从理论到实践：全面落实劳动教育评价助力核心素养提升

摘 要：全面落实小学劳动教育评价，可以对学生在各项劳动教育实践中的表现做出精准评估，可以为学生劳动素养的发育提供有力支持。基于此，文章先从理论角度出发，讨论了基于核心素养的小学劳动教育评价内涵，阐述了建构劳动素养评价体系应坚持的原则，再从实践角度出发，提出了可促使学生核心素养提升的劳动教育评价策略。

关键词：小学劳动教育；教育评价；策略；评价量表；核心素养

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）40-0001-04

在小学阶段推行劳动教育，是全面提高学生综合素养、助力学生核心素养生成的必要举措，也是实现立德树人教育目标的重要手段。而劳动教育评价是开展劳动教育的重点工作，也是劳动教育质量的根本保障，在此背景下，探索劳动教育评价机制的建构策略，全面落实劳动教育评价，已成为在劳动教育中发展学生核心素养的应有之举。

一、 基于核心素养的小学劳动教育评价内涵

（一）劳动教育评价的定义

教育评价，即根据确切的教育目标，采取恰当的方法手段，对教育现象、教育效果做定量测评，并将评估结果用于指导教师教学与学生学习，完成教学效果、教学形式的反馈，达到以评价提升教学质量的目的。劳动教育评价面向劳动教育的全过程，其覆盖范围较广，评价内容相对全面，包括了在具体的劳动活动中学生的发展与变化。结合学生劳动素养的内涵分析，文章认为在劳动中开展的劳动教育评价，应包含面向学生个体的劳动素养评价，即针对学生劳动素养生成情况开展的评价，还要将其作为劳动教育评价的重要构成，使其成为检验小学劳动教育成果、劳动教育目标达成情况的重要标准。所以，核心素养背景下，全面落实劳动教育评价，应从学生劳动素养六大视角出发，将学生在劳动中六个维度的素养成长状况作为评价对象，在尊重学生认知发展规律、身心发展规律的基础上，判断不同阶段学生应具备的劳动素养、应学会的劳动知识与能力，并对其做出正确评估，在深度剖析后，给出学生劳动素02e8379feef6ca066f256255ddf1e1fa养发展的衡量结果提供确切的内容反馈。同时，劳动教育评价侧重于对整个劳动教育现象及其活动价值的调查分析判断，将教育成果用于调试改进优化教育过程，所以，教师要以学生能力素养的正向发展为事实依据，让劳动教育评价发挥出其最大价值，以此为学生劳动素养的发展指明方向。

（二）劳动教育评价的功能

从教育评价的角度来看，小学劳动教育评价的核心功能有二。其一，发现、诊断小学阶段开展的劳动教育活动中存在的问题，让评价为小学劳动教育提供反馈信息，将其作为促进小学劳动教育改革、创新、优化的依据，为小学劳动教育的深化、发展与完善提供建议，继而提升小学劳动教育质量。其二，衡量劳动教育现状，在明确劳动教育目标的基础上，通过观察学生在劳动中的表现，完成对学生劳动素养的定量评价，再对劳动教育目标的完成度、劳动教育的开展状况做综合评价，以此推动小学劳动教育的改革。

二、 基于核心素养的劳动教育评价体系构建原则

（一）科学性原则

科学性原则即以科学的思想为核心引导，围绕事实依据与现实背景，以理论为支撑，构建全面、系统且科学的教育评价体系。科学性原则要求劳动教育评价要在基于事实的基础上选择正确的方式，获得可靠、精准的结果。一方面，基于核心素养的小学劳动教育评价，要充分认识到学生的年龄特征及身心发展规律，明确劳动教育的根本目标，以科学的方法开展过程性评价，以此彰显小学劳动教育活动的实践价值以及评价对学生核心素养提升的实际意义。强调过程性评价的实时性、完善性以及全面覆盖性，要观察学生参与劳动活动的全过程，分析劳动活动中存在的问题并进行干预、处理。在发现问题，解决问题的过程中，获取评价结果，再寻找优化及改进评价质量的方案。另一方面，想要使劳动教育评价作用于劳动教育质量提升，应确保评价结果的直观性、精确性与细致度。这意味着在构建评价体系时，无论是选取评价指标，还是确定评价权重，都应遵循科学性原则，采用科学的研究方法、建构方式，确保评价体系直接客观，可反映出小学劳动教育的真实情况。

（二）可行性原则

劳动教育评价体系的构建不局限于理论层面的合理，还要落实到实践中去，有一定的实践价值。因此，构建基于核心素养的小学劳动教育评价体系要遵循可行性原则，即该评价体系可用于教学实践，可助力小学劳动教育目标的实现，既能直接、便捷地获取劳动教育评价指标，又要保障同级指标间无交叉、重叠现象，各指标相互独立、相对清晰以及适用对象的明确。

