核心素养下小学语文大单元教学探究

摘 要：随着新课标的落实和新课改的推进，对学生核心素养的培养成了教育工作者重点关注的教学任务，而在核心素养的大背景下，追求系统化、结构化的大单元教学就成了课堂教学形式改革的核心取向，大单元教学也被逐渐推广到了不同学段的各个学科中，其中，大单元教学与语文学科的适配性极高。文章主要围绕核心素养的小学语文大单元教学展开，首先简单介绍了有关小学语文核心素养的内容，然后对大单元教学的概念、优势和开展原则进行了说明，最后从实际出发，立足核心素养来对小学语文课堂上大单元教学活动的开展策略展开了探究。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0016-04

随着社会经济的发展，以人才培养作为核心任务的教育迎来了优化与革新，素养为本、加强整合、强化实践与情境任务驱动正式成为教育改革的关键命题，而针对学生学科核心素养的建构与发展，《义务教育语文课程标准》明确指出“语文教学应立足学生的核心素养发展”，向义务教育阶段的语文教师提出了构建语文学习任务群、强化课程内容整合和依托情境、实践开展课堂教学活动的要求，驱使教师将围绕单篇短章开展的零散式教学转化为由大概念统摄的大单元教学。至此，大单元教学已然成为义务教育阶段小学语文课堂教学改革的目标导向，但该过程中仍然存在着一个亟须解决的问题，即如何通过开展大单元教学活动落实对学生核心素养的培养，或者说如何通过整合与重构来发挥单元内多文本的最大教学效益。

一、 小学语文核心素养概述

核心素养是学生在学习过程中应当必备或需要形成的，能适应终身发展和满足社会需要的必备品格与关键能力，总体被划分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容。具体的表现则包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六项素养，根本的指向是学生自身的个性成长和全面发展。而小学阶段语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容，具体指向对学生语言能力、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣等多项素养的综合评价，在一定程度上体现了语文课程的工具属性与人文属性。

其中，语言建构与运用强调学生在语言学习和语言应用层面的意识、能力与习惯；思维发展与提升强调学生思维能力的发展和思维品质的提升；审美鉴赏与创造强调学生在语文学习中对美的欣赏、评价、表现和创造；文化传承与理解强调学生对中华传统文化的理解、传承和在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉与文化自信。语言、思维、审美和文化是小学语文核心素养的四个关键词，直接将教师在课堂上的教学指向对学生语言素养、思维品质、审美素养和文化意识的培养，也让必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止成为小学语文教学的侧重点。

二、 大单元教学的概念、优势与开展原则

大单元教学是由新课标明确提出，主张以单元为最小教学单位开展综合性、系统性、结构化教学活动的教学模式，相较于传统的教学模式来说更能适应新时代社会发展和学生成长的需要，对学生核心素养的养成与发展来说有着极为重要的意义，起到关键的作用。

（一）大单元教学的概念

大单元教学可以说是单元教学的一种拓展和延伸，与单元教学最大的区别就在于这个“大”字，具体表现为大概念、大目标、大情境与大任务。在大单元的教学模式下，教师需要先对教材中需要教学的内容展开深入的探究和细致的分析，然后再在教材单元的基础上对教学内容进行课内的调整和课外的补充，进一步强化单元内部各教学主题和知识点间的关联性，打造一个更加完整的课程体系，再以课程标准和学生需求为依据来设置大目标，并结合课程单元的内容来创设大情境与设置大任务，引导学生站在整体视角下有逻辑、有规律地掌握单元内各阶段的学习重点，以此来落实与提升课堂教学的系统性与综合性。

（二）大单元教学的优势

大单元教学的优势大体可以从两个角度出发展开分析与总结。一个是对课堂教学效果的提升，在大单元教学的背景下，教师可以打破教材篇目及顺序的限制，依据既定的任务目标和统一的教学计划来自由安排教学内容与教学顺序，这就能够让课堂上实际的教学符合学生的学习能力与认知水平，进而为学生在知识、思维与能力层面的发展与提升提供有针对性的支持与助力；另一个是对学生语文素养的拓展，以大单元形式开展的课堂教学推动了教学侧重点的转变，相较于知识储备量的提升更加注重学生学习能力、意识和素养的发展，借此教师也可以实现对固定教学任务限制和自身教学能力不足的突破，进而拓宽学生的视野。

