初中语文名著阅读与写作教学整合策略探究

长期以来，名著阅读教学和写作教学都存在教学效果不理想的状况。新课标要求义务教育初中阶段学生每学年阅读两三部名著，然而，由于时代代沟和自身阅读能力限制，大部分学生名著阅读兴趣不浓、阅读效率低下。目前，初中写作教学效果普遍不佳，比如不少学生都有立意不清、选材狭隘、语言干瘪、思路混乱等写作通病。因此，为全面提升初中语文教学的实效性，笔者就旨在积极探索初中语文名著阅读与写作教学整合的策略。

一、初中语文名著阅读与写作教学整合的意义

（一）落实核心素养目标。新课标指出“义务教育语文课程……以促进学生核心素养发展为目的”。语文学习能力的提升首先体现在阅读能力和写作能力的提高，读写教学的有效性直接制约着语文核心素养的提升。

（二）体现名著阅读价值。在初中语文读写整合教学中以名著为着眼点，改变传统静态的教学方式和阅读方式，引导学生读写结合，在阅读中思考，在写作中提升，一方面有助于开阔学生眼界、增长学生见识、提升学生文化修养、强化学生语言运用能力、深化学生思维品质；另一方面有助于学生在名著阅读中汲取到养分，学习作者的创作意识、写作技巧，并将其内化为自己的写作方法，获得写作水平提升。

二、初中语文名著阅读与写作教学整合的策略探究

（一）以名著导读为起点：创设情境，激发兴趣。初中语文名著阅读与写作教学整合的首要切入点就是以名著进行导读，解决学生在以往阅读中存在的浅读问题，转变学生阅读名著时仅侧重了解文本人物、故事情节这一现象，确保学生通过名著阅读真正实现阅读能力提升，并助力写作素养发展。因此，读写整合教学实践，要注重从名著的创作背景、作者的生命与写作风格等角度开展导读教学，帮助学生逐步读懂名著。如大部分学生在小学，甚至幼儿阶段就通过绘本、动画片、影视作品等方式了解了《西游记》，但对其内容的了解很多是只知其一不知其二，或者被良莠不齐的影视作品所误导情节。为此，引导学生读原著尤为重要。如可以用“考考你”激趣：“明代文学家吴承恩写的《西游记》中，唐僧师徒西天取经一路上挑担的是谁、牵马的是谁？”当学生答案很统一的表示挑担的是沙僧、牵马的是猪八戒时，教师将原著中与这一问题相关的原文分享给学生，让学生了解事实上挑担的是猪八戒、牵马的是沙僧，以此颠覆学生的认知，激发其阅读兴趣，提高其阅读认真度。

（二）形成参照名著写作的意识：问题导向，个性写作。例如，阅读熟悉“孙悟空三打白骨精”的文本情节后组织学生以“假如我是孙悟空——”“假如我是白骨精——”为题，在课堂上写一篇200-400字的作文，限时15分钟。此时学生的写作并不是建立在头脑空空的基础上，而是有着明确的写作方向，使学生可以侃侃而谈。这不仅能够减轻学生在写作时的畏难心理，让学生意识到写作并不难，甚至发现写作的魅力，还能够提升名著阅读的感染力，使学生通过名著阅读获得更加深刻且丰富的感悟。

（三）渗透名著写作支架：片段精读，模仿写作。教师应以促进学生读写能力发展为指向，在课堂上着重带领学生一同品鉴、欣赏名著，选取名著中的精彩段落进行深入分析，使学生既领会作者想要通过文字传递出来的思想情感，引导学生学习作者的语言表达、修辞手法、结构布局以及写作手法，同时鼓励引导学生在阅读的基础上模仿这些技巧进行写作练习，尝试仿写、改写或创编。如诗歌集《艾青诗选》，值得学生好好品读，提升语言鉴赏与运用功底。当引导学生学习《我爱这土地》时，可带领学生诵读、品意象、悟情感之后进行仿写指导。布置情境仿写任务如下：“苦难年代，艾青化身为一只鸟为祖国歌唱，表达对祖国誓死不渝的爱。 如今，我们的祖国日益强大，我们能够幸福快乐地生活。今天，我们学了艾青的《我爱这土地》这首诗后，你感慨万千。你也想化身为一只鸟为祖国歌唱，你会唱些什么呢？请仿照本诗格式写一写你的心声。”由此激发学生的创作兴趣，达到名著阅读与写作教学整合的效果提升，落实新课标语文核心素养目标。

（四）思维能力训练提升：深度阅读，思辨写作。如在学生读完《骆驼祥子》小说之后围绕“不忘初心，方得始终”和“初心易得，始终难守”的话题，让学生思辨并且写一写祥子是否守住了自己的“初心”……如此，读写整合既能促使学生去熟悉小说情节，又能进行思辨、组织语言写作，落实新课标的核心素养培育。

责任编辑 邱 丽