信息技术赋能，初中历史课堂导入策略探究

课堂导入策略已成为教师启动新教学内容或活动时的关键环节。这一策略是在特定的教学理论的指导下，根据教学环境的独特性，通过精准且简洁的语言行为，将学生有效地引导至预定的学习情境中。本文旨在从信息技术支持的视角，对初中历史课堂导入策略进行深入探讨。

一、直观化导入，具体化抽象知识

直观化导入策略是一种借助多媒体技术，将初中历史课程中所需展现的信息以合理化的方式呈现，以满足不同学习风格的学生需求的教学方法。在初中阶段，学生的学习思维正处于从具象到抽象的过渡期，部分课程的知识点具有一定的抽象性，不易理解。而直观化导入策略则可以通过多媒体展示3D模型、视频等，将抽象的问题以具体化、形象化的方式导入，从而降低课程的难度，提升学生的学习兴趣。如部编版历史教材第九册第一单元第1课“古代埃及”的教学中，教师可以借助多媒体技术，将古代埃及的地理位置、尼罗河的重要性、金字塔的建造等知识点以图像、动画、视频等形式呈现给学生，让学生在感官上得到直观的刺激，形成深刻的印象。如可以制作一份包含古代埃及地图、尼罗河流域示意图、金字塔建造过程动画等内容的多媒体课件，作为课程的导入部分。在播放课件的过程中，教师可以结合讲解，引导学生理解古代埃及文明的地理环境对其农业、文化、宗教等方面的影响，以及金字塔作为古代埃及文明的重要象征所体现的智慧和才能。此外，教师还可以利用互联网资源，搜集一些与古代埃及文明相关的纪录片或短片，作为课程的补充材料。

二、情绪化导入，激发历史情感

情绪化导入策略作为一种创新性的教学方法，在初中历史课堂中扮演着越来越重要的角色。该策略通过精心设计的教学手段，如音乐、动画、画面和文字等元素的巧妙运用，旨在强化学生的情绪体验，进而激发他们对历史学习的兴趣和热情。以统编版初中历史八年级上册第四单元第13课“五四运动”为例，五四运动是中国近代史上一次具有里程碑意义的爱国民主运动，它标志着中国青年一代的觉醒奋起，对于培养学生的家国情怀和爱国主义精神具有不可替代的作用。然而，由于历史时空的隔阂和当代社会环境的差异，学生往往难以深刻体会到当时国人的愤怒抗争，更难以理解五四运动对于中国历史进程的深远影响。因此，在导入新课时如何打破时空界限，让学生身临其境地感受历史，成为教师需要解决的重要问题。情绪化导入策略为解决这一问题提供了有效途径。在“五四运动”一课的导入环节，教师可以精心挑选一段反映当时社会背景的短视频，配以激昂悲壮的音乐，营造出一种身临其境的历史氛围。这种导入方式不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，更重要的是能够帮助学生建立起与历史事件的情感联系。当学生置身于那个动荡不安、民族危亡的历史时刻，他们的内心会被深深触动，对于五四运动的理解也会更加深入全面。这种情感上的共鸣和认同，将有助于学生更好地把握历史事件的本质内涵，形成正确的历史价值观。此外，情绪化导入策略还有助于培养学生的家国情怀和爱国主义精神。

三、细节化导入，深化学生理解

细节化导入策略作为一种有效的教学手段，在初中历史课堂中发挥着举足轻重的作用。它依托图表解读、图片聚焦等方式，将学生需要关注的历史细节放大，从而增强历史情境的真实感，使学生能够更加深入地理解历史事件和人物。以部编版七年级第二单元第6课“动荡的春秋时期”为例，在这一课中，传统的导入方式可能只是简单地介绍春秋时期的背景和主要事件。然而，在细节化导入策略的指导下，通过放大春秋时期的历史细节，引导学生更加深入地了解这一时期的社会、政治、文化等方面的变革。例如，选取一幅描绘春秋时期社会景象的图画，通过引导学生聚焦画中的细节，让他们感受到春秋时期社会的动荡和变革。画中可能描绘了诸侯争霸、战争频繁的场景，也可能展现了士人阶层崛起、文化繁荣的景象。通过设置问题，引导学生关注画中的历史人物、服饰、建筑等细节，让他们更加直观地了解春秋时期的社会风貌和文化特色。此外，利用历史文献中的记载，通过解读其中的细节信息，引导学生更加深入地理解春秋时期的历史事件和人物。

责任编辑 钱昭君