核心素养视域下初中历史深度教学的策略研究

初中历史深度教学以提升学科核心素养为方向和指引，设定符合学生认知规律的能力目标，便于教师有针对性地选择教学策略。以部编版历史九年级上册第17课《君主立宪制的英国》为例，通过教学设计整体化、教学过程的结构化、学生活动的主体化使学生理解知识的结构与逻辑，发挥深度教学促进深度学习和优化教学策略的功能。

一、教学设计的整体化是实现初中历史深度教学的前提

初中历史深度教学注重概念框架的构建，把握新旧知识之间的关联性和线索性，为学生构建深度历史思维方式打下基础。《君主立宪制的英国》涵盖了英国从封建专制制度转向资产阶级民主政治的进程，属于欧美早期资产阶级革命的范畴，也是近代欧美民主政治的源头。基于历史学科核心素养的培养这一目标，把英国资产阶级革命设计为四个环节：矛盾与冲突、困局与瓶颈、尝试与突破、嬗变与创新。通过对教学内容的重组整合，将零散、碎片的知识点组织串联起来，形成由点到线到面的知识整体，使学生整体构建、全面认知英国资产阶级革命历程，引发深层次思考。

二、教学过程的结构化是实现初中历史深度教学的关键

初中历史教学设计应遵循历史学科逻辑和认知能力，将教学内容、教学活动有系统、有逻辑地组织与安排，促进学生对知识的深入理解与内化。根据深度教学模式，教学过程可分为前置学习、师生交互学习、拓展评价三部分。

1.前置学习，提供基础

前置学习阶段指在教师正式讲授新课之前的自主学习、预习新知，为课堂上的深度学习提供基础，通过制定前置学习任务单的方式来提供支持。

2.交互学习，深层建构

师生交互学习阶段指在实施深度教学理念的过程中，教师与学生之间开展的一种旨在促进深度理解、批判性思考、问题解决能力及创新能力发展的高质量互动与合作学习模式。在《君主立宪制的英国》中，教师创设层进的问题情境鼓励学生深度投入到学习过程，通过比较讨论、合作探究、自我反思等学习方式使学生的认知逐层深化，增强持续探究意识，促进学生全面深入理解和应用历史知识，培养历史核心素养。

（1）史料探究，生成新知

问题探究1：根据材料概括英国资产阶级革命爆发的历史背景

材料一： 进入17世纪……封建王朝的重税政策和向资产阶级强行借贷金钱，任意捕人的粗暴做法，给资本主义发展带来极大损害。——摘编自刘宗绪《世界近代史》

材料二： 凡在征收范围外，余（国王）等如欲征收贡金与免役税，应用加盖印信之诏书致送各大主教、住持、伯爵与男爵指明时间与地点召集会议，以期获得全国公意。——1215年《大宪章》

问题探究2：根据所学知识，谈谈你对君主立宪制的认识。

教师引导学生从经济、政治及历史传统等方面分析史料、全面概括革命爆发的原因，认识到资产阶级革命发生的一般条件和基本规律。联系现状深入学习君主立宪制的发展过程，掌握君主立宪制度的核心概念。

（2）深度理解，生成能力

问题探究3：研读教材有关克伦威尔的介绍并评价。

问题探究4：根据材料概括英国资产阶级革命产生的影响。

材料一： 英国用“光荣革命”非暴力手段建立了一种新的政治制度……使英国第一个敲开了通向现代世界的大门，开始从农业向工业社会的转变。——摘编自钱乘旦《世界现代化历程·总论卷》

材料二： 英国资产阶级革命“不仅反映了它们发生的地区的要求，而且在更大的程度上反映了当时整个世界的要求。” ——马克思

教师指导学生评价历史人物时要结合时代背景、阶级立场、事迹产生的影响进行辩证分析，评价历史事件影响从国内外、进步性、局限性等多角度分析。通过深度对话，教师提出方法指导和思考建议、根据学生回答问题的情况进行追问、反馈促进深度思考、持续探究，挖掘知识背后深层次的涵义与本质，培养学生史料实证、历史解释能力、掌握运用唯物史观辩证分析的能力，形成批判性历史思维。

（3）内化能力，解决问题

问题探究5：从英国民主制确立的过程中能汲取哪些历史智慧？对实现中国式现代化有何启示？

教师结合中国实际提出具有启发性和实践性的问题，引导学生深度分析、判断，认识到理性的妥协也是一种政治智慧，深度感知和尊重世界各国各民族的文化传统，为中国发展提供借鉴，培养具有全球视野的家国情怀。

交互学习强调师生之间的深度对话与反馈，旨在激发学生的内在动机，提升他们的学习投入度，实现学生从浅层记忆能力到解决问题、构建深层认知结构的能力转化。

3.拓展评价，优化调整

课后评价是深度教学学习成果提升阶段，是课堂交互学习的延伸和拓展。通过完成自主命题的开放性任务，考察学生对知识的迁移运用能力，发现不同层次学生的学习进程，评估教学活动的有效性，并依此进行教学调整和策略优化。

三、学生活动的主体化是实现初中历史深度教学的落脚点

初中历史深度教学以学生的深度学习为中心，既关注学生最终的学习成果，又重视他们在整个学习过程中的成长与发展。以学生为主体在教师深度引导下投入到课堂活动，如前置学习任务单、层进式问题链、制作年代尺、思维导图、自我反思等方式激发学生的主动参与意识。学生通过主动探究历史规律和历史影响，打破知识的局限性，促使学生自主建构知识体系，提高自主学习的能力和终身学习的意识。

责任编辑 龙建刚