核心素养优化小学数学课堂的策略研究

在当今教育体系中，核心素养被视为培养学生全面发展和终身学习能力的关键因素。对于小学数学课堂教学来说，融入核心素养的理念显得尤为重要。教育从业者们凭借独特的视角和创新手法，突破传统复习课模式，赋予课堂教学新的生命力及深远的教育价值。当前的教室已经不仅仅是传递知识的空间，而是转变成了一个寓教于乐、致力于激发学生主动性和自主学习动力的学习环境。

一、趣味导向，紧扣生活，增强运算能力

在核心素养教育理念的指引下，小学数学的教学实践中，“乘法口诀”被定位为二年级上学期第四单元的重点教学内容。教师们巧妙地构建了一系列互动游戏和生活化情境，如借助游戏自然引入基本乘法原则（比如6×4和2×6），使得抽象的数学原理得以生动化和更吸引学生。在精心策划的教学环节中，例如“双信封”游戏，信封里分别放置了涉及6×4和2×6的问题。在这个过程中，学生既接触到了正确的答案，也经历了错误选择的可能性，教师引导他们审慎分析各个选项，并依据知识体系的内在逻辑结构进行有序梳理。教师提出疑问：“为何‘4+4+4+4+4+4’这封信应该送至‘4×6’的房子？”接着引导学生得出结论：在这个单元，我们学会了利用乘法计算相同加数的和，即求几个几的相加之和，这样的方法更为简便。板书注明：“求几个相同加数的和的简便运算、乘法”。然后进一步提问：“为何这封‘6+6+6+6’的信也应该送到这里？”以此类推，教师引导学生发现6×4既可以表示6个4相加，也可表示4个6相加，并深入理解和应用乘法算式各部分的名称及其读法。

在轻松愉悦的游戏氛围中，学生们深化了对乘法口诀内涵的理解，并能将其应用于现实生活中解决具体问题。在教学实施过程中，教师强调培养学生自主学习的意识和解决实际问题的能力，教导他们把握问题本质，辨别信息真实性，并按照知识体系内在逻辑进行系统思考。此外，教师还将现实生活场景和社会热点议题相结合，设计了一系列兼具挑战性和开放性的问题，通过比较不同类型的题目，引导学生探寻正确答案，提升他们的文本解读能力、批判性思维能力，同时也为提升他们的逻辑推理能力和独立思考技巧打下了坚实的基础。

在教学进程中，教师注重采用有效的学习策略，指导学生系统化、分层次思考问题，结合现实生活元素和学生的兴趣点，创造出贴近学生生活，具有挑战性及开放式拓展性质的题目。

二、知识整理，构建体系，丰富数学思想

在高年级阶段，五年级上学期的多边形整理与复习课程中，我们重点培养学生的几何直观感知，并致力于丰富和发展他们的数学思维体系。在先前的学习中，学生们已经熟练掌握了如何计算平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积。在整理与复习的过程中，我们的目标不仅是让孩子们记住所背公式，最重要是让他们真正理解并能灵活运用相关公式解决实际问题。在此基础上，我们引导学生深入探究数学思想方法，构建一个完整且系统化的知识框架，并通过团队合作的方式共同获取更多知识。

考虑到五年级的学生已经具备了复习整合和交流讨论的基本技能，我们的教学模式充分体现了“以学生为中心”的理念。课前，我们会布置自主预习任务，让学生提前整理和思考所学知识；课中，则组织学生分享复习心得、收集错题，开展提问答疑，运用知识解决实际问题等活动，同时鼓励小组合作找出共性的错例，共同探讨问题并寻找解决方案；课后的拓展练习旨在巩固并拓宽学生的知识领域。以“多边形的面积”为例，我们引导学生利用思维导图这一高效工具，系统地回顾与梳理所学内容。思维导图不仅有助于唤醒学生对旧知识的记忆，重建其空间观念，而且也为后续的整理与复习打下了坚实的基础。通过这样的方式，我们可以清晰地展现出各类多边形之间相互关联的知识脉络，揭示它们内部深层的联系。这种高质量的教学设计的优点主要体现在以下几个方面：1.建立了一个完整详尽的知识体系，涵盖了所有重要的知识点；2.明确标出了学习的重点与难点，帮助学生有针对性地学习和复习；3.关注常见误区，并结合具体例子进行讲解，从而使犯错成为教育的一部分；4.教学材料整洁、版面布局合理，令人赏心悦目，便于阅读和理解。

