新时代生涯教育在高中化学教学中实践探索

教育是人才成长的沃土，是创新生成的策源地。在高中教育中融入生涯教育这一教学策略，不仅可以提高学生的学科知识水平，以培养更多具有创新精神和职业能力的优秀人才，为社会发展贡献更多有价值的力量。

霍兰德职业兴趣理论由美国心理学家约翰·霍兰德（John Holland）于20世纪中期提出，是职业兴趣和人格特质的理论模型之一。该理论认为，每个人的职业兴趣可以归为六种基本类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。这六种类型代表了不同的职业倾向和个性特征，人们在工作中倾向于与自己兴趣相符的职业，更快地融入职场，提高未来的工作满意度和投入度，实现个人价值和职业发展。

该理论体现了兴趣、选科、专业和职业之间的内在联系。个人的兴趣往往是选择高中科目的主要考量因素之一。化学作为新高考“3+1+2”中“2”的选考科目，体现了选择与兴趣相关的科目与大学专业选择的关系，为未来进入相关专业奠定基础。兴趣可以被视为职业道路上的起点和指引，专业和职业往往会进一步培养和发展个人的兴趣。兴趣、选科和专业及职业之间形成了一个相互影响、相互促进的关系网络。在规划个人学习和职业发展路径时，需要综合考虑他们之间的关系，以实现个人兴趣与职业发展的有机结合。

新质生产力的发展对生涯教育提出了新的要求和挑战，但同时也为学生提供了更多的发展机遇。化学是一门交叉学科，高中教师通过设计个性化学习、跨学科知识、远程工作和创新创业等方面的培养，实施生涯教育帮助学生实现自我成长和职业发展。

一、采用多种方式构建高中化学的生涯滋润系统

1.课堂教学

课堂是教学的主阵地。教师可以通过人教版必修教材中的八个“化学与职业”栏目作为渗透生涯教育的素材，根据学生的不同兴趣类型，采用多样化的教学方法，例如在“电化学中的氧化还原”一课中，教师给研究型的学生提供实验研究课题，设计小车动力电池，如何让小车跑得速度又快，距离又长。在“用数形结合的方法复习晶胞”课例中，对于艺术型的学生可以引导学生利用VESTA技术制作立体晶胞，这些“小老师”在班级展示三维可视晶胞，让同学们明确了粒子在微观空间的位置关系，突破了晶体结构的难点，促进学生对晶体的对称美、和谐美的深度认识。

2.人物访谈

在化学教育中融入职业导向的内容，我校开展了“家长说涯”活动，从事有关化学职业龙津中学家长们，走进高一班级介绍自己从事的与化学相关职业的特点，帮助学生了解不同职业的工作内容、发展前景以及所需技能，为学生高考化学选科提供方向。通过个性化的辅导和指导，帮助学生了解自己的职业兴趣类型，并针对性地规划其未来的学习和职业发展路径，提高学生的生涯规划能力。

3.双师培养

邀请大学教授和行业专家走进课堂，解释污水处理的原理流程、高分子材料发展的进展和前沿等。学校有幸邀请到中国本土培养的科学家、英国皇家化学学会特许化学家金轶女士给高二学生线上座谈，金老师分享了自己从高中以来的成长经历、科研心得以及在科学道路上的坚持与努力。她的故事不仅展示了科学家的品质和追求，也启发了学生们对于未来的职业发展的思考。

4.校企合作

采用“请进”方式，为学生们提供更多的职业发展建议和帮助，帮助他们更好地规划自己的未来。在“环境保护与绿色化学”的授课中，学校邀请到深圳市深港联检测有限公司的邱自兵博士，为学生带来讲座《化学在生态环境中的应用》，培养学生绿色可持续发展的生态保护意识。

5.市场调研

在“探寻含氯消毒剂”一课中，学生了解含氯消毒剂的成分、制备、市场需求、产品分析，利用SWOT分析法分析对比含氯消毒剂产品：氯水（HClO）、消毒液（NaClO）、新型净水剂（ClO2），提高学生的信息收集和信息整合能力，初步培养学生对化学产品的市场调研能力，了解化学技术的商业化途径。

6.职业导向

通过生涯实践活动和课堂课程设置来帮助学生认识不同职业的特点、增强学生的职业意识。例如，教师向学生介绍“化工工程师”“食品检验员”“环境保护工程师”等职业，引发学生对这些职业的兴趣，接着让学生了解这些职业领域的发展前景和就业需求。接着教师引导学生进行职业规划讨论，进一步了解相关职业的就业前景和培训需求。最后，教师鼓励学生在学习化学的过程中关注职业领域的发展机遇，提升职业规划意识和就业竞争力。

二、依据高中不同阶段学生的年龄特点和学业需求分层实施

高一要了解职业对应专业的选科要求，如考古专业必选科目限制为历史，最好选择化学、历史和地理的组合；生物医学的选择科目为物理、化学，生物的组合，减少学生选科的盲目性。高二的学生已经分科组班，恰好是深度了解职业的阶段。如随着可持续发展的需求，绿色环保材料将受到更多重视，如在包装材料领域的应用，这需要学生了解环保材料设计相关知识。高三侧重对相关对应的大学专业的关联，从自己的职业兴趣和意愿出发，参考个人能力因素，结合身体素质因素，理性科学地做好专业选择。

三、在高中化学生涯教育中开创“行走的课堂”

创设“行走的课堂”，将课堂延伸到校外，让学生亲身体验化学知识在实际生活中的应用。组织学生到化工厂、实验室等地进行实地考察，让他们亲眼见证化学原理在生产过程中的运用，从而增强学生对化学专业的兴趣和认识，成功地缩短了化学专业职业之间的距离。

在“污水治理”一课中，带领学生参观东莞大岭山永溢水务公司，体验课本知识“物理法、化学法和生物法”在工厂污水处理中的应用，深入了解化学专业在工业生产中的具体应用和发展前景。在参观《深圳湾实验室》过程中，学生们观察到了先进的实验设备、科学家们的研究成果，感受化学在医学中的应用，深刻领悟到科技的重要性和未来的发展方向。这些亲身经历不仅激发了学生对科学的兴趣，也拓展了学生的职业选择范围，为将来的学业和职业规划提供了新的思路。

【注：本文是深圳市级一般课题“基于生涯规划的高中化学教育教学的案例研究”（项目编号：yb23124）研究成果】

责任编辑 黄博彦