书院制育人模式下高校大学生创新创业能力提升策略研究

摘 要：创新创业教育对培养创新型人才具有重要作用，在推动创新创业教育发展中，书院制育人模式下创新创业教育实践就是一个有益探索。书院制育人模式下的创新创业教育对于提升教育质量、培养创新创业人才具有重要的意义。文章以河南中医药大学尚真书院为研究对象，结合尚真书院创新创业教育开展实际，探索书院制育人模式下大学生创新创业能力的提升策略。

关键词：书院制 大学生 创新创业 能力提升 策略

中图分类号：F240;G645 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）10-207-03

大学是创新创业人才培养的主阵地，而书院制作为高等教育中的一种新模式为创新创业教育提供了独特的价值，它能够促进不同领域知识的融合，激发学生的创造力。因此，深入探讨书院制在创新创业教育中的作用，对于优化人才培养模式、解决现存问题、制定有效策略具有重要的意义。

2021年河南中医药大学成立尚真书院，学生专业门类涵盖公共管理类、外国语言文学类、计算机类三个大类十二门专业。书院下设思想引领中心、学业助导中心、素能拓展中心、综合事务中心和双创孵化中心等5个育人中心。成立至今，尚真书院持续推动创新创业教育，结合书院实际，开展系统化的创新创业教育活动，以赛促学，以训促学，不断涵养大学生创新创业素质，取得了一定的成效。

一、书院制创新创业教育的实施情况

（一）尚真书院创新创业教育实施现状

1.多措并举助力学生科创。书院学院加强双院协同，定期召开双院联席会议，为各类科创竞赛的顺利举行提供有力保障，出台文件提升科创比赛的规范性和指导性。同时强化物质保障，书院向双创孵化中心划拨专项经费，打造创业基地、成立就业创业咨询室，为同学们提供相关咨询。通过朋辈的引导激励作用，营造良好的科创氛围。

2.多维开展竞赛创佳绩。书院以“挑战杯”“互联网+”等学生科创竞赛的举办为契机，专门举办“尚真杯”大学生系列竞赛;此外，书院专门打造“双创训练营”特色活动，实现以赛代训、以赛促学，营造良好的创新创业书院环境。2022年，累计参与学生共计1500余人次。2023年，已达到1780余人次。两年内，在综合类科创比赛中，书院学生主持或参加的作品项目共获得国家级荣誉1项，省级荣誉20项，校级荣誉16项，学生申报的课题项目共获省级立项6项，校级立项14项，学生创新创业素养显著提高。

（二）尚真书院学生对于创新创业的态度分析

为进一步了解大学生对书院创新创业教育的态度，本文围绕当前书院制育人模式下大学生创新创业能力提升的相关问题进行问卷设计。利用简单随机抽样的方法，随机抽取尚真书院学生进行调查，共投放问卷789份，有效问卷数761份，无效卷28份，问卷的有效率96%。其中男性占37.2%;女性占62.8%。管理类专业学生占比43.4%，计算机类专业学生占比39.4%，外语类专业学生占比17.2%。

调查数据显示，尚真书院学生对创新创业的重视程度较高，普遍认为创新创业对学习生活有积极作用，对书院制的内容有一定了解，能利用书院资源提升自身创新创业能力且具备科创的能力和想法，认为书院制对提高自己的创新创业能力有积极作用。可见在当下，同学们对于提高自身的科创能力的积极性比较高。

二、书院制育人模式下创新创业教育存在的不足

（一）创新创业教育指导不够深入

书院实施导师制，意在通过各类导师的指导，帮助大学生制定学习目标、规划学习生活，在学习专业知识的同时不断地拓宽自己的知识面，提升自我学习能力、实践能力和科研能力[1]。尚真书院导师队伍中没有设置专门的创新创业导师。一方面由于大多数导师缺乏创业实践经验，即使具备较高的专业水平和学术水平，但其对本专业以外的创新创业领域了解较少，不能满足学生专业的、系统的、深入的创新创业指导需求;另一方面，书院普遍存在一名导师指导多个学生团体的情况，导致导师的时间和精力不足，无法对学生团队作品进行针对性的指导。

（二）创新创业课程体系需进一步完善

1.创新创业教育与专业融合度不高。学校以必修课的形式开设了创新创业课程，但所设置的创新创业课程内容与学生自身专业的相关性不强。创新创业课程开班人数过多，学生的关注度远不及专业课高，授课教师也很难完全从学生专业角度出发将创新创业知识与专业背景紧密贴合地展开教学。学生的专业教育和创新创业教育处于相对分离的尴尬境地。

