新质生产力背景下工匠精神融入职业本科生涯教育的现状与推进策略

摘 要：培养具备工匠精神的新质数字型、创新型、复合型高层次技能人才对于推动新质生产力发展具有重要意义。文章基于新质生产力发展视角，从职业本科教育人才培养的重要环节——职业生涯规划教育环节，就职业本科学生工匠精神养成现状和职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的融合教育现状进行了实证调查。结果表明，职业本科学生工匠精神的养成总体处于较高水平，但在不同维度上呈现出稍不均衡状态;职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的显、隐性融合培养均呈较高程度，但仍有提升空间。针对调研中发现的问题，提出进一步推进工匠精神融入职业本科生涯教育的建议。

关键词：新质生产力 工匠精神 生涯教育 职业本科教育 职业本科高校

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）10-192-03

一、引言

新质生产力是以科技创新为主导、以数字技术为支撑的新质态的生产力，是推动国家经济社会高质量发展的重要动力[1]。而工匠精神是新质生产力发展的强大精神支撑和动力源泉。加快形成新质生产力，迫切需要职业本科教育切实把工匠精神培育贯穿于人才培养的全过程和各环节、加速培育与新质生产力相适应的具备工匠精神的新质数字型、创新型、复合型高层次技能人才[2-3]。本研究从职业本科教育人才培养的重要环节——职业生涯规划教育入手，调查了解当下新质生产力发展背景下职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育的现实状况，并针对调查发现的问题，提出相应的推进策略。这对于推动职业本科教育呼应新质生产力之需、切实有效培育工匠精神、实现立德树人的人才培养目标具有重要现实意义。

二、研究设计

（一）问卷研制

在新质生产力发展的时代背景下，工匠精神被赋予了更加丰富的新的科学内涵[4]。本研究立足新质生产力发展的时代背景，借鉴前人的相关研究成果[4-5]，结合笔者自身的实际工作经验与体会，遵循与时代共进、相关性、系统性、必要性、回答问题的便利性等原则，编制了《工匠精神融入职业本科生涯教育的调查问卷》。问卷内容分为两部分：第一部分为职业本科学生的基本情况，包括性别、年级、是否学生干部、所学专业;第二部分为关于学生工匠精神养成测量和生涯教育融合工匠精神培育两个层面的问题，共13个题项，分为5个维度，分别系工匠精神认知认同、行为意向、行为践行、显性融合培养、隐性融合培养。第二部分全部题目的答案选项均设为5选1的单选方式。

（二）样本与数据处理

本研究以山西工程科技职业大学职业本科学生为研究对象，采用网络调查方式，累计回收有效问卷520份。其中，男生占比34.8%，女生占比65.2%;大一学生占比67.4%，大二学生占比25.4%，大三学生占比6.4%，大四学生占比0.8%;学生干部占比46.9%，普通学生占比53.1%;涉及人力资源管理、企业数字化管理、金融科技应用、大数据与会计、机械制+usPAyDuy7gp9BerZQeyMg==造及自动化、无人机应用技术、建筑设计、视觉传达设计、法学等工科和人文社会学科共25个专业。

运用SPSS26.0对样本数据进行信度检验，结果表明总量表和分量表问卷信度均较好，克隆巴赫系数均在0.85以上。

三、结果与分析

（一）职业本科学生工匠精神的养成总体处于较高水平

从工匠精神的认知认同、行为意向、行为践行3个维度调研的结果可以看出（见表1），职业本科学生工匠精神养成的总体平均得分值为4.50，超过了理论平均值3许多，说明当前职业本科高校弘扬和培育新时代工匠精神的教育已显现出较明显成效，学生工匠精神的养成总体处于较高水平。但在3个养成维度上呈现出稍不均衡状态。总体来看，学生对工匠精神的认知认同平均得分值最高，达4.63;工匠精神的行为意向平均得分值次之;而工匠精神的行为践行平均得分值最低，为4.35。

