基于生命观念的初高中生物学衔接教学策略研究

七年级学生在学习“从生物圈中的单细胞生物和多细胞生物类型”中接收了“细胞是生物体的结构和功能单位”这一概念，而由于缺少高中生物学中的一些知识和归纳能力而无法理解“细胞是生命活动的基本单位”。高一学生在《必修1 分子与细胞》中以细胞学说及其建立过程认识到动植物以细胞为基本的生命系统，但因对初中生物学知识的淡忘及缺乏知识间的联系而落入从零开始学习生物学的境况。

生命观念对于学生理解生物学知识、培养科学素养具有重要意义。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念”。因此，基于生命观念的初高中生物学衔接教学，是达成生物学课程目标的关键所在。

一、基于生命观念的概念教学衔接

初高中生物学新课标的基本理念在４个方面具有共性，即核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。在初高中生物学衔接教学中，教师系统分析当前初高中生物概念知识的内容关系情况，能对教学内容的衔接点进行准确定位，促进生命观念的合理化推进，改善生物学教学衔接的效果。

通过解读，发现大概念中贯穿了生命观念的结构与功能观，重点概念中体现了稳态与平衡观，次位概念中更是蕴含了物质与能量观、信息与调节观等。初中生物学是高中生物学的基础，在初中的细胞概念教学中，初中生物学教师在讲解细胞结构等基本概念的+M4BQUCGZ8jxCqDP7cUh9w==前提下，补充病毒的一般结构是遗传物质和蛋白质外壳，决定其必须寄生在活细胞的特性，可帮助学生从结构与功能观方面对比理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”。在高中的细胞概念教学中，高中生物学教师引据初中生物学中生物区别于非生物的特征，如绿色植物的光合作用的物质与能量变化，生物的呼吸、排泄及应激性调节等，对学生从生物的结构知识延伸至生命系统的功能理解是非常有帮助的。

二、基于生命观念的实践教学衔接

在初高中生物学教学系统中，教师和学生作为生物部分的实践经历是课程的重要学习资源。新课程改革中，教师们普遍认识到学生的学习过程是主动参与的过程，因此在教学中更应该强化实践。生命观念是能够理解或解释生物学相关时间和现象的意识、观念和思想方法，对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。在初高中生物学衔接教学中，教师合理地设计和安排探究实践活动，能更好地鼓励学生从探究实践中感知生命观念，指导学生解决生物学的实际问题。

教师通过组织学习活动，学生从做中学、学中悟，衔接起生命观念的形成与运用。如在初中的细胞实践教学中，初中生物学教师启发学生制作了植物细胞或动物细胞的结构模型，在对细胞膜制作材料的对比中，学生更容易得出细胞膜控制物质进出的特殊性；而线粒体和叶绿体的不同颜色及质地表现，学生体会了生物的进化与适应，建立细胞的整体性和统一性。在高中的细胞实践教学中，同样的细胞模型制作任务，让学生主动思考不同细胞间的异同，并以分泌蛋白的实例建立细胞内的细胞器之间的结构与功能联系，进而总结出细胞作为基本生命系统的一般运作规律。

三、基于生命观念的多元评价衔接

分析初高中的学业要求，初中生物学奠基了生命观念，高中生物学加强了这一核心素养。各地的初中先后增加了中考生物学实验考核，以细胞教学为例，显微镜的使用是必考实验操作，在材料用具、方法步骤、实验附加题等方面都设置了评分要点及分值占比。通过实验认识生物世界的组成和发展变化，这项经过评价的能力同时推动了高中的生物学学习。高中的考核则对标新高考的要求，从基础性的定位出发，在高中学业水平考试和高考中必考细胞的内容。

此外，初中新课标中强调了跨学科实践活动，高中生综合素质评价中开展了每学期的研究性学习活动。初高中教师可有效利用这些项目的评价契机去衔接培养生命观念。如在初高中的细胞教学，初中教师可组织学生进行植物的栽培和动物的饲养，高中教师可组织学生进行植物培养的条件探究和发酵食品的制作改进。七年级学生从一颗颗绿豆、黄豆种子的发芽生长中观察了细胞的分裂，八年级学生从一颗鸡卵或者一粒蚕种的孵化养殖中体会了受精卵的发育，感知了结构与功能观、物质与能量观；高一学生从洋葱的水培、花卉的向性变化见证了细胞的变化，高二学生从植物组织培养、传统果酒果醋的发酵技术中探索了植物激素和微生物的运转，认知了信息与调节观、稳态与平衡观、进化与适应观等。这些活动多以小组形式开展，其中的师生评价、生生评价、家长评价、社会评价可延伸到收集资料、观察记录、展示汇报的方方面面，真正实现了“以评促教，以评促学，教学相长”。

责任编辑 龙建刚