2.创新创业教育“重理论，轻实践”。一方面，在学校创新创业教育课堂上，课堂侧重点主要集中在传授基础知识、理论技能、兴趣培养、意识启发等方面，较少带领学生进行实践学习，实践教育缺乏系统性、专业性;另一方面，学校和书院开设的创新创业平台大多针对比较成熟的创新创业团队，大多数普通同学没有机会接触到创新创业平台，没有机会去进行创新创业实践。

3.创新创业教育通识课设置不足。书院制改革以来，书院实施大类招生，在大一期间为大类专业的学生开设通识教育课程。但目前的通识教育课程中，创新创业教育相关的课程十分匮乏，并不能满足学生对创新创业通识课程多样化的需求。

（三）创新创业教育缺乏专业教师团队

学校创新创业课程师资由学校招生就业处统一负责，《创新创业基础》课程的授课教师专兼结合，兼职教师一般从辅导员、学校行政人员以及就业指导中心教师中遴选，专业教师较为匮乏。没有专业的创新创业教师团队，就难以结合学生创新创业能力培养需要开展课程建设，不能满足高水平创新创业教育改革的需要。对于兼职教师来说，在课堂授课时，其归属感和认同感大打折扣，从而传递给学生们的双创精神也是匮乏的、片面的[2]。

（四）创新创业孵化平台不够成熟

尚真书院大学生双创比赛项目成果转化率低，创新创业能力培养平台受资金、场地等因素的影响，在“挑战杯”“尚真杯”等一系列创新创业竞赛中，学生在参赛过程中缺少经费支持和深入指导，参赛作品整体仍停留在理论层面，后续很难将创新创业计划付诸实践。尚真书院孵化平台目前入驻项目仅有2项，未完全发挥创业基地的孵化作用。书院现有的创新创业孵化平台各类配套不够完善，难以完全满足大多数大学生创新创业的需求，也导致当前创新创业平台的实践意义相对有限[3]。

三、书院制在大学生创新创业教育上具有的优势

（一）国家政策的支持与资源的倾斜

1.政策支持分析。目前我国书院制模式盛行，实施书院制教育已成为中国高校教育改革的一种积极探索和有效尝试。2019年，在教育部发文提出，要“积极推动高校建立书院制学生管理模式，开展‘一站式’学生社区综合管理模式建设试点工作”[4]。2020年，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，指出“依托书院、宿舍等学生生活园区，探索学生组织形式、管理模式、服务机制改革”[5]。在国家大力推动各大高校探索书院制管理模式的大背景下，深化书院制改革已经成为大趋势。

2.学校资源助力。学校十分重视书院的发展，2021年4月，学校成立了书院改革领导小组，专门出台了《书院与学院双轨协同育人模式改革实施方案》，克服经费紧张困难和场地紧缺困难，拨款数百万元，将一栋宿舍楼整体划拨给尚真书院，改造为1800多平方米的社区活动中心。

（二）混合住宿制促进学生交流互动

混合住宿制打破了同专业学生“聚居”的现象，将不同专业、不同年级的学生集中在书院居住、生活与管理。书院采用了这种特殊的住宿制度，根据楼层分为六个社区。各个社区均成立社区委员会，促进不同专业、不同年级的学生交流学习，有利于打破学科边界，实现多学科融合交叉[6]。

（三）导师制贯穿育人全过程

尚真书院实行“五位一体”的全程导师制，在学生成长的全过程尤其是创新创业方面发挥了重要作用。育人导师队伍由具有中级以上职称、硕士及以上学历的辅导员组成，学业导师队伍由各学院的资深教师组成，朋辈导师队伍由优秀的高年级学生组成，生活导师队伍由宿舍管理员组成，客座导师由社会各行各业专业人士组成。全程导师制在学生创新创业意识培养、专业知识传授、参赛经验分享以及行业动态、实践经验传递中起到重要作用。

（四）协同育人制凝聚培养合力

学院负责开展专业教育，培养学生的专业素养与专业能力;书院负责开展思想政治教育和课外互动，培养学生的综合素质与通识能力。尚真书院成立双创孵化中心，组织开展各类创新创业竞赛活动，为学生提供专门的创新创业培训会与讲座，帮助学生培养科研创新的能力、了解创业过程和技巧。同时学院教授参与创新创业项目指导。书院为有潜力的创新创业项目提供部分经费，学院为其提供校友企业资源，这些资源合力为学生创新创业提供了全方位的支持，促进学生在创新创业上的发展[7]。

