小学“习作单元”学习任务群设计探究

学习任务群，顾名思义就是在大单元教学中设置一系列相关的学习任务，让学生带着任务有目的地在连贯的语文实践活动中学习。本文以统编版语文六年级上册第五单元为例探究小学“习作单元”学习任务群的设计。

一、确定教学目标，明确学习方向

本单元共安排了五个板块，分别是两篇精读课文及“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”。单元导语罗列了本单元阅读训练方面的语文要素和表达训练方面的语文要素，分别是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”，并且以萧统的话“以立意为宗，不以能文为本”说明本单元的立意要求。精读课文《夏天里的成长》和《盼》为学生提供了“怎样围绕中心意思来写”的范例；“交流平台”梳理提炼两篇精读课文的写作方法；“初试身手”给学生提供了一个初步实践的平台，学生在这个过程当中进行自我评价与反思。加上了批注的“习作例文”——《爸爸的计划》和《小站》——让学生更明确本单元的写作方法。前四个板块都是为“习作”板块服务，根据以上对单元板块的分析，可以确定本单元的学习大目标是“在表达中心意思时从不同方面写或者选取不同事例来写，把重点部分写详细、具体，并紧扣中心意思立意。”根据这个大目标，制订各板块的小目标，明确目标后就可以朝着正确的方向开展教学了。

二、创设真实情境，激励学生表达

在开展学习活动时，我们要让学生在真实的、有实践性的情境中学习，从而激发他们的学习兴趣，增强表达意愿与学习效果。

本单元可以创设这样的情境：

出示比亚迪汽车“唐”的标志，问：“这是比亚迪汽车‘唐’，看到这个‘唐’字，你想到了什么？”从学生各种各样的答案，引导他们：“看到一个汉字，我们都会联想到跟其有关的事物或事情。今天，我们也选择一个让自己联想最多的汉字，把联想到的故事写下来，跟大家分享。”

三、设置学习任务，驱动完成目标

基于以上创设的情境，结合本单元内容，可以设置核心任务——“猜字谜”活动。学生从“习作”板块或其他地方选择一个联想最多或感受最深的汉字，确定这个汉字表达的中心意思，然后选择不同的事例或从不同方面围绕这个汉字的中心意思写。写完后把题目去掉，粘贴在教室的“作品栏”里，其他同学找出自己喜欢的作品，并把猜到的字用便签条粘在习作下方。核心任务不是一蹴而就的，还得针对其分解子任务。

子任务一：发布“猜字谜”通知，尝试拟提纲

1.热身活动：学生选择一个自己喜欢的汉字，并围绕这个汉字说一EBbSfKos4m1bFm/WXf3EJA==段话，让其他同学猜猜讲的是哪个汉字；

2.布置核心任务——猜字谜，结合本单元习作要求，明确取得成功的评价标准，共同讨论完成核心任务的路径；

3.从书本“习作”板块列出的汉字中选择一个汉字，或者从其他地方选一个汉字尝试拟定表达提纲。

子任务二：分小组合作探究如何围绕中心思想进行选材

1.读懂作者：通过合作列表的方式，合作探究精读课文《夏天里的成长》和《盼》，知道要表达的中心意思是哪句话，围绕这句话，作者选择了哪些材料；

2.自主学习“交流平台”，梳理两篇精读文章“把中心意思表达得更清楚、更全面”的方法；

3.通过“初试身手”及“习作例文”，初步实践如何选择材料以表达中心意思，并完善提纲。

子任务三：吾笔书吾心

1.从“写作”板块或其他地方选择一个汉字，并明确中心意思；

2.吾笔书吾心（提供评价标准）。

子任务四：举办“猜字谜”活动

1.请几位同学在班级内宣读习作，全班同学对照评价标准进行评价；

2.出一期“猜字谜新编”期刊。

四、整合教材内容，创新使用教材

（一）同类文重组

将同是场景类的范文《夏天里的成长》和习作例文中的《小站》重组在一个板块；将同是叙事性的范文精读课文《盼》和习作例文《爸爸的计划》重组在一个板块。

（二）阅读输入与写作输出统整重组

本单元是个习作单元，可以采用逆向思维把习作摆在第一课时，学生在构思课文提纲时提出问题，然后带着疑问和学习目标去学习精读课文与习作例文，从而学得更有方向，更有动力。在学习精读课文和习作例文之后，再通过“初试身手”初步实践，发现问题，作出调整，然后完成习作。这样的读写统整重组，将习作教学环节分散在大单元教学各个环节之中，达到“润物细无声”之效。

责任编辑 李少杰