基于“产学研”视角下智慧教学的PBL教学模式应用探研

摘 要：新时代的背景下，为满足新时期高素质医学人才培养要求，传统教学模式已经不能满足时代需求。智慧教学以学生为中心，通过构建“教师引导、学生自主学习、师生互动交流”的新型教学模式，使学生在掌握知识的同时，提升综合素质。基于智慧教学的PBL教学模式可以改变传统教学模式中教师单向的知识传授方式，提升学生自主学习能力和知识应用能力，对提升教学效果有重要意义。文章以“病原生物与免疫学”课程为例，通过探讨PBL教学模式在新时代背景下的优势，并提出了相应的教学策略。

关键词：智慧教学 PBL教学模式 病原生物与免疫学 应用策略

中图分类号：F061.3;G71 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）10-186-02

随着21世纪信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。智慧教学，作为这一变革的重要产物，正逐渐渗透到各级各类的教育实践中。与此同时，PBL教学模式，以其学生为中心、问题为导向的教学理念，在全球范围内得到了广泛的认可和应用。当智慧教学与PBL教学模式相遇，它们在“病原生物与免疫学”这门课程中将擦出怎样的火花？本文将深入探讨这一问题。

一、智慧教学和PBL教学模式概述

（一）智慧教学

智慧教学不仅是信息技术革命的产物，更是一种深刻影响教育理念与实践的教学模式，它致力于培养具备高度创新意识和能力的新时代人才，通过运用多元化的信息技术工具，如智能教学平台、在线学习管理系统等，实现了对线上教学过程的全面记录与精准跟踪。这种教学模式的核心在于对后台数据的深入挖掘和分析，通过及时反馈教学效果，教师能够调整教学策略，优化教学内容，从而实现课程教学的高效化和个性化。在“互联网+”时代背景下，智慧教学得到了有力支撑，诸如学习通平台、腾讯会议、雨课堂等高效课堂辅助教学软件的涌现，为高职院校课堂教学改革注入了新的活力，推动了教学质量的全面提升，推进了高职院校课堂教学改革的前进步伐。

（二）PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning）教学模式，作为当下教育领域的一颗璀璨明星，正引领着全球范围内的教学变革，这一模式彻底颠覆了传统的以教师为中心的教学方式，转而将学生置于学习的核心地位，在PBL的框架下，教师不再仅仅是知识的传递者，而是转变为学习过程的引导者和促进者，学生被分成若干小组，每个小组都围绕一个中心问题或项目展开深入探究。这种分组学习的形式不仅促进了学生之间的交流与协作，还激发了他们的集体智慧和创造力，在课前、课中和课后的整个学习过程中，学生始终围绕着问题进行思考、讨论和解决方案的制定，这种以问题导向的学习方式迫使学生主动思考、主动求解，从而真正实现了对知识的深度理解和实际应用。PBL教学模式的魅力在于它能够将枯燥的理论知识转化为生动的实际问题，让学生在解决问题的过程中，自然地获得知识并将其运用到学习中，这样的教学方式，既可以提高学生的独立思考能力，又可以提高学生的团队合作精神和创新精神。

二、PBL教学模式在“病原生物与免疫学”课程教学中的应用优势

（一）增强学习动力与自主性

PBL教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用，显著增强了学生的学习动力与自主性。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动地接受知识，而PBL教学模式则强调学生的主体地位，鼓励他们通过自主探究和合作学习来解决问题，在“病原生物与免疫学”课程中，学生面临的是真实而复杂的问题，这些问题激发了他们的好奇心和求知欲，促使他们更加主动地投入学习中。同时，PBL教学模式注重培养学生的自主学习能力，在解决问题的过程中，学生需要自主查找资料、设计方案、进行实验等操作，这些过程都需要他们充分发挥主观能动性，积极主动地参与到学习中。

（二）加强理论与实践的结合

PBL教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的另一个应用优势是加强理论与实践的结合，在传统的教学模式中，理论与实践往往被割裂开来，学生在课堂上学习的理论知识很难将其应用到实际中，而PBL教学模式则注重将理论知识与实际问题相结合，使学生在解决问题的过程中加深对理论知识的理解和应用。在“病原生物与免疫学”课程中，PBL教学模式的应用使学生有机会亲身参与到实验设计、数据收集和分析等实践活动中。通过这些实践活动，学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中，不仅加深了对知识的理解，还提高了自己的实践操作能力。

