低年级数学课堂的追问策略

在三十多年的教学实践中，笔者认为，课堂追问体现了教师的教学艺术，体现了教师的主观能动性和主导力，是一种必备的教学方法。因此，教师需要经常运用艺术的策略精心设计、实施课堂追问，对症出击，紧扣不放，穷追不舍，让课堂追问真正成为师生互动的平台，使得教学既能达到既定的教学目标，又能促进学生积极思考、主动探索，让学生的思维与表达都得到提升，使课堂教学效果最优化。

一、递进式追问，激活学生思考

堂简录示例：在教学“比较数的大小”一课中，笔者是这样设计的。

我：“森林里有好多小动物呀，它们分别有几只？哪种动物比较多？哪种比较少？咱们现在来数一数、比一比，好吗？”（学生们开始数数并进行比较）

学生：“有6只小老虎、4只小松鼠、5只小马、3只小鹿、5只小鸟。”

我：“你怎么知道小鹿是最少的？”（这是他比较后的结论，教师希望他能把思维的过程表述出来）

学生：“小鹿才3只，其他小动物都不止3只。”“小老虎最多，有6只。”“小马比小松鼠多。”

这时，很多老师就顺着学生的回答比较起大小来，开始介绍起大于、小于号来；“一一对应”的思想方法学生无法说出来。如果教师这样追问，就有了完全不一样的结果。

我：“这么多小动物，老师记不住它们的数量。哪位小朋友能想出个好方法，能够一眼看出谁比谁多、谁比谁少呢？”

学生：“老师，我想到了，我们可以一个对一个，像我们排队一样，一眼就能看出哪个队伍多。”

我：“怎样一个对一个，能到讲台上来告诉大家吗？”

学生们把小动物的图片在黑板上一一贴上。

我：“你能跟大家说说，你是怎样比较的吗？”

学生：“1只小马对1只小鸟……小马和小鸟都对完了，小马和小鸟同样多。”

二、启发式追问，引领学生思路

课堂简录示例：在学习了一年级下册 “十几减9”的课程后，笔者发现在学生得出了“破十法”“平十法”“想加算减法”等数种方法后，有些方法学生容易算错，例如，由于学生对刚学习的二十以内进位加法还不熟，所以学生用“想加法算减法”时经常出错；“平十法”则有部分学生不明白先减几、再减几；刚学“破十法”算的慢，如摆小棒算“17-9=8”，学生也摆得挺费劲，还要每次一根一根地数出9根来减掉，再一根一根地数还剩8根，总觉得算法还没升华开来。笔者在教学“十几减8”时，笔者使用一种体积较大的物品，让学生数出8个，却无法一次拿走那么多的物品，那么学生就会探索别的方法，从而思考出94068310dc0f5c804f16c956e8467c2925f3f670f46b891e5acb5eadd98754de不同的算法。

三、开放式追问，发散学生思维

课堂简录示例：在教学“得数为0或算式中有0的加减法”的过程中，我们可以这样追问。

师：“猫妈妈为小猫准备了好多小鱼，小朋友们能数出盘子里有多少条鱼吗？”

学生迅速答道：“4条鱼！”

师：“那请大家猜想一下，小猫会吃掉几条鱼呢？”

学生们兴致勃勃，跃跃欲试，纷纷提出了自己的猜想，有些说：“小猫吃完了4条鱼。” 有些说：“小猫吃掉了3条鱼，还剩下1条。”有些说：“小猫吃掉了2条鱼，还剩下2条。”还有些说：“小猫只吃了一条”。接下来，教师可以这样继续追问。

我：“大家说说，小猫怎么处理剩下的鱼呢？”

生甲：“小猫要把剩下的鱼放冰箱备着以后吃。”

生乙：“小猫把剩下的鱼拿去分享给其它没得吃的伙伴了。”

生丙：“小猫把剩下的鱼送给它的邻居1人1条。”

师：“同学们能数学算式表达你们的猜想吗？”

学生们就水到渠成地列出了有关4的所有加减法算式：4-4=0，4-3=1，4-1=3，4-2=2，1+1+1+1=4，2+1+1=4，2+2=4，3+1=4，…

正因为老师开放式不设限的追问，激发了学生的兴趣，提高了学生学习的内驱力。身处AI时代，固化的知识本身并不是最重要的，如果只是生搬硬套地教学，那么AI也能替代教师的角色。教师更重要的是要学会如何在课堂中随机应变，抓住时机适时追问，从而在灵动的课堂中培养学生发散思维的习惯，激发出他们的想象力和创新力。

责任编辑 邱 丽