“三教”改革背景下新媒体技术融入思政课教学的路径研究

摘 要：当前，高校正处于“三教”改革的深水区。作为培育社会主义建设者和接班人的高等学校，担负着传承社会主义核心价值观的重任。因此，不断推进思想政治理论课教学改革创新，提升思政课教学质量与实效，是高校的时代使命。在“三教”改革背景下，新媒体技术影响着教育教学模式，为思政课教学提供了新的契机。因此，文章从新媒体技术与“三教”改革的契合性入手，分析新媒体技术融入思政课教学的原则以及路径。

关键词：“三教”改革 新媒体技术 思政课教学

中图分类号：F061.3;G711

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）10-224-03

引言

“三教”改革，即对教师、教材、教法的全面改革，是我国教育领域深化改革的重要方向。在此背景下，融入新媒体技术可以为思政改革提供新的思路和方法。新媒体技术以其信息传播的快速性、交互性优势，为思政课教学创新提供了有力的技术支持。通过新媒体技术，教师可以更加便捷地获取教学资源，丰富教学内容，创新教学方式;学生可以更加主动地参与到学习中，提高了学习成效，增强了学习体验。同时，新媒体技术的运用也为教材的更新和教法的改革提供了有力支持，使思政课教学更加符合时代发展的需要，更加贴近学生的实际需求。

一、新媒体技术与“三教”改革的契合性分析

新媒体技术与思政课“三教”改革在理念和实践层面具有高度契合性，这为新媒体技术与思政课教学的深度融合奠定了坚实的基础。准确认识这一契合性，是正确把握新媒体技术在“三教”改革中应用方向和策略的重要前提。

第一，新媒体技术契合“教法”的改革需求。传统的思政课教学方法以灌输式的知识传授为主，改革迫切需要的就是转变教学方法，实现以学生为中心的互动式、探究式教学法改革，而新媒体技术使实现这一转变成为可能。比如，在线互动平台支持多样式的师生和生生交流互动，实现个性化和协同学习;虚拟仿真场景激发学生主体地位和探究兴趣，以开展情景化教学等，这些都可以推动教学方法的变革创新。第二，新媒体技术契合“教材”改革的规律特征。教材改革需要实现内容上丰富精炼、形式上新颖多样的有机融合，这与新媒体技术支持下教材资源数字化重构、碎片化再组合和超文本化链接的发展趋势高度契合。因此，新媒体环境为设计开发多样性和开放性数字化教材提供了新的思路，这既可以推进内容构建的个性化，也使教材形式呈现多元共生新态势。第三，新媒体技术契合“教师”发展的内在需求。教师队伍建设面临转变教学理念、提升教学设计能力的新要求。而新媒体技术为这些提供了有力的工具支撑，如，数据化分析有助于教师提高教学设计水平，数字教学资源可拓宽教师教学溯源空间等，这将极大促进教师专业发展与能力提升。

二、新媒体技术融入思政课教学的原则

在新时代下，新媒体技术的迅猛发展对思政课教学产生了深远影响，为教学创新提供了无限可能。然而，如何科学、有效地将新媒体技术融入思政课，使其更好地服务于思政教育的根本任务，是摆在我们面前的重要课题。为此，需要遵循以下原则：

（一）技术服务于内容原则

新媒体技术的本质是一种工具，其最终目的是为了更好地传递教学内容，提升教学效果。因此，在将新媒体技术融入思政课教学时，必须始终坚持技术服务于内容的原则。具体而言，就是要根据思政课的教学内容、教学目标和教学对象的特点，选择适合的新媒体技术，避免简单地堆砌技术元素，而忽视了教学内容本身。同时，还要注重技术的更新升级，以适应不断变化的教学需求。

（二）学生主体性原则

思政课教学的最终目标是培养学生的思想政治素养和道德品质，提高学生的综合素质。因此，在将新媒体技术融入思政课教学时，必须始终坚持学生主体性的原则。具体而言，就是要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，通过新媒体技术为学生创造更多的参与机会和互动空间，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。同时，还要关注学生的个性化需求，因材施教，为每个学生提供定制化的学习方案。