四、书院制育人模式下培养大学生创新创业能力提升策略

（一）加大创新创业宣传，激发学生兴趣

要更好地培养大学生的创新创业能力，首先要增强对创新创业活动的宣传，不断激发大学生的兴趣。一方面，可以在书院图书阅览室放置创新创业相关的书籍供学生阅览;另一方面，可以通过微信公众号、短视频、微博等网络新媒体平台，发布创新创业相关推文与视频，使学生通过多种渠道了解书院策划举办的各种创新创业活动。同时，创新创业活动应多元化，采取不同的活动形式，激发学生的学习动力和专业志趣，引导学生在学习过程中培养健康人格、共享意识和团队精神[9]。

（二）完善创新创业课程体系，增加实操环节

书院应将各个专业的特点进行融合，设置创新创业课程与各专业共同育人目标，明确培养学生创新创业能力和专业素养，使创新创业课程与各专业之间的融合更加紧密，从而使学生在学习专业知识的同时培养创新创业能力。此外，还可以与学院各专业的教师深度合作，制定跨学科的创新创业活动，结合不同专业的知识技能，引导不同专业学生合作开展创新创业活动。跨专业团队可以从不同专业的角度思考和交流，从而增强创新创业课程体系与各专业的融合度，培养出具备综合素质和创新能力的人才。

在创新创业教学过程中，实践也是重要的一环。教师可以采用多样化的教学方法，如团队合作、案例分析、项目实践等。并通过参观考察、行业导师指导等方式，让学生DOa/M7axR6Cu5UAdkSAT/w==接触到不同行业的实际创新创业情况。同时，教师在教学过程中可以加入虚拟实操环节，在模拟的场景空间和项目背景下，学生可以获得真实的训练。通过创设情景，了解创业的过程，让学生真正将知识融会贯通。针对创新创业课程缺乏问题，学校方面可增设更多数量、更多种类以及更高质量的创新创业课程。

（三）加强导师队伍内涵建设

在校大学生社会经验相对较少，在进行创新创业的过程当中，无法独自承担整个项目的运行，导师可以充分挖掘学生的优势与潜能，在创新创业过程中为其提供有效的资源，并提出针对性建议。书院可以为导师提供创新创业相关的培训和学习机会，了解最新的创新创业理论和实践，加强导师队伍内涵建设;同时可以邀请有经验的企业家或者校友加入客座导师队伍，开展专题讲座，分享创业经历与心得，鼓励学生开展创新创业项目;亦可选择在创新创业项目中取得一定成果的 学生，加入朋辈导师队伍，发挥模范带头作用。

（四）充分发挥创新创业基地的孵化作用

书院可积极利用资源优势，为学生提供资金、场地等方面的支持，充分发挥创新创业基地的孵化作用，提高学生创新创业的实践水平及操作能力。此外，书院应搭建更多创新创业平台，可以与企业或研究机构进行合作，开展创新创业项目，通过与外部机构的合作[8]，使学生接触到实时的市场需求和技术。在互联网高速发展的背景下，书院可将信息技术与创新创业进行有效联系，通过线上线下相结合的形式，为学生提供更好的实践平台，通过微博、论坛、短视频等平台营造大学生创新创业环境，宣传创新创业精神，培养学生创新创业兴趣。

参考文献：

[1] 孙冰，曾晟与王富林，创新创业教育中本科生导师制实施现状、问题与对策[J].中国教育技术装备，2019（12）：20-22+27.

[2] 王飞，卓德虎，陈红杰.书院制改革背景下高校创新创业教育路径探究与思考[J].河南教育（高等教育），2022（03）：46-48.

[3] 尚胜等，书院模式下的本科生导师制：兰州大学萃英学院拔尖学生培养探索与实践[J].高等理科教育，2022（04）：51-57.

[4] 教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[Z].中华人民共和国教育部公报，2019（09）：26-30.

[5] 教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2020（04）：23-27.

[6] 赵浩强，窦津晶，王运丽，等.“学院+书院”双院制协同育人模式的研究与实践——以北京中医药大学中药学拔尖学生培养基地时珍书院为例[J].中医教育，2024.

[7] 高航，张琤，李卫国，等.新书院制创新人才培养模式的探索与实践[J].中国高等教育，2019（17）：49-51.

[8] 贾征，龚柏松.高校创新创业教育与专业教育融合的路径研究[J].学校党建与思想教育，2023（24）：78-80.

[基金项目：2023年河南省本科高校大学生创新创业训练计划省级立项项目（项目编号：202310471040）]

[作者简介：第一作者，岳乙苗（2003—），河南中医药大学;*通讯作者，刘逸青（1992—），河南中医药大学，讲师，研究方向：大学生思想政治教育、创新创业、教育管理。]

（责编：若佳）