大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂探析

摘要：在传统的“大学生心理健康教育”课程（第一课堂）之外，可开辟“疗愈读写”第二课堂，并探索“心语图”教学模式，亦即高校图书馆学科馆员负责“疗愈读写”教学资源与阅读导引，大学语文教师负责“疗愈读写素材”深度讲解与分析，心理咨询师参与系列讲座、读书会与工作坊的开展，收集教学反馈，从中发现学生心理变化，及时加以辅导。此一组合式“第二课堂”既有厚重传统，在当下也有鲜活实践。

关键词：疗愈读写；学科馆员；大学语文教师；心理咨询师

调查显示，我国大学生心理健康状况堪忧[1]，相当数量的大学生存在负面心理情绪。而高校学生心理健康教育还有一些短板和薄弱环节，相关专门力量还没有配备到位，心理健康教育新内涵、新模式、新载体尚未形成，必须进行教学改革。

在传统的“大学生心理健康教育”课程（第一课堂）之外，开辟大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂，符合大学生求知欲旺盛、读写能力较强、乐于分享渴望被接受的实际，有助于弥补“大心课”（第一课堂）的不足，打造心理健康教育服务新体系，更好地培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

疗愈读写就是用读写方式而非医疗手段缓解心病调节心理。英国有很多疗愈阅读机构。其中生活学院阅读疗愈工作室由艺术家波尔索德（Ella Berthoud），以及小说家爱德尔金（Susan Elderkin）共同举办。2010年，阅读推广人利恩斯（Simona Lyons）加入了该团队，成为第三名“阅读疗愈师”。疗愈阅读服务引领，在国外已成为一种专门的职业。

在我国，汉代的刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”善读之还可医心，抚慰精神。目前，我国社会层面“疗愈阅读”讲座与书目推荐活动，日益增多。2022年4月，第18届江苏读书节学术讲座在金陵图书馆举办，主讲人徐雁认为，在面对疫情和人生重大挑战时，阅读能提供一种疗愈作用，建议将“疗愈阅读进校园”作为全民阅读的一个新抓手。

高校层面，台湾大学开设了“疗愈阅读通识课”，南京大学研究生院2020年开设了“阅读疗愈与文艺名著审美导论”课程，华北理工大学图书馆成立了“阅读疗法推广部”并公布过“疗愈系列推荐书目”，上饶师院教师也在相关课程融入“疗愈读写”内容。

总之，“疗愈阅读”既有厚重传统，在当下也有鲜活实践。不足之处，“疗愈读写”作为大学生心理健康教育的第二课堂，还缺乏完善的顶层设计、成熟的操作实践与具有指导意义的理论研究，值得进一步探讨。

一、开设“疗愈读写”第二课堂的逻辑起点

党的二十大报告提出要“重视心理健康和精神卫生”，并对大学生心理健康教育提出了新的任务和要求[2]。大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，有助于转变教育观念。高校学生心理健康教育，需要设置以系列讲座、读书会、工作坊为主的第二课堂，丰富校园心理教学文化。

其次，大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，有助于创新教学模式。整合心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆“学科馆员”等人才优势，建构高校心理健康教育“心语图”教学模式，协同育人，藉由“疗愈读写功能室”，做大“疗愈读写”专项建设。

再次，此一探索还有助于改进教学内容与方法。大学生在老师指导下，通过靶向阅读“疗愈处方图书”与“疗愈读写素材数据库”教学资料，开展研学，辨析问题、感知情思，可以提升自我疗愈能力，保持身心健康。

与此同时，“大心课”之外开设“疗愈读写”第二课堂，有助于加强教学质量保障。通过编制《疗愈读写教育服务操作手册》，使“疗愈读写”有章可循，有例可援，尺寸可取，管理并保证教学质量。

此外，大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，注重教学产品培育，编制具有自主智慧产权性质的疗愈读写数据库与教育服务操作手册，具有技术通用性、社会推广性。