三、 可促使学生核心素养提升的劳动教育评价策略

（一）建构并正确使用评价量表

1. 劳动评价量表的建构

评价量表可以将抽象的评价尺度具象化、可视化，是开展劳动教育评价的必要构成。在实施教育的过程中，教师可以根据任务目标清单，设计指向不同目标的评价量表，并在评价过程中尝试优化调整评价量表，使其可以对学生表现作出客观、全面的评价。所以，在全面落实劳动教育评价的过程中，建构并正确使用评价量表具有重要意义，是为评价提供客观标准，引导教师进行教学反思、调整教学设计，最终达成提高教育质量目标的重要举措。

根据小学劳动教育现状、学生身心发展规律、劳动素养内涵，将教育过程中指向学生劳动素养成长的评价量表划分为低年级和中高年级两个量表，再结合各学段教育目标及教师的最高期望，设计评价量表，如下表1、表2所示。

2. 劳动评价量表的使用

劳动教育的评价量表要与劳动教育中教师为学生发布的任务目标清单结合起来应用，即教师要将已经构建完成的评价量表作为任务目标清单中各项能力达成状况的评判标准，分析学生在各维度层面中的最高表现，并将其记录在案，从中获得评价结论。在这个过程中，评价量表中的内容是各类别学生在该维度中的最高表现，也是教师对学生该维度能力成长状况的最高期望。教师应按照该维度下素养成长的常规逻辑与递进关系，将其划分为不同层级，再对照学生的表现，填至对应层级，即可获得基于该评价量表的精准评价。为了进一步提高劳动评价量表的使用效率，教师要在教学中引导学生积极参与安排好的各项任务，提高学生的课堂参与度和任务完成度，在保障学生明确了解任务目标、评价量表内容指向性的基础上，让学生有目的、有意识地在活动、任务中提升能力，达到评价标准。

（二）打造多元健全的评价体系

全面落实劳动教育评价，确保评价可覆盖小学一至六年级的劳动教育全程，并让评价为学生学习与劳动教育提供切实、准确且持续的信息反馈与评价激励。因此，教师要充分发挥劳动教育评价在教育中的促进作用、育人作用，为学生构建动态、持续、全面、多元的评价体系，使学生树立起正确的劳动观念，掌握一定的劳动知识劳动技能，生成正向的劳动情感，并养成良好的劳动习惯，再辅以学生自评、生生互评等多元评价主体，从多个角度分析评价信息，衡量教育成果。

例如，在某次学校统一组织开展的植树节劳动活动中，教师在活动正式开始前，为学生梳理了活动流程和劳动注意事项，还将已准备好的关于植树劳动的评价量表发放给学生，并告知学生量表内各级、各项指标的内涵意义。学生明确评价指标后，便了解了通过本次劳动活动应掌握的知识、应收获的成长，这可以帮助学生在活动中找到努力与发展的方向。在活动结束后，教师带领学生共同回忆本次活动过程，并要求学生对自己在活动中的表现作出评价，完成学生自评；回忆与团队内其他伙伴的劳动经历，并对伙伴在劳动中的表现作客观评价，完成生生互评。这类多元化的评价形式，可以帮助学生看到他人身上的优点，反思自己的不足，是健全劳动教育评价体系的必要环节，也是促使学生掌握正确自我评价方法、反思思路的基础。

（三）正确应用劳动教育评价结果

落实劳动教育评价，并使其作用于学生核心素养的提升，应进一步强化劳动教育评价结果的应用，真正达成以评促学的目的。教师要将劳动教育指标纳入劳动教育质量综合评估、学生劳动素养生成评价体系之中，学校则要将小学劳动教育成果纳入教师的绩效考核。

一方面，各小学可以在劳动教育中设置交流总结会、劳动教育成果展示会、劳动技能大比拼等系列性活动，对校内开展的劳动教育成果做阶段性总结，积累、整理劳动教育活动成果。如三至四年级小学生需在教师的安排下参与家务劳动活动，活动结束后，教师应组织学生及学生家长共同谈论学生在家务劳动日中的表现，鼓励学生分享自己在家务劳动中获得的体会与感受，让学生家长参与到学生劳动技能成长评价之中，以获取家长视角的教育评价。此次交流总结会结束后，需由教师对本次交流内容做整理、存档，并用于每学期固定的劳动教育成果展示会中，按时间顺序展示出来，将学生的成长与劳动教育实况具象化。定期组织劳动技能比拼活动，对学生的劳动技能成长、劳动素养发育等内容作总结性评价，并给表现优秀的学生表彰、奖励。

另一方面，教师应做好劳动教育及教育评价全过程的资料收集、汇总、整理等工作，并将其纳入学生综合素质成长档案之中，时时反思、定期梳理，分析劳动教育评价中的不足，以及评价结果中反映出的劳动教育方面的不足，真正让教育评价作用于教学模式的改革，最终达到促进劳动教育质量提升的目的。

四、 结论

为发挥出劳动教育评价的育人作用，教师应本着科学性原则、可行性原则、动态性原则与全面性原则，构建出目标直指核心素养提升的劳动教育评价体系，基于现实情况，建构科学的劳动评价量表，并正确使用；打造多元且健全的评价体系，搭配劳动教育评价结果的正确应用，即可使劳动教育评价既促学、又促教，达到提高小学劳动教育质量、促进学生劳动素养的全面提升的目的。

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