（二）职业本科学生对新时代工匠精神的总体认知认同程度较高

在工匠精神认知认同维度上设置了4个观测点，即对“新时代工匠精神的内涵”“新时代工匠精神的特征”“弘扬新时代工匠精神的重要性”以及“具有新时代工匠精神的新质人才的需求”的认知认同。调研结果显示（见表1），职业本科学生对新时代工匠精神具有较高的认知认同水平，4个观测点的平均得分值均在4.5以上。在调查的样本中，多达90%以上的学生均对新时代工匠精神的内涵和特征具有清楚或较清楚的认知，能够正确或较正确地理解弘扬新时代工匠精神的重要性，并且充分或较充分地认识到当今加快形成新质生产力背景下国家迫切需要具有新时代工匠精神的新质高层次技能人才;但也有不到10%的学生对“内涵”“特征”“重要性”和“需求”不太清楚、不太了解，甚至其中极少数学生完全不清楚、不了解，这部分学生虽然占比不大，但也不容忽视。

（三）职业本科学生整体具有比较积极的弘扬工匠精神的行为意向

在工匠精神行为意向维度上设置了2个观测点，即“成为一名具备新时代工匠精神的新质人才的意向”和“愿将自己小我融入国家大我的奉献情怀”。从表1可见，职业本科学生在工匠精神行为意向维度2个观测点的平均得分值分别为4.49和4.54，均远超理论平均值3.0，说明职业本科学生对于弘扬工匠精神的行为意向总体处于较高水平。在调查的总人数中，有约90%的学生表示想要或非常想要使自己努力成长为一名具备新时代工匠精神的新质高层次技能人才，并且愿意或非常愿意在发展新质生产力的时代潮流中锤炼和发扬工匠精神，将自己小我的梦想与国家大我的需要紧密结合，为实现中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。但是，仍有约10%的学生没有积极的行为意向，甚至极少数学生完全没有锤炼和弘扬工匠精神的行为意向。

（四）职业本科学生整体具有相对较高的工匠精神行为践行水平

在工匠精神行为践行维度上设置了4个观测点，即“专心专注做事”“执着攻克困难”“一丝不苟、追求卓越”和“精益求精做事”。从表1可见，职业本科学生工匠精神的行为践行总体呈现相对较高水平，除专心专注做事观测点的平均得分值相对较低约为4.2之外，其它3个观测点的平均得分值均为约4.4。在调查的样本中，有近90%的学生均能一丝不苟、追求卓越、精益求精地做事，并能执着地攻克困难;有近80%的学生能够专心专注地做事，但还有约20%的学生只是能比较专心专注地做事，也有极少数学生专注力很差。

（五）职业本科高校生涯教育融合工匠精神培育总体呈现相对较高水平

在职业本科生涯教育融合工匠精神培育层面设置了显性融合培养、隐性融合培养2个维度共3个观测点，分别为“工匠精神融入生涯规划课程理论传授”“工匠精神融入生涯规划课程实践感悟”及“生涯规划课教师工匠精神的引领感召力”。由表1可见，职业本科高校在将工匠精神融入生涯规划教育的显、隐性融合培养上，除融入生涯规划课程实践感悟观测点的平均得分值相对略低，但也有4.47外，其它两个观测点的平均得分值均在4.5以上，表明职业本科高校将工匠精神融入生涯规划教育的融合培育总体处于相对较高水平。调研结果显示，60%以上的学生表示老师在职业生涯规划课教学中讲过较多工匠精神相关方面的内容，有约30%的学生表示老师讲过一些，但仍有约6%的学生认为老师只讲过一点，甚至也有极少数学生认为老师几乎没讲过或完全没讲过;近90%的学生表示在职业生涯规划课程教学中有许多或较多让学生感悟工匠精神的实践环节，但还有10%以上的学生认为只有一些甚至完全没有实践环节;有超90%的学生表示生涯规划课教师自身在日常教学中的敬业精神会甚至非常会潜移默化地影响学生的敬业意识，但也有近10%的学生认为影响不大或完全没有影响。

四、结论与建议

（一）结论

1.职业本科学生工匠精神的养成总体处于较高水平，但在不同维度上呈现出稍不均衡状态。绝大多数学生均对新时代工匠精神的内涵、特征、弘扬的重要性具有比较正确的理解，均能比较充分地认识到新质生产力发展对具备工匠精神的新质高层次技能人才的迫切需求，并且均有比较积极的弘扬工匠精神的行为意向。大多数学生都养成了比较良好的工匠精神践行行为，但约两成的学生专心专注做事相对较差，需特别关注、侧重引导培养。