（三）大单元教学的开展原则

对于大单元教学的实践而言，教师在设计与开展大单元教学活动时需要秉持和遵循的原则主要有三个，即整体性原则、主体性原则和创新性原则，其中整体性原则主要是指课程内容与教学活动需要体现整体性，教师需要重视知识点与知识点、课时与课时间的内在联系，在特定的概念和主题下按照一定顺序对单元内的知识点和课时进行排列组合，以便于为学生提供连贯的教学；主体性原则主要是指学生在学习过程中主体地位的体现和主体作用的发挥，教师在开展大单元教学而设置问题与任务时需要从学生的学习需求入手，为学生提供自主学习和自主探究的空间与机会，以便于通过大单元教学来实现对学生积极学习和自主学习意识的养成；创新性原则主要是指教学方法的创新，教师有必要在传统教学方法以外引入更多新的教学方法，如情境式教学法、互动式教学法、项目式教学法等，并充分认识到不同教学方法的优势与不足，在设计与开展教学活动的过程中对不同的教学方法进行合理的整合，构建以多元为特征的课堂教学体系，为学生的成长和发展提供助力。

三、 核心素养的小学语文大单元教学策略

在核心素养的驱动下，部分小学语文教师开始对小学语文课堂大单元教学活动开展策略的探究与实践，而在实践的过程中也不免暴露出了当前小学语文教学中存在的问题。首先是形式化的问题，部分教师在设计与开展教学活动的过程中没有正确理解大单元教学的内涵，只是对课程内容进行拆解和重构，没有真正形成有效的教学结构；然后是偏重知识的问题，对重难知识点的细致讲解仍然是课堂教学的主要内容，学生没有真正摆脱被动学习的尴尬处境，很难真正实现创造性思维的发展；最后是无法准确把握教学重点的问题，具体体现在花费大量时间讨论没有意义或学生已经学过的知识上，在浪费课堂教学时间的同时也可能阻碍学生综合素养的提升。那么，想要实现核心素养下小学语文大单元教学活动的有效开展，教师需要分别对前、中、后期的课堂教学活动做出调整。

（一）前期

1. 充分挖掘大单元教学的本质

大单元教学以单元为最小教学单位，以系统性、整合性和综合性为主要特征，是核心素养背景下一种能体现创新的高效教学手段，而开展大单元教学活动的前提与基础是对教材内容的整合与重构。除此以外，教师在设计与开展大单元教学活动的过程中，还需要基于对学生核心素养的培养需要，确保整体的教学活动能够实现对课堂氛围的活跃和学生学习积极性的调动，更重要的是能引导学生积极、主动地展开对课程知识的学习、探究与记忆。

以人教版小学语文四年级上册第四单元的教学为例，本单元的人文主题是“神话”，教材中选取《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇文章作为主要的教学内容，其中三篇讲述的是中国古代的神话故事，一篇讲述的是有关古希腊神话人物普罗米修斯的故事。基于“了解故事起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的课程目标，教师在设计大单元教学活动时需要以“神话”作为课程设计的关键词，将围绕本单元内容开展的大单元教学定位为一次以培养学生想象思维与创新思维为主要任务的教学活动，在教材中选取的神话故事以外，适当引入其他部分学生能看懂或能启发学生思维意识的中外神话故事，并在实际教学过程中通过角色演绎的方式来帮助学生了解故事的内容与内涵，同时借助角色演绎来提升大单元教学活动的趣味性与吸引力。

2. 整体规划大单元教学的目标

教学目标的确立能够为课堂上的教学活动指引明确的方向，而大单元教学模式下，指向学生核心素养培养的教学目标设置需要以教材的单元要求为出发点，结合课标与学生的实际水平、实际需要来构建完整的目标体系，用一个大的单元目标来统领多个小的课时目标，在大方向不变的情况下引导学生逐步展开对课程知识的深入探究与整体思考，进而实现对学生的多角度、全方位培养，为学生核心素养的形成与发展提供支持与助力。

以人教版小学语文四年级下册第五单元为例，本单元的人文主题是“美景和奇观”，教材中除了选取《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文以外，还选取了《颐和园》和《七月的天山》这两篇习作例文，从阅读和写作的双视角出发引导学生感知文学视角上对美景和奇观的记录与说明。结合写在单元前的两个要求“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按浏览的顺序写景物”，教师在设计大单元教学活动的过程中就可以先确立一个大的单元目标，即“学会使用恰当的表达方法描写景物”，然后再分阅读和写作两个教学环节来确立具体的课时目标，其中指向阅读的课时目标可以是“阅读课文，分析作者在写景时的结构安排，归纳与总结作者在写景时的写作视角有什么变化规律”，指向写作的课时目标则可以是“阅读例文，仿照例文的结构安排与写作顺序来描述你的一次浏览经历，适当使用合适的修辞手法来提升语言的文学性和优美性”。以这样的教学目标为导向，教师就可以借助大单元教学活动来实现对学生语言素养的培养和提升，包括语言理解能力与语言表达能力。