三、智慧教学环境下PBL教学模式在“病原生物与免疫学”课程中的应用

（一）问题导向，激发探究

在智慧教学环境下，PBL教学模式的应用为“病原生物与免疫学”课程注入了新的活力。智慧教学强调信息技术的运用和后台数据的分析，为PBL教学模式提供了有力的支持。在这种环境下，问题导向成为激发学生探究欲望的关键。通过智慧教学平台，教师可以根据课程内容和学生需求，精心设计具有挑战性和现实性的问题，将学生置身于复杂的问题情境之中。这些问题不仅与课程内容紧密相关，而且能够引发学生的兴趣和思考，促使他们主动探究、寻求答案。同时，智慧教学环境下的PBL教学模式注重培养学生的解决问题能力和自主学习能力，这种探究过程不仅有助于学生对知识的深度理解和应用，还能够培养他们的创新思维和实践能力。

在“病原生物与免疫学”课程中，智慧教学环境下的PBL教学模式展现出了其独特的优势，其中，问题导向作为该模式的核心，与智慧教学的结合更是如鱼得水，为学生提供了广阔的探究空间。以一次关于“新型病毒的传播机制与防控策略”的PBL教学活动为例，在这个活动中，教师首先通过智慧教学平台发布了一个模拟现实情境的问题：假设一种新型病毒在某城市爆发，作为疾病控制中心的成员，你如何分析这种病毒的传播机制，并制定相应的防控策略？这个问题立刻引起了学生们的浓厚兴趣，他们纷纷登录智慧教学平台，查看教师提供的相关资料，并开始进行小组讨论，在小组讨论中，学生们利用智慧教学平台的实时交流功能，分享各自的想法和发现，共同分析病毒的传播途径、易感人群以及可能的变异情况。随着讨论的深入，学生们逐渐意识到这个问题的复杂性，他们不仅需要掌握病原生物与免疫学的基础知识，还需要了解病毒学、流行病学等多个学科的知识，于是，他们开始利用智慧教学平台的搜索功能，查找更多的相关文献和案例，以支持他们的分析和决策。在这个过程中，学生们的探究欲望被充分激发出来，他们不再满足于被动地接受知识，而是主动地寻求答案、解决问题，他们通过智慧教学平台与教师进行实时互动，提出自己的疑问和困惑，得到及时的反馈和指导，这种互动不仅提高了学生的学习效率，还增强了他们的学习信心和动力，学生们在小组内形成了各自的防控策略，并通过智慧教学平台进行了展示和交流。教师根据学生们的表现和后台数据分析，对他们的策略进行了点评和指导，学生们纷纷表示，通过这次PBL教学活动，他们不仅深入理解了病原生物与免疫学的相关知识，还学会了如何运用这些知识解决实际问题。

（二）小组合作，共同探究

在当今的教育领域中，小组合作与共同探究已成为培养学生综合素质和创新能力的重要途径，在“病原生物与免疫学”课程中，教师尝试将智慧教学软件——学习通平台与PBL教学模式相结合，进行了一次富有成效的教学改革。为了确保小组合作的有效进行，首先通过学习通平台，根据学生的意愿将他们分成多个学习小组，每个小组由6至7名学生组成，其中一名学生担任组长，负责协调组内成员的学习活动，在学习过程中小组成员要相互协作、互相监督、共同学习和分享知识。

在课前，教师通过学习通平台精心设计了“病原生物与免疫学”的预习材料，包括详尽的文字描述、生动的图片展示、系统的PPT讲解以及精炼的微课视频。学生们被分成若干小组，每组接收特定的学习任务和配套资料，鼓励他们在小组内部分工合作，共同挖掘知识的深度与广度。这种自主学习的方式不仅锻炼了学生的独立思考能力，也促进了他们之间的协作与交流，学习通平台所具备的实时互动与资源共享功能，极大地丰富了学生的学习体验，同时也为教师提供了监控学习进度和了解学习难点的便捷渠道。以“免疫应答的调控机制”为例，在进入正式的课堂教学之前，各小组已经通过学习通平台对相关知识有了初步的了解和讨论。在课堂上，每组选出代表，将本组的预习成果和问题呈现出来，引发了全班同学的热烈反响，大家围绕这些主题，结合学习通平台上的资料和教师的专业指导，展开了深入而广泛的探讨，诸如“免疫应答在不同疾病中的作用差异”“如何优化免疫系统的功能以对抗特定病原生物”等问题成为讨论的焦点，这种基于问题的学习方式，不仅激发了学生的好奇心和求知欲，也帮助他们构建了更加完整和深入的知识体系。课后，教师利用学习通平台的灵活性和互动性，为学生提供了丰富的巩固和拓展材料，学生们可以通过思维导图等工具对课堂内容进行回顾和总结，形成清晰的知识脉络。同时，学习通平台上的讨论区和即时通信功能，也为他们提供了随时随地进行交流和学习的平台，这种延续性的学习方式确保了知识的有效吸收和应用。