（三）创新性原则

在这个日新月异的时代，创新是推动思政课教学发展的重要动力。新媒体技术的应用为教师提供了无限的创新可能，教师应当勇于尝试新的教学理念、新的教学方法和新的教学手段，不断探索符合时代要求、符合学生特点的思政课教学新模式。例如，可以利用人工智能和大数据技术，对学生的学习行为进行分析和预测，为其提供更加精准和个性化的学习建议和资源。这样的创新应用，不仅能够提高思政课教学质量，还能够培养学生的创新意识和创新能力，为其未来发展奠定坚实的基础。

三、“三教”改革背景下新媒体技术融入思政课教学的路径

（一）教师层面

随着“三教”改革的深入推进，思政课教学的创新与变革成为教育领域的热点话题。在此背景下，新媒体技术的崛起为思政课教学带来了前所未有的机遇。作为教学活动的引领者和实践者，教师如何积极拥抱新媒体技术，利用其优势创新教学方式和方法，成为了提升思政课教学质量的关键所在。第一，转变教学理念，增强运用新媒体技术的意识。教师需要认识到新媒体技术为思政课教学提供了更加丰富的手段，在教学设计中需要积极思考如何有效利用新媒体来激发学生兴趣、促进知识传播等，这需要从根本上更新教学理念，做到主动性转变。第二，掌握新媒体技术的应用方法，这是思政课教学的基础。教师要通过学习培训，系统掌握在线教学平台、微课制作、教学数据分析等新媒体技能。还要坚持技能的持续学习更新，这种技能学习不能“应付”，而要真正做到能够用好、用活这些新媒体技术。第三，设计融合新旧媒体的混合式教学方案，这是新旧媒体融合的重点。教师在遵循教学规律和认知规律的前提下，需要审时度势地设计教学方案，合理使用新媒体技术来丰富教学手段，激发学习兴趣，拓展学习空间，并与面授等传统教学手段有效结合，确保教学目标的实现，这种设计需要考量多种因素做出平衡。

（二）教材层面

在“三教”改革背景下，新媒体技术的迅猛发展对思政课教材编写提出了全新的要求。传统的教材形式已经难以满足现代学生的学习需求，因此，需要充分利用新媒体技术，从教材层面进行深度改革，使教材内容更加生动、形象、有趣。第一，教材内容上要实现知识维度的丰富扩展。除了基础理论知识，还要增加时事政策、典型案例等内容，形成知识点、思政故事、思考题三位一体的模块组织，以丰富教材内涵，这些额外增加的内容正是新媒体技术的优势所在。这需要注意不同内容形式的有机融合，不能简单堆砌，比如典型案例要强调其中的思想内涵，和具体知识内容形成呼应;思考题也要引导学生联系实践分析原理。第二，教材形式上需要实现多模态的有机整合。在这方面，视频、音频、动画、流程图等数字化媒介能够很好地拓展教材的表达维度，丰富教材语言，这些数字化素材的引入，可以增强教材的直观性和形象性，也能激发其学习兴趣，这需要教材编写者具备数字化融合的视角与能力，这需要注意不同媒体间信息表达与渗透的有机统一。第三，教材组织结构上要实现碎片化和超链接化。传统教材结构比较规则，而数字环境下可以实现非线性链接、分段展示等碎片化组织形式，这不仅契合认知规律，也支持个性化学习需求。例如，思政课教材可以打造知识云，支持自主学习路径的选择，这种灵活性是数字化教材的优势。第四，教材实现数字化重构，支持多终端适配，这是实现教学空间拓展的基础。实现教材数字化后，可以支持Web、移动App等多端呈现，学生可以进行自主预习和复习。因此，数字化改造是新形态教材建设的前提，这还要考虑终端差异带来的适配策略，实现一次制作，多端使用。

（三）教法层面

1.创设教学情境，激发学习兴趣。在“三教”改革背景下，通过创设生动、真实的教学情境，能够极大地激发学生的学习兴趣，提升思政课程的吸引力和教学效果。在此之前，需要明确教学目标。只有明确了教学目标，才能确保所创设的教学情境能够紧密围绕教学目标展开。例如，在讲解“中国特色社会主义理论体系”这一章节时，教学目标是让学生深入理解和掌握中国特色社会主义理论体系的核心内容和精神实质。基于这一教学目标，教师可以创设一个与中国特色社会主义建设相关的情境，如“乡村振兴战略的实施”，让学生在情境中感受中国特色社会主义建设的伟大成就和实践经验。随后，教师可以运用多媒体课件、视频、音频等新媒体资源，将教学情境以更加直观、生动的方式呈现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以“乡村振兴战略的实施”为例，教师可以利用新媒体技术展示一些关于乡村振兴的视频资料，如乡村面貌的改变、农民生活水平的提高等，让学生在观看视频的过程中深刻感受到乡村振兴战略的巨大成就和深远影响。同时，教师还可以结合音频资料，如乡村的鸟鸣声、农民的笑声等，营造出更加真实、生动的情境氛围，让学生仿佛置身于乡村振兴的现场，从而更加深入地理解和感受中国特色社会主义建设的伟大实践。