（二）中期

1. 合理创设大单元教学情境

情境是大单元教学活动的重要构成元素，情境的存在不仅能够增强学生在学习过程中的体验感，还能够强化单元知识间的关联性，并在此基础上为学生基于综合学习展开的自主探究提供空间与指引，进而实现对课堂教学有效性的提升和对学生学科核心素养的培养。而在实际创设情境的过程中，教师除了需要保证创设出来的教学情境能匹配单元主题、单元内容和学生身心发展需要，还需要保证教学情境本身在形式和内容上的多元性。

以人教版小学语文五年级上册第三单元为例，教材中这一单元共有三篇课文，分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，后两篇课文实质上是一个故事的上下两部分。而结合单元导语与口语交际板块主题“讲民间故事”、习作板块主题“缩写故事”来看，以教材中这一单元内容为基础设计的大单元教学活动需要围绕“民间故事”来展开。那么，在创设情境时教师可以选择牛郎织女这个故事作为情境主题，借助多媒体来为学生播放故事音频或故事视频，基于视觉和听觉感官来为学生创设一个更加生动的故事情景，将学生带到情境中去了解故事情节与感知故事中人物的心理变化，帮助学生完成对故事主要信息的提取和故事完整情节的复述。而在依托情境开展的大单元教学活动中，学生也能够建立起对民间故事的完整认知，同时在解读故事情节的过程中了解传统文化，这对学生文化传承与理解素养的形成与发展也能提供很大的助力。

2. 科学组织大单元教学活动

除了情境中的感知与体验，对问题的思考和对任务的探究也是大单元教学下深化学生知识认知与理解的有效路径，那么小学语文教师在开展大单元教学活动时，需要先有针对性地向学生提出问题或为学生布置任务，然后再以小组为单位，通过小组合作展开的探究和在小组中进行的讨论来推进大单元教学进程，进而在分工合作中实现学生学习效率和效果的提升。事实上，这种以小组为单位展开的探究与讨论也是对学生综合能力的一种锻炼，不同思维的碰撞更有助于学生综合能力与核心素养的提升与发展。

以人教版小学语文五年级下册第一单元为例，这一单元的人文主题可以概括为“童年”，教材中选用了三首古诗《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》和三篇文章《祖父的院子》《月是故乡明》《梅花魂》来展开对童年的介绍。在依托小组展开的大单元教学活动中，教师可以为学生布置如下任务：1. 小组内自主选择一到两首古诗或一到两篇文章进行自主阅读，重点研究诗、文中起到关键作用的字、词、句，分析诗、文大意并感知诗、文情感；2. 在小组中分享自己的阅读成果，并合作选择一首诗或一篇文章进行深入研讨，探讨过后将其展开改编为剧本；3. 小组合作完成对改编后剧本的演绎，尝试用自己的表演或说明解析诗、文的情感内涵。基于最大化发挥小组合作学习作用与价值的目的，教师在组建学生小组时还需要充分考虑学生的性格、能力与学习热情，尽可能地保证小组内的优势互补，以同步促进小组成员核心素养的发展。

（三）后期

到了大单元教学活动的后期，教师的教学重心需要落在成果展示和课堂评价上，其中成果展示主要是指学生对问题的回答和对任务的实践。如果整体的教学是以课题研究的形式展开，那么教师就需要为学生提供平台，方便说明自己及自己所在小组对相应课题的理解和展示小组成员收集到的相关资料；如果整体的教学是以角色演绎的形式展开，那么教师就要为学生提供空间，让学生可以将自己及自己所在小组对课文主题和内涵的理解直接演绎出来。展示之后就是正式的课堂评价，评价的内容主要有两个，一个是学生在大单元下的实际学习表现，另一个是学生在展示环节进行的表达或演绎。此外，教师还需要将学生核心素养的成长与发展纳入评价，结合学生的素养表现来全面、准确地评估学生的学习。

四、 结论

综上所述，大单元教学在各学段各学科课堂上的应用和推广既是一种必要，也是一种必然，尤其是在新课标中明确指出课堂教学要注重培养学生的核心素养以后，而实践也证明了大单元教学在培养学生核心素养这方面能够发挥的作用。基于实践来看，当前小学语文课堂上大单元教学活动的开展仍然存在各种各样的问题，而其中大部分问题的出现都是因为教师没有正确理解大单元教学的内涵与追求，或者没有对大单元教学建立起完整的认知，这种认知上的不完善就可能直接导致教师教学设计的方向出现偏差。在此背景下，为了能够更好地发挥大单元教学的优势，教师还需要在坚持大单元教学原则的基础上，从整体出发完善自身对大单元教学活动的理解，并有意识地强化学生对单元知识点的理解与认知。

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