在传统经典阅读中渗透德育的途径

在当前教育环境下，德育和智育处于同等地位，学校能够打破陈旧教学的局限，引导教师开展德育工作，为学生创设良好的学习环境，在德育的熏陶下形成良好的品行，让学生终身受益。基于此，教师需做好前期准备工作，革新教学理念调整教学模式，以《孟子》选篇为例，寻找其与德育之间的契合点，在传统经典阅读中渗透德育，对学生思维的发展、观念的形成产生积极的影响，让学生在阅读中收获更多的内容，助力学生综合素养的提升。

一、创设情境，渗透德育

教师面对学生开展传统经典阅读的过程中，可以应用情境教学法为学生创设多样化的教学情境，降低传统经典篇章的理解难度，在情境中深入分析，让学生感受到传统经典篇章的魅力，对知识的学习投入更多的精力。在此期间，语文教师要抓住教育契机渗透德育，在潜移默化中影响学生，发挥传统经典篇章的育人价值，对学生身心健康发展提供助力，纠正学生不良的思想观念。如在学习《孟子》选篇《得道多助失道寡助》时，在课堂中视频引入，鼓励学生分享自己的观赏心得，引出“战争”的话题，介绍《得道多助失道寡助》的创作背景，让学生了解战国时期的社会现实，为后续的分析解读奠定基础。接着引导学生自主阅读，明确孟子的文章逻辑是非常严密，若想读出这篇文章的味道，必须理解孟子的推理过程，创设教学情境缓解学生紧绷的神经，让学生带入到角色中感悟和体会，明确对君王而言“仁”是“以民为本”，启发学生思考“于个人而言‘仁’是什么？”借此开展德育教育，在学生分享的基础上加深其对“仁”的理解，能够在日常生活中以“仁”作为为人处世的准则。通过视频、图片等多媒体手段，教师可以向学生展示一些战争相关的场景和影像，例如古代战争的残酷场面、战场上的刀光剑影等等，让学生深入了解战争对于社会的影响。教师对于《得道多助失道寡助》的创作背景进行介绍时，也可以细致地分析社会现实对于文化品质的影响，让学生了解到文化的演变不是与社会环境脱离的，而是密不可分的。通过这种引入方式，学生不仅能够建立起对于《得道多助失道寡助》的兴趣和理解，也能够掌握更为深刻的文化知识和历史背景，从而加深对于中国传统文化的认识和理解。

二、合作探究，渗透德育

语文教师开展传统经典阅读教学时要保障学生的主体地位，结合学生的学习特点引入合作学习，鼓励学生在探究中理解文章内容，在沟通中产生思维碰撞。学生在探究的过程中，语文教师要扮演好引导者的角色，为学生指明方向并寻找契机开展德育教育，丰富课程内容提高学生的思想道德水平，让学生受到传统经典篇章的熏陶，形成正确的价值观。如在学习《孟子》选篇《富贵不能淫》时，从作者介绍引入为学生补充相关的文学常识，接着围绕文章内容为学生布置学习任务，预留出充足的时间供学生互动探究，“1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。2.‘妾妇之道’的原则是什么？作者写‘妾妇之道’的用意是什么？3.分析孟子所说的‘妾妇之道’和‘大丈夫之道’的不同。”启发引导学生自由发言，以中华民族历史上这些杰出人物为楷模，说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义，树立正确的人生观、价值观，增强学生的民族自豪感。这些问题都是文章内容的细节和深层次的引申思考，能够帮助学生更好地理解文章，同时也能够提高学生的批判思维和分析问题的能力。

三、组织活动，渗透德育

语文教师借助传统经典阅读教学渗透德育的过程中，要注重对课堂教学的优化设计，紧扣学生感兴趣的内容开展多种课堂活动，为德育工作的开展创设良好的条件。学生思想趋于成熟，教师要紧扣学生的身心发展特点探索和创新，在活动中渗透德育，易于学生接受和理解，且能够达到预期的教学效果，对学生素养的提升能够产生积极的影响。如在学习《孟子》选篇《生于忧患，死于安乐》时，在课堂学习中教师可以借助“温水煮青蛙”的故事引入，激发学生的学习热情，补充《孟子》的文化常识丰富学生的知识储备，并给予学生时间研读文章，思考课件中呈现的问题“1.文章开篇列举古代六位名人，有什么作用？2.孟子认为一个国家要想避免‘亡’的命运，必须具备哪些条件？”在理清文章内容后开展随堂练笔，引导学生联系实际谈谈对“生于忧患而死于安乐”的理解，在活动中渗透德育，在此期间教师可以呈现相关的案例加以引导，鼓励学生举一两个例子来证明“生于忧患，死于安乐”这一观点。教师需要注重鼓励学生举一两个例子来证明这一观点。比如，让学生选取一些知名人物，分析他们成功的背后所付出的努力和经历的磨难，以及什么因素成就了他们的成功。教师还需要注意合理地渗透德育。例如，引导学生思考道德修养在“生于忧患，死于安乐”中的重要作用，鼓励学生自我反省，通过对自身缺点的认识来找出潜在的问题，进而改善自己，更好地实现人生价值。通过这样的方式，可以帮助学生深刻理解《生于忧患，死于安乐》的内涵，也能够提高学生的自主思考和分析问题的能力，培养学生正确的价值观和道德修养。

四、品读语言，渗透德育

在新时期下，语文教师开展传统经典阅读期间，要注重对文本语言的分析品鉴，让学生感知《孟子》选篇的语言特点，在分析中渗透德育，抛出问题激活学生的思维，引导学生从字里行间感知作者的情感内涵，走进作者的世界与之产生情感共鸣，打破以往阅读教学的局限性，在分析品读中提高学生的阅读理解能力，在文本的鉴赏中陶冶学生的情操，助力学生全面发展。如在学习《孟子》选篇《鱼我所欲也》时，教师要先明确学习的重点，在阅读中帮助学生了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张。在疏通文义后带领学生品读语言深入分析，在自主阅读中找出作者的论点，思考“文章开头是怎样提出论点的？运用了什么论证方法？”引导学生圈画出相关的语句，如“生亦我所欲……故患有所不辟也。”明确句子运用了道理论证方法从正面展开论证；“由是则生而有不用也……所恶有甚于死者。”鼓励学生分享观点和看法发散学生的思维，并设置问题“为什么说‘非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳’？”借此开展德育工作，对学生产生思想熏陶，让学生保持善心。

责任编辑 邱 丽