我们设置了一系列比较辨析环节，要求学生在基础训练中根据图形准确计算面积，熟练运用公式，并在选取数据时保持准确无误。随后逐渐提高难度，采用多样化的练习形式，始终坚持查漏补缺的原则，推动学生对面积计算公式的理解不断深化，并能在实际应用中灵活应对。此外，还安排了重温错题环节，通过变式训练不断提升学生的解题能力和应对变化的能力。在实际教学实践中，我们采用多种形式的活动和由易到难的练习设计，全方位地锻炼学生的各种技能，根据学生错题有针对地进行提问，并始终贯穿数学的教学思想方法，有力地促进了学生空间观念的发展。

在复习平行四边形面积时，我们设计实验环节，让学生亲手剪裁、拼接不同形状的平行四边形，充分提高学生的主观能动性，以此理解“即使图形形态改变，其面积始终保持不变”的原理，从而深刻领会面积公式的实质。

而在讨论三角形面积时，我们会引入纸制三角形风筝或桥梁模型，引导学生自主探索其面积计算法则，体验“底乘以高等于面积”这一普遍规律，并通过对比分析直角三角形、等腰三角形以及不规则三角形的面积计算，使他们对公式的理解和应用更为深入。为了进一步加强理解和记忆，我们设计了一些跨学科的实际问题情景。例如测量和描绘学校内的绿地形状，让学生亲身参与调查、数据收集、绘制平面图等一系列活动，并运用学到的多边形面积知识解决现实生活中的具体问题。这类实践性学习活动既锻炼了学生的操作技巧和团队协作精神，又突显了数学在日常生活中的实用性和价值。在整个教学过程中，我们始终关注并培养学生的批判性思维、创新能力及独立解决问题的策略。当学生分享解题思路时，教师会引导他们从多个角度审视问题，比较不同方案的优劣，并鼓励他们探索更简洁、更有创意的解决方案。总之，优化小学数学课堂教学设计必须紧密围绕提升学生的数学核心素养这一主旨展开。不仅要确保基础数学知识和技能的有效传授，还要强化学科思维方式和实践能力的培养，并注重对学生正确的情感态度价值观的引导与塑造。

因此，将核心素养理念融入小学数学课堂教学设计具有极其重要的战略意义。这既是对教师专业素养、时代敏感度和教学方法灵活性的考验，也是培养既精通数学基础知识、又富有创新精神和社会责任感的新时代公民的重要途径。在全球化的大背景下，积极推进以核心素养为导向的小学数学教学改革，对于实现我国小学数学教育的有效转型和升级，培养具备全面素质和国际竞争力的人才有重要作用。只有全社会共同努力，我们才能成功达成这一目标，为新时代的教育事业谱写新篇章。

三、数据赋能，查漏补缺，提升综合素质

教师专业发展立足于课堂教学，而智慧教学评价不仅仅是对教师基于教学设计的教学过程与教学效果的评价，也是促进教师专业创新发展的重要途径。

我们在日常教学中，收集堂上作业数据、家庭作业数据、单元检测数据和期末检测数据，并对其进行分析整理。学生单元检测卷是对阶段性学习成果的检测，也是对教师教学成效的检测，尤其值得重视。通过数据的收录与分析，可以从不同的层面反映出学生的薄弱点与优势。

以一年级第二次综合练习为例，在发现学生的薄弱环节后，马上进行紧急调整。在此过程中，通过系统输出学生错题（学生错题的出现一方面反映了学生学习阶段存在的问题，另一方面也可以折射出教师在教学中存在的不足），教师巧妙地利用错题，准确分析里面关联的知识点，或可成为助推学生学习的一种宝贵资源，成为提高学生学业成绩的催化剂。

总之，将核心素养理念融入到小学数学课堂教学之中，不仅能够使学生在掌握数学基础知识、技能的同时，培养思维品质、情感态度、价值观以及综合应用能力，更有利于他们在未来的人生道路上持续学习和发展。教育者应当积极探索创新的教学方式和手段，为实现教育目标、培育符合新时代需求的人才贡献力量。

【注：本文系广州市电化教育馆2022年教育信息化研究课题“核心素养导向下基于学习数据的小学数学课堂教学设计实践研究”（课题批准号：2022GZJX）研究成果】

责任编辑 钱昭君