数字化赋能建构劳动教育多元评价新样态的探究

劳动教育是涵盖日常教育生活的实践性课程。劳教不同于文化课教育——一张考卷就可以检查自己的学习成绩，为一个阶段的学习生活画上句号。随着数字时代的逐步深化推进，数字化、智能化技术已迅速渗透到了教育领域。数字技术以其大数据和人工智能的时代特点，为劳动教育的改革创新提供了全新的技术支持。

一、智能评价，链接时代性

现代信息技术日新月异，对人们的工作、学习和生活产生了深刻影响。对劳动教育考评工作的实施，能够有效地运用现代信息化手段提供帮助。学校充分利用互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段，开展基于大数据的发展性评价，打造立体化的评价体系，按照“教—学—评”一体化的要求，为学生核心素养的培养提供更加真实科学的反馈意见。

基于学校现有智能线上管理系统的实践经验，在学校“V 校”上开辟劳动评价空间，教师紧紧围绕“知识与技能—学科思想方法—问题解决能力—迁移创新能力—情感态度与价值观”的五维评价体系，让学生通过图片、音频、视频等多种形式，依托人工智能+大数据+优质资源，让学生在“V 校”上实现劳动评价将过程性学习内容在“V 校”上进行劳动评价展示，方便学生、教师、家长及时评价，通过人工智能反馈图谱，实现对各年级、班级、每个学生劳动实践情况的精准分析，实现劳动项目学习的全场景、全过程数据采集，增强学生劳动素养评价的有效性，通过人工智能反馈图谱，实现劳动项目学习的全过程数据采集，增强学生

学校积极推进信息化与劳教融合，以数字化校本德育课程体系建设为抓手。以数字德育软件为平台，学校打造一套包含学生劳动素养在内的数字德育综合评价体系。通过规范的评价内容，细致的评价标准，师生探讨的激励机制，学生能够在平台上取得综合评价分数。

二、实践评价，增强可视性

学校生的可视性劳动简单地分成“自主劳动”和“班集体劳动”两大类。“自主劳动”是学生个人在课余劳动任务和劳动报告中，自主完成劳动理论学习、生活家务劳动、社会公益劳动、志愿服务劳动等方面的内容。“班级劳动”则是以班级小组、班级小组等多人组织的形式，由学生合作完成班级内部需要共同参与的校内劳动和校外劳动。

为此，学校利用学校资源，对孩子们的劳动体验场景进行了重构，针对自身资源和学生发展特点，为孩子们量身打造了劳动体验中心、新民农趣园、“花田趣事”育婴室、小小管理体验营、垃圾分类综合实习基地、中医文化实习基地、校外实习基地、家庭体验岗等，拓宽了劳动场景，提升了劳动体验，通过“小管理体验营”活动的开展，学校还建立校内日常劳动制度，实现明确的“劳动任务包干区”，既有以年级、班级为单位的勤耕园劳动区、垃圾分类管理区等，也有以学生个人为单位负责的教室清洁小区、宿舍清洁范围点、实践基地区域范围区等，让学校劳动人人皆参与、事事有人为。

与此同时，创新设计劳动教育课程，整合劳动教育、课程思政、艺术教育、综合实践等资源，补齐短板，强化实践体验c95141a76dce3d149a754bf0421df2ab6be7497d08722562c4eafb906c4fce2b，实行多学科的有机融合，探索建构课程完善、资源丰富、机制健全的劳动教育体系，实现全员、全过程、全方位、全景式劳动育人，形成充满活力的教育新格局。

展示过程的本身即是对学生的无声评价，能够发挥出良好的育人价值。学校通过开设校园劳动周，开展劳动技能竞赛和劳动模拟体验等，增强劳动教育评价的可视化与趣味性。

三、激励评价，调动积极性

激励有利于学生积极性的调动，价值认同感的增强，潜能的发挥，技能的提高，综合素质的提高，都是一种激励，是一种激励，也是一种激励。非常重要的一点是，跟进学生的过程性学习，对线上激励评价的形式进行有效丰富的设计。例如，盘点网络劳动存折上的“劳动币”储蓄，参加“校园劳动币乐购”活动，以“劳动币”积累为评比形式，模拟真实的生活场景。学生通过“班小二”云平台可以查看自己每次劳动币获得情况。学生可以用“劳动币”购买心仪礼品、参与体验活动、获得岗位实践机会等。

学生劳动实践过程中的过程记录，是学生劳动实践的见证，是劳动货币的数值增长。通过“劳动小明星”“劳动小劳模”“劳模课堂”等评选，教师还可以根据学生的劳动币收获情况进行激励评价，每学期评选一次，增强学生劳动积极性和劳动自豪感。

四、家校评价，发挥共育性

大数据的广泛应用，为家庭、学校、社会三方主体提供了一条进行劳动教育的便捷途径和沟通载体，将人类社会、物理世界与网络空间的关系紧密联系在一起。三方主体的互联互通、协作合力，形成了共同育人的新时代劳动特点。学校极力打造家校评价平台，以“家庭劳动清单”对学生劳动综合素养实现线上实时评价。学校围绕日常生活场所中的“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“家用器具使用与维护”等建立劳动任务群，利用“班小二”家校互动平台，以学校制定的“小学生 21 天劳动好习惯养成清单”为依据，通过学生自评、家长助评为主、家长评价为辅的方式，全面评价学生的劳动综合素养。

其中，低年级主要是自顾性劳动，中年级主要是生活性劳动，高年级主要是智慧性劳动。评价紧抓“学生是否有质量完成”为标准。估分时，学校引导家长将过程估分与结果估分相结合。家长不仅关注孩子的最终劳动成果的展现，还可利用云平台等数字化手段对孩子的学习意志、学习态度和学习习惯等过程性要素进行记录，并作出及时性评价，便于后续开展具有针对性和个性化的劳动教育学校层面，教师通过后台大数据等智能技术可实时监测和多方位分析学生自评、同学互评、教师评价的数据，为下一步对学生劳动综合素养的客观评定奠定基础。

【注：本文系2023年广东省中小学德育课题“大思政视域下培养学生劳动素养的实践探究”（课题编号：2023ZXDY129）、2022年江门市中小学德育科研课题“小学劳动教育评价机制创新研究”（课题编号：2022JMDY024）研究成果】

责任编辑 黄博彦