目标导向下古诗词跨学科学习任务群的设计与实施

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对第三学段的古诗词学习提出了明确的要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，围绕“诵读、理解诗意、想象情境、情感体会”四个维度提出了进阶式的学习要求。《江南春》作为情景事理交融的旷世之作，蕴含着复杂的情韵和理趣，可以联结学生旧有的知识体系以加深体悟，对其情境、情感的赏析则可以采用跨学科学习任务群的方式，“综合运用多学科知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”，形成群诗互文效应。

一、逆向教学设计理念下学习目标的设定

逆向教学设计是一种先明确学习预期结果，再确定预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式，强调以目标为起点和归宿，视教学为学习目标达成的手段，与课标标准的教学理念相符。根据课程标准、学情分析和情境任务，《江南春》组诗一课设定了以下教学目标：一是阅读与鉴赏：每人收集至少三首描写春景的诗歌，进行赏析并写出自己的感受，尝试与《江南春》进行对比，找出这几首诗的共同点和不同点；二是表达与交流：通过阅读杜牧的生平和其他作品，能对其为人做出简单的评价，能简单表达《江南春》所蕴含的事理；三是梳理与探究：对课堂和课外的资源深度阅读后，围绕“春日诗歌展”，以小组为单位进行创意写作、梳理和探究，根据表达内容的不同，选择图文、音频、视频等合适的形式展示学习成果。

二、《江南春》组诗学习的评价设计与活动安排

我们可以将“春日诗歌长廊”跨学科学习活动的表现性任务设计为：你作为“春日诗歌长廊”的设计者，需要从《江南春》一诗出发，对春日主题的诗歌进行探究，并以小组海报的形式向参观的老师和家长展示探究成果。

活动一：举办春日赏诗会。整体感知杜牧的《江南春》一诗，不难读出其对江南美景的描绘。晴朗的江南，到处都是“莺啼”“绿映红”“水村山郭”“酒旗”“春风”，都是春日诗句的常见意象……由学生对《江南春》中对春景的描绘进行赏析，然后搜集其他春日的诗句进行对比阅读，可以发现除了意象相似外，还有动静结合的特点，比如《江南春》中春风扬起的酒旗花草、水波荡漾的河流和寂静的青山村郭，杜牧《绝句》中在春风吹拂下绽放的花草香味和春日照耀下秀丽的山河，具有异曲同工之妙；声色相谐的特点也易发现，比如《江南春》中黄莺婉转的歌声，绿叶、绿柳衬托的艳丽红花，在繁盛热闹的城镇村庄，人们在水边劳作，在酒庄歇息，喝酒吟诗、畅谈时事，炊烟袅袅，这与高鼎的《村居》中描述的生机蓬勃不谋而合。

活动二：解析咏史怀古情。补充三则文本资料，资料一：佛寺背后的故事，梁武帝萧衍，南朝梁国的开创者，他励精图治，勤于政事，广纳谏言，也曾成就过一番丰功伟业，将南梁打造成南朝四国第二长寿的王朝。但他晚年崇仰佛教，广建佛寺，多畜僧尼，以至东魏与南梁大战时，南梁已僧人遍布，士兵匮乏，名将缺失，最后南梁大败，被攻下都城建康，梁武帝被活活饿死在宫中，南梁覆灭，富丽堂皇的四百八十寺和建康一同淹没在历史的云海中；资料二：晚唐局势，唐朝同样推崇佛教，直至晚唐，修建寺庙所耗费的人力、财力不计其数，寺院广占田地，僧侣免除徭役、兵役、税费，甚有“十分天下之财，而佛有七八”之势，而百姓不仅要承担加倍的徭役兵役，还要上交更多的粮食作为税费，因此，许多百姓为了不劳而获或逃避赋役、兵役、交税不惜剃度出家；资料三：列出杜牧的三首咏史怀古诗和注释，“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”（《泊秦淮》）“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”（《过华清宫绝句·其一》）“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”（《题乌江亭》）。由学生阅读后，分析《江南春》次联除了写出小雨朦胧的江南春景外，还寄托了诗人怎样的愁思，体会到了杜牧的什么主张和品质，结合诗句和补充资料做出自己的评价。了解写景诗除了抒情，还有明理的效用，要结合诗歌、诗人背景做合理的解读。

活动三：布置诗歌长廊集。小组内采用坐庄法讨论作品展示的内容、形式、分工和具体的时间安排，每组在一周内为“春日诗歌展”设计并完成一幅海报。书香文化展当天，参观教师和家长可以通过线上投票，根据评价标准，为每一个小组的海报评“星级等级”，并写下简短的评语。学生可以根据他人的评价，优化自己的海报，重新展示。

三、古诗词跨学科学习任务群的实施建议

1.重视情感目标维度。北京师范大学王宁教授对学习任务群提出了三个原则：一是以学生自主学习为本质；二是必须符合语文课程的特质；三是学习任务群之间要有组织的结构化。其中第一点最为关键、也最难实现，唯有学生产生问题、主动思考，才能实现迁移运用和积累内化，因此，在目标的设定上，除了认知目标以外，还需特别重视情感目标维度，让学生能够产生强烈的学习情绪、激发内在的学习动机、产生正确的学习态度。可以通过真实情境创设、激励性评价、过程性辅助等策略帮助学生提升积极的主观体验。

2.及时提供评价反馈。由于学习任务群的子任务间环环相扣，教师必须在每个子任务前提前公布评价标准，并在子任务结束后及时向学生提供具有指导性的评价反馈，为下一步的任务完成奠定基础和指引方向。因此，在评价设计上建议遵循SMART黄金原则，即评价目标要是具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时效的，便于教师随时收集具体的、可量化的评价证据进行分析，从而及时反馈、调整学生的学习方式、状态，改变教学策略，以取得更好的学习效果。

3.根据任务选择资源。对于跨学科学习任务群来说，教材中的文本只是学习资源之一，远不能满足学生学习进阶的需求，需要根据教学任务的设计，围绕教学目标选择相对应的教学资源，包括且不限于同类型诗歌，如同一作者的作品、同一题材的作品、同一时期的作品，注释、典故、历史资料、文学评论等非连续性文本或实用性文本，甚至同一主题但不同体裁的散文、议论文、文言文等，用于对比阅读、精读、略读等，带领学生进入探究性的深度学习。

【注：本文系深圳市罗湖区“十四五”规划2023年度教师小课题“数字化赋能小学诗词教学评价体系的设计与实施研究”（立项号：LHXKT-2023073）研究成果】

责任编辑 邱 丽