（三）及时反馈，优化探究

在“病原生物与免疫学”课程中，及时反馈是优化探究过程、提高教学效果的关键环节，通过及时获取学生的学习反馈，教师能够了解学生的学习情况，发现存在的问题，并及时调整教学策略，从而帮助学生更好JF9rxmqC7I2hSi+9jRmfZ8xMA1lJAUrz4CUJikyjePo=地掌握知识、提升能力，为了全面、客观地评价学生的学习效果和教学质量，教师采用了多种评价方式，包括理论知识考核、教学效果问卷调查、教学满意度问卷调查和教师评价。

比如，在“病原生物与免疫学”这门课程的教学接近尾声时进行了一系列全面而严谨的考核与评估，理论知识考核采用了闭卷考试的形式，以确保评估的公正性和准确性，教师精心设计了试卷，内容覆盖了课程的核心知识点，题型多样且具有挑战性，旨在从不同角度全面检测学生的学习成果，选择题考查了学生对基础概念的掌握;名词解释要求他们准确阐述专业术语;判断题则检验了学生对知识细节的把握;而案例分析题更是对学生综合应用能力的挑战，并且在考试时给予了学生充足的答题时间，确保他们能够在不受时间压力的情况下充分展示自己的知识水平和思维能力。考试结束后特邀了一位经验丰富的本专业授课教师进行试卷的批改和分数统计，这位教师以严谨的态度和专业的眼光对每一份试卷进行了细致的评阅，确保了评分的客观性和一致性，通过这种方式不仅获取了学生成绩的准确数据，更为后续的教学改进提供了有力的依据。除了理论知识考核外，我们还进行了教学效果的问卷调查，问卷设计紧密围绕教学方法、教学内容及质量、提高课程学习兴趣、提升综合学习能力以及提高问题解决能力等关键方面。我们鼓励学生结合自己的实际学习体验，对课程的各个方面进行客观评价。最后，教师评价也是获取反馈的重要方式之一，作为授课教师，依据学习通平台的统计数据，结合学生的课堂表现对学生的学习情况进行评价，通过学习通平台，能够实时了解学生的学习进度、作业完成情况、课堂互动情况等信息，为进行全面、客观的评价提供了有力支持。在收集到各种反馈信息后，及时对教学策略进行了优化，例如，针对学生在理论知识考核中反映出的问题，对教学内容进行了调整和优化，加强了重点难点的讲解和练习;针对教学效果问卷调查中反映出的教学方法问题，尝试引入了更多的案例教学和互动式教学方式，以提高学生的学习兴趣和参与度;针对教学满意度问卷调查中反映出的教学态度和服务问题，加强了与学生的沟通和交流，积极解答学生的疑问和困惑，努力提升教学质量和服务水平。

四、结束语

总而言之，在智慧教学和PBL教学模式的结合下，“病原生物与免疫学”课程的教学改革取得了显著成效，通过小组合作、共同探究以及及时反馈和优化探究的教学策略，不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。在未来的教学实践中，应继续探索智慧教学与PBL教学模式的深度融合，不断完善和优化教学过程，为培养更多具备创新精神和实践能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

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[4] 侯语嫣，李德安.基于深度学习的高中物理PBL教学模式研究[J].物理教学探讨，2022，40（12）：7-12.

[作者简介：蔡敏萍（1994—），女，汉族，广东潮州人，硕士研究生，助教，研究方向：病原生物与免疫，微生物学检验，寄生虫学检验。]

（责编：若佳）