构建“递进式”阅读模式，有效提高阅读能力

2022年，教育部公布了最新版的义务课程方案和课程标准。新课标坚持把阅读提升为语文学习的重要战略，阅读仍然是重中之重。笔者认为阅读要回归语文教学的本真，坚持以读为本，以阅读教学为切入点，探索小学语文阅读课堂教学模式及策略，提升学生语言积累和运用能力、阅读能力及信息收集处理能力、写作能力等语文综合能力，为学生终生发展奠基。为此，我校根据实际问题提出了“递进式”阅读课堂教学模式的实践研究，努力寻求省时高效的阅读课堂教学的有效途径，实现学生个性化阅读。

一、明确“递进式”阅读课堂教学模式的思想，实现内涵发展

语文课程标准指出：“阅读教学是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程标准清晰地阐述了阅读教学的具体目标。为我校实施“递进式”阅读课堂教学模式的实践研究提供思想引领，我校提出了鲜明的研究思想：“以生为本，以读为本，以语言文字训练为主线，在读中感悟，在读中理解，在读中受到熏陶，在读中收到启发，在读中张扬个性，在读中领略情趣，在读中领悟方法，在读中提升素养”。在新课程理念的指引下，在校本思想的引领下，我校把阅读教学研究作为语文教学改革的核心工程，扎扎实实地探索有效的阅读教学模式及策略，提炼出阅读课堂教学模式的操作流程，即“初读感知——精读感悟——熟读提升”，这教学流程紧紧相连，环环相扣，循序渐进，为学生创设了开放而扎实的阅读实践课堂，让阅读课读出语文的真味，读出学生的个性，读出学生的素养。

二、构建“递进式”阅读课堂教学模式，实现高效课堂

（一）“初读”感知。在学生初读文本的过程中，教师在学生进行了课前预习的基础上引导学生走进课堂进行初读环节，根据低、中、高不同年段各有不同的预习要求把部分初读内容前置，培养学生自主阅读的良好习惯及能力。下面以高年段为例作说明。高年段是在中年段的基础上解决文本中的一个主要问题，理解不懂的句子，适当做批注。为此，教师在阅读课堂教学中，实施“初读感知”。老师应为学生营造充分自读的机会，把自主阅读落实到位，采用多种形式的朗读方式，要求学生初步了解课文主要内容。通过学生自读文本，根据课程标准对年段的要求指导学生归纳主要内容，明确文本的段落结构。

（二）“精读”感悟。这是教学的关键环节。理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。教师通过各种有效的阅读方式引导学生入情入境地读懂课文，根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。1.把握《新课标》学段目标要求。老师们根据《新课标》提出的各学段的具体目标要求开展教学，准确把握课程内容在促进学生语文素养方面的要求，准确把握课程内容在促进学生语言发展方面的要求，让学生在亲历知识学习过程中获得理解与掌握，形成语文基本技能。2.落实单元学习训练重点。教学时就要针对单元的训练重点，在整一单元的课文学习中渗透本单元的知识点，反复训练，举一反三。3.突出课文内容教学重点。教师根据单元训练重点，理解课文关键词句段，引导学生把握重点词句，进行语言文字训练，并逐步渗透重点训练项目。4.强化课文内容情感体验。阅读教学应引导学生钻研文本，凭借情感体验语感，欣赏课文精华，理解文章主旨，学习相关的表达方式。

（三）“熟读”提升。1.朗读欣赏。学生在理解文本的基础上，开展多种形式的读，在读中品词析句，在读中领悟方法，在读中体会思想，在读中体会情感，在读中获得审美享受、感情陶冶、精神净化，进一步领会作者的思想感情。2.词句赏析。3.写作训练。课本中很多优美的文章就是学生写作的例文，文中优美的语言、句段需要在反复诵读中品味、理解，用自己的全部感官去感觉、去感受、去感知，然后学以致用。我们可以根据一些课文特点设计小练笔。4.阅读拓展。“语文学习的外延与生活的外延相同”，课内可根据学生收集整理的资料或相似的文段，进行拓展阅读训练，打好语文基础。根据课文内容组织引导学生课外开展阅读活动，并经常举行读书交流会，营造读书的良好氛围。

三、探索“递进式”阅读课堂教学的有效策略，实施个性化阅读

（一）找准文本教学的价值点，精简教学内容与环节，实现教学“瘦身”。在教学研究中，我们学会“发现”和“取舍”，抓住那些“牵一发而动全身之处”的核心进行有效教学，使文本教学重点更突出，亮点更凸显，使阅读教学更具魅力与内涵。如：教师执教《军神》这篇课文时，教师让学生在自学课文之后从文中找出中心句，学生很快地找到了“沃克医生大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”这个中心句。教学中就以这句话为切入点，沃克医生称谁为军神？他为什么被称为军神？由此展开对整篇文章的探索。学生寻找到了中心句，其实是找到了贯穿课文的一条线索，顺藤摸瓜，对于课文的全面把握就简单许多了。大多数文章都有中心句，它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开有序的阅读教学，是行之有效的好方法。

（二）找准文本阅读的训练点，落实语言文字训练，实现重点“育肥”。1.新课标对该年段语言文字训练的要求；2.本单元课文的训练目标；3.课文本身的重难点。例如，五年级上册《圆明园的毁灭》一课，教师就是根据这几个方面落实训练点，通过联系上下文理解词语、用成语表达感受、句式反复运用等方式落实语言文字的训练。如：在了解圆明园辉煌的过去后，要求学生按“圆明园有……也有……”的句式，用课文中的语言归纳圆明园不同的建筑风格，此后，再用此句式调动学生的资料积累来介绍圆明园丰富的园景，让学生既得到句式的训练，也充分感受到圆明园建筑的宏伟。

（三）找准文本悟情的切入点，推进情感体验，实现内涵“丰满”。在阅读教学中，我们注意把握文本内在的思想感情，采取“入情入境”的体验式阅读，引导学生达到以境入情、以境悟情的境界。体验式阅读教学的策略包括：1.在角色中体验。2.在比较中体验。如《穷人》一课，可让学生联系自身比较体验。3.在想象中体验。如上习作《二十年后的家乡》，可让学生根据已有的见闻创造性想象。4.在演示中体验。如《自相矛盾》一课，学生表演课文情境，理解更透彻。5.在情景中体验。老师用生动的语言还原文章所描绘的情景，让学生产生相应的体验。

责任编辑 邱 丽