完善的教学评价体系，加强教学资源的整合，调动学生的参与积极性，让学生在整个学习过程中多元度发展思维，从而提高学生的语文核心素养。

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