二、开设“疗愈读写”第二课堂的问题意识

大学生心理健康教育开展“疗愈读写”第二课堂，聚焦的专业问题如下：

（一）理论问题：心理健康教育服务理念与管理机制创新

大学生在求学过程中，都有可能面临各种负面情绪困扰与不良心态。高校心理健康教育工作必须提高政治站位，加强源头治理，强化过程管理，完善综合保障；必须紧盯问题导向，增强教育紧迫感，创新服务理念与管理机制。

要推动高校学生心理健康教育工作高质量发展，就应该转变观念，既教育也服务，以服务为导向，与时俱进，健全保障机制与绩效考核。广泛开展“疗愈读写”第二课堂，全面培育学生的积极心理品质。让大学生在遭遇情绪困扰时，能有一个兼顾个人隐私与情绪疗愈的便利渠道，以缓解难过、生气、烦恼等负面情绪与多种心理困惑，迈向光明未来。

（二）实践问题：“疗愈读写”教学资源的开发与利用

教学资源深度开发是本文的重要内容。图书馆纯粹的“疗愈处方图书”并不多[3]，心灵鸡汤式的读物又治标不治本。这就需要心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆学科馆员协同联动，深度挖掘各种图书中的疗愈素材资源，开发建构“疗愈读写素材数据库”，构筑心理健康教育新载体，以引导大学生便捷查阅，所见即所得，学以致用。

教学实施策略方面，书犹药也，可以“医心”。书在哪，需要图书馆学科馆员指引；如何医，需要大学语文老师主治；具体操作离不开心理咨询师。这个“铁三角”关系，犹如医院的药师、医师与护师。本文谓之“心语图”教学模式，他们各司其职。学科馆员负责教学资源与阅读导引。大学语文教师负责“疗愈读写素材”深度讲解与分析，让学生充分领略文本的魅力与美感特质，体会阅读的无尽乐趣，在文本包括影像里，接受心灵洗礼与美的熏陶。心理咨询师参与系列讲座、读书会与工作坊的开展，收集教学反馈，从中发现学生心理变化，及时加以辅导。

为确保“疗愈读写”第二课堂教学质量，有必要研制《疗愈读写教育服务操作手册》。疗愈读写“心语图”教育服务，毕竟不完全等同于传统的书目疗法。第二课堂不流于形式，教改实践真正运作起来，面临的问题和挑战很多，千头万绪，需要有操作手册科学指引。

设计“疗愈读写素材数据库”与“疗愈读写”通用版操作手册，充分挖掘图书馆现有资源，整合网络优质影像资源，提高心理健康教育第二课堂服务的内涵与品质，达成管理创新目标，体现心理育人功能，还必须具有自主智能产权性质，这并不容易。

三、开设“疗愈读写”第二课堂的实施策略

（一）前期准备

通过半结构的深度访谈，列出心理疾病与负面情绪清单，按照粗线条式的访谈提纲，进行非正式的访谈，打消学生心理顾虑，找出并研究真问题。

通过开放式网络问卷调查，收集教学反馈，进行网络问卷调查，不给限选答案，使学生可以自由地不受限制地回答问题，论证疗愈读写的真效果。

（二）过程控制

1.突出目标导向，以协同育人为目标，组建教师队伍

探索心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆学科馆员三方联合、协同育人的“心语图”教学模式，专门力量配备到位，开展疗愈读写引领服务，共建心理健康教育教改共同体，打造心理健康教育服务新体系。

其中，图书馆学科馆员熟悉“疗愈处方图书”等馆藏资源分布情况，在心理健康教育第二课堂教学中，提供全流程的咨询与图书流通服务。在建立“阅读疗法推广部”、发布“疗愈系列推荐书目”、开发“疗愈读写素材数据库”、管理“疗愈读写功能室”、编制《疗愈读写教育服务操作手册》等方面，高校图书馆学科馆员起到不可或缺的作用。