在创设教学情境时，教师应注重结合实际案例来引导学生进行深入的理解和应用。通过引入真实、具体的案例，让学生在情境中分析案例、讨论问题、提出解决方案，不仅能够帮助学生更好地理解理论知识，还能够培养学生的问题解决能力和实践应用能力。以“乡村振兴战略的实施”为例，教师可以引入一些关于乡村振兴的成功案例，如某个乡村通过发展特色产业实现了脱贫致富、某个乡村通过改革创新推动了乡村旅游的发展等。通过分析和讨论这些案例，学生能够更加深入地理解乡村振兴战略的内涵和要求，同时也能够学习到一些实用的方法和策略，为未来发展打下坚实的基础。在创设教学情境后，教师应注重对学生的表现进行评价和反馈。通过评价学生在情境中的表现，教师可以了解学生的学习情况、掌握程度以及存在的问题和不足，从而及时调整教学策略和情境设计，使其更加符合学生的学习需求和特点。

2.通过混合教学，提升学习能力。在教法层面，混合教学模式的兴起为提升学生的学习能力提供了新的路径。混合教学即线上线下相结合的教学方式，能够充分发挥传统课堂与数字技术的优势，实现教学效果的最大化。在这之前，需要构建一个功能完善的线上教学平台，该平台可以为学生提供丰富的学习资源，包括课程视频、电子教材、在线测试等。学生可以随时随地通过电脑或移动设备访问这些资源，进行自主学习和巩固复习。同时，线上教学平台还可以提供交互功能，如在线讨论区、作业提交系统等，方便学生之间的交流和教师对学生的指导。

以思政课程中的“马克思主义基本原理”为例，教师可以在线上教学平台发布相关的教学视频和电子书籍，供学生预习和深入学习。学生可以在观看视频的过程中，随时暂停、回放，加深对知识点的理解。同时，学生还可以在线提交作业、参与讨论，与教师和其他同学交流学习心得。而在线下课堂中，教师可以通过讲解、讨论、案例分析等方式，引导学生深入理解课程内容，使知识内化。同时，教师还可以根据学生的实际情况，调整教学策略，实现个性化教学。在“马克思主义基本原理”教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨马克思主义理论在当今社会的应用和意义。学生可以在讨论中发表自己的观点，倾听他人的意见，拓宽自己的视野。同时，教师还可以通过案例分析的方式，让学生深入理解马克思主义理论的实践价值。

混合教学的核心在于将线上教学与线下教学相结合，形成完整的教学体系。在这个体系中，线上教学为学生提供自主学习和巩固复习的机会，线下教学则通过教师的引导和互动，强化知识的内化和应用。两者相互补充、相互促进，共同提升学生的学习能力。

结束语

综上所述，随着“三教”改革的深入推进，新媒体技术在思政课教学中的应用日益广泛，其独特的优势为教学注入了新的活力。新媒体技术以其交互性、即时性、资源共享等特点，为思政课教学的创新发展提供了广阔的空间。在“三教”改革背景下，新媒体技术不仅改变了传统的教学方式，更在教师、教材层面为思政课教学的深度改革提供了助力。未来，随着技术的不断创新和教育的持续发展，我们将迎来一个更加开放、多元、互动的教学环境。在这个环境中，学生将能够更加深入地理解思政课的理论知识，更加灵活地运用所学知识解决实际问题，更加积极地参与到社会实践中去，这不仅是（下转第230页）（上接第225页）进步，更是时代的呼唤。

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[本文系陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题（题目：“三教”改革背景下新媒体技术融入思政课教学的路径研究，编号：2024SZX355）阶段性成果。]

[作者简介：刘硕（1990—），男，陕西榆林，硕士研究生，副教授，研究方向：大学生思想政治教育。]

（责编：若佳）