2.职业本科高校生涯规划教育融合工匠精神培育的融合教育程度总体较高。多数教师在生涯规划课教学中融入较多工匠精神的理论传授内容和实践感悟环节，特别是绝大多数生涯教育教师以其自身的敬业精神在潜移默化地影响学生的敬业意识。但生涯规划教育融合工匠精神的显隐性培养仍有提升空间，需进一步加强。

（二）建议

工匠精神培育是一个系统性工程，需要贯穿于职业本科人才培养的全过程、各环节[4]。本研究从生涯规划教育环节，针对调研发现的问题，提出进一步推进和提升工匠精神融合培育的建议。

1.深挖工匠精神元素，丰富工匠精神教育内容，优化工匠精神融入职业本科生涯教育教学方案。职业本科生涯教育教师要充分挖掘不同时代中华优秀传统文化中涉及工匠精神的内容，特别是要注重挖掘现代的优秀工匠和专业领域的时代楷模、领军人物等工匠典范，利用数字技术将这些优秀工匠及其感人故事元素有机融入职业生涯规划课程中，根据职业本科学生的兴趣特点，优化构建学生喜闻乐见、乐于接受的生涯规划工匠精神融合教育教学课程资源。同时，要与时俱进，把新时代加快形成新质生产力背景下弘扬工匠精神的重要性以及具备工匠精神的新质人才的时代要求和迫切需求写进课程。让学生在生动的案例和充满时代气息的教学中，在认知职业、认知并学习职业生涯规划理论方法的同时，深刻领悟工匠精神的价值意蕴和时代内涵，提升学生对新时代工匠精神的认知认同感。

2.利用数字技术创新工匠精神融入职业本科生涯教育教学方法。职业本科生涯教育教师要在“沿用好办法”的基础上，努力“改进老办法”“探索新办法”[5]。要随时关注并及时利用崭新的数字技术资源，充分利用学校的数字化教学平台，设计线上线下混合式教学、翻转课堂教学等富有时代新意的教学方法，尽可能使用平实、生动、亲和的语言开展教学，并在教学中与学生充分地交流互动，以激发职业本科学生专心聆听工匠故事、认真学习工匠精神的浓厚兴趣，引导学生积极、主动、自觉地养成、弘扬并努力践行工匠精神。

3.进一步加强职业本科生涯教育教师队伍的工匠精神培养与示范引领效应。职业本科高校要实现培育具有工匠精神的新质高层次技能人才的人才培养目标，必须首先要培养具备工匠精神的教师，使各类群体教师都成为新时代工匠精神的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。本研究的调研结果也表明，生涯教育教师的敬业精神会对学生的敬业意识产生很大的潜移默化的影响。所以，职业本科高校要通过利用线上线下各类平台广泛宣传，通过定期不定期地组织培训、参观考察、企业实践等多种途径，培养提升生涯教育等所有群体教师的工匠精神认知与践行水平。生涯教育教师要主动地进一步关注、深刻领悟新时代工匠精神的科学内涵、时代特征、价值意蕴，自觉提升自身工匠精神的养成和践行水平，在教学中大力弘扬工匠精神，以自身工匠精神的素养潜移默化地引领学生工匠精神的养成与提升，这是培养学生工匠精神的重要隐性方略。

参考文献：

[1] 姜朝晖，金紫薇.教育赋能新质生产力：理论（下转第198页）（上接第193页）逻辑与实践路径[J].重庆高教研究，2024（01）：108-117.

[2] 潘海生，杨影.加快发展新质生产力背景下职业教育的角色使命与责任担当[J].中国职业技术教育，2024（10）：36-43.

[3] 张翮.高职院校培育学生工匠精神要抓好几个关键点[J].中国高等教育，2023（10）：58-60.

[4] 张静，赵祎丹，杨鹏.当代大学生工匠精神认知现状与培育路径调查研究[J].中国人事科学，2024（02）：53-63.

[5] 邹忠.新时代职业教育培育工匠精神探研[J].高教学刊，2024（06）：81-84+89.

[基金项目：山西省社科联2024至2025年度重点课题：职业本科高校职业生涯教育赋能新质生产力研究（课题编号：SSKLZDKT2024188）]

[作者简介：高振华，讲师，硕士，研究方向：职业生涯规划与创新创业教育。]

（责编：贾伟）