2.强化问题导向， 以问题导向为抓手，编列校本教材

一般的“大心课”教材千校一书，出版周期长，修订慢，针对性不强。本课题主张心理健康教育第二课堂，应由教师自主开发校本教材。

构建心理教育新载体。通过深入调研，找出各自学校大学生普遍存在的心理与情绪问题，列出问题清单。以问题导向为抓手，在图书馆找出与解决问题相匹配的“疗愈处方图书”，并开发疗愈读写素材数据库。处方图书与数据库资源共同构成“疗愈读写”校本教材并动态更新。

3.注重结果导向，以结果导向为牵引，开展疗愈教学

心理健康教育第二课堂开课的结果，还是要解决大学生的心理问题。大学生固然可以通过自学相关书籍缓解负面情绪和情绪困扰，但各类型阅读素材的疗愈效用不同，需要专业教师科学引导、因材施教。构建心理健康教育新模式，以系列讲座、读书会、工作坊等形式，大学生在老师的指导下，通过靶向阅读与写作，突破视野与思维局限，获得完整的认同、净化及领悟等心理历程，从而达到情绪疗愈的效果，增进他们在大学阶段面临心理难题、遭遇情绪困扰时的自我康复能力。

4.坚持服务导向，以服务导向为初心，引领学生参与

第二课堂涉及选课率、选课人数与出席率问题。因此，教学组织者要以服务导向为初心，做好课程宣导动员。借力大学生心理协会、心理委员联合会、朋辈心理志愿者等学生社团，让“特殊情况”[4] 学生应到尽到。

通过高质量的“疗愈读写”教育服务，吸引更多学生来听课，引导帮助学生通过读写，消除消极的情感与伤痛的心理，减少焦虑和抑郁，发掘他们的心理优势与潜能，提升学生的心理韧性、积极情感。

5.夯实管理导向，以规范管理为保障，加强教学质量

研制具有自主智慧产权的教学产品《疗愈读写教育服务操作手册》。强化过程控制，探索与研制合理而接地气的“操作与管理的必要遵循”。既包括“疗愈读写”教育宗旨、教学目标、教学内容与方法、考评体系等，也包括课程的宣导动员、组织落实、激励机制等全过程、多方面指引，便于师生按需使用、必要遵循。

这一“过程控制系统”[5]也是心理健康教育的新载体，能够规范心理健康教育第二课堂课程管理，保障教学质量，提升课程的公共服务性。其作为公共教学产品，具有一定的示范性、创新性、共享性和推广性。

结语

大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂的实施，能够丰富心理健康教育新内涵。疗愈读写是提高大学生心理健康水平的重要法宝。要落实《高等学校学生心理健康教育指导纲要》总体要求，高校在保障机制与绩效考核中，必须高度重视疗愈读写的教育价值。

其次，大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂的实施，能够构建心理健康教育新模式。推动相关试点高校，整合校内资源，创建心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆学科馆员协同育人的“心语图”教学模式，充分发挥学术人才整合优势，让“疗愈读写”第二课堂深度融合心理健康教育服务，并早日成为一种制度性教学安排。

此外，大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂的实施，能够打造心理健康教育新载体。开发疗愈读写素材数据库，通过编制《疗愈读写教育服务操作手册》，使相关的教育服务有章可循，有例可援，尺寸可取，使之成为高校心理健康教育服务某种“行业标准”。

参考文献：

[1]康美娟.挫折教育与大学生心理健康教育研究[J].中国学校卫生，2024，45（07）：908+1065.

[2]王涛，冯宇，祁春春.基于OBE理念的大学生心理健康教育课程改革探析[J].当代教研论丛，2024，10（07）：83-85.

[3]陈晓莉.英国公共图书馆“阅读疗愈处方图书”项目研究[J].图书馆杂志，2019，38（07）：82-88.

[4]李珂.心理特殊情况学生的健康课程设计研究[J].就业与保障，2020（16）：165-166.

[5]梁树志.从心理过程“三部曲”看教育素材选择[J].新班主任，2024（16）：70-72.

责任编辑 龙建刚