基于大任务的小学英语单元作业设计与实施

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要基于单元目标，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立基于课堂所学和学生生活的关联，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力。随着“双减”政策的提出，作业设计的优化与有效的实施也成为了减负提质的迫切需求。基于大任务的小学英语单元作业设计与实施以大任务为“锚点”，通过任务驱动，能促使学生进行深度学习，从而落实减负提质及核心素养的培养。

一、基于大任务的单元作业设计

下面以教科版义务教育教科书《英语》Module 3 Health 为例，对以大任务为中心的单元作业设计思路进行阐述。

（一）教材分析

教科版六年级上册“Module3 Health”的话题是“健康”，具体涉及生病就医、健康秘诀等。 从教材编排结构来看，“Unit 5 What’s the matter with you？”主要谈论疾病、病因、对应建议及就医，而“Unit6 The secret to good health”主要是告诉学生保持健康的方法与秘诀。整个模块内容的编排既有关联性又有递进性。

从教材的编排意图来看，本单元的学习目的在于引导学生了解疾病，分析病因，提出建议，思考饮食习惯、作息习惯、锻炼习惯、情绪等因素与健康之间的联系，从而树立正确的健康观念，养成健康的生活习惯。

（二）学情分析

1.认知水平分析：六年级学生的思维发展从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，初步具备了明确的学习目的性，自我监控与自我调节能力日益加强，有意义记忆逐渐取代了机械记忆，成为主要的记忆方法，初步形成了解决问题的推理逻辑能力，但高阶思维能力，尤其是评价、创造的能力有待提升。

2.能力状况分析：经过五年扎实的英语学习，学生已经具备较好的英语学习基础和听、说、读、写能力，积累了丰富的词汇与短语，能较为熟练地运用一般现在时、一般将来时及现在进行时，并能围绕话题用英语与他人进行简单的交流和写话。随着认知水平的发展、知识存储量的不断增加与生活经验的积累，学生在分析和讨论问题的过程中，往往可以抓住事物的关键，进行比较简单的推理和逻辑辨证地思考问题，但是由于在之前的学习中较少开展学科实践活动，学生的动手实践能力、合作学习能力、自主探究能力不强。

基于对单元教材及学情的分析，课题组尝试对本单元的学习内容进行系统整合，设计了“请小组合作为某一种人群制作健康手册并做4分钟的汇报分享”的大任务，并通过完成大任务来统整和推进整个单元的学习，整体设计和规划分课时的教学内容、作业和子任务，以实现课时进阶、任务进阶、教学评一致等目标，从而落实学生的学科核心素养的培养。

（三）目标确定

见表1。

二、基于大任务的单元作业实践

（一）实施过程

在实施过程以“请小组合作为某一种人群制作健康手册并做4分钟的汇报分享。”这一单元大任务为抓手整体推进与实施单元作业，并将大任务分解为创编医生与病人的对话、制作梳理疾病、病因、建议的表格、绘制Mr Li健康秘诀的思维导图、制作健康食谱与作息表、写健康倡议书给父母等若干子任务。遵循大任务与小任务之间相互支撑及任务递进的原则，使分课时的作业主要服务于子任务，指向大任务。实施过程，在基础性与提升性作业方面，注意对学生进行及时评价与反馈，在拓展性与项目式作业的实施过程，除了对学生的作业进行讲评和指导外，还积极为学生创造口语展示或书面展示的机会。

在整个大单元“Health”的主线情境创设及大任务“Health Book”的项目产品制作的推动下，学生以小组合作的方式完成了项目产品健康手册的制作， 通过收集、查阅资料，从不同人群的健康问题出发，对不同人群所存在的健康问题提出合理的保健建议。在这个过程，每个学生都参与到项目产品的制作中，形成了正确的健康观念，提升了素养，也变成了问题的解决者（见图1）。

（二）实施策略

1.目标导向，系统设计，任务驱动

在进行Module 3 Health 单元作业设计时课题组关注了作业与教学内容协同的问题，采取单元统整，整体备课的方式，在确定好单元教学目标后逆向设计分课时的教学目标，继而根据教学目标系统设计作业目标及规划作业内容。整个模块的作业设计始终围绕着单元教学目标的达成而展开，关注了分课时作业之间，分课时及单元作业之间的逻辑关联，并通过任务驱动，使得作业目标与内容层层递进，由浅入深，由易到难，促使学生所学知识向素养的转化。

2.批改分析，反思改进，提质增效

作业设计是作业有效实施的前提，而作业的批改与分析反过来为诊断和改进课堂教学和作业设计提供了依据。在本模块的作业设计与实施的研究中，课题组采用了“设计--实施--分析--反思--改进”的策略，把作业分析的结果应用到作业讲评上，提高了对学生辅导的精准度，同时也把作业分析的结果作为设计新的教学任务的出发点，用于改进下一次的作业设计，形成了良性循环，从而提高了作业设计与实施的能力，能够针对教学重难点、学情，指向学科核心素养更精准地设计和实施作业，切实落实了“减负、提质、增效”。

基于大任务的单元作业设计对教师提出更高的要求。教师只有精准分析教材、学情，才能整体规划指向单元主题意义探究的单元教学目标和作业目标，在实施过程以大任务为统领，促使学生所学知识向能力转化，形成正确的观念，从而发展学科核心素养。

责任编辑 龙建刚