素养立意 项目趣评

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我校积极探索低年段学生综合素养评测的校本化实施。学校多次召开研讨会努力探寻有效的改进策略，在“关卡闯关1.0版本”到“游园乐考2.0版本”的经验基础上进行迭代升级，以“学科核心素养+学科融合+项目式学评”的评价思路设计了“主题项目式评测3.0版本”。学校选取了建材五金中的“螺丝钉”作为期末主题项目式评测的主要元素，，一个以“小螺丝 大文化”为主题的低年段主题项目式综合素养评测应运而生。

一、素养立意，设定评价目标

学校结合教育部《义务教育质量评价指南》，将“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思考、发现问题、解决问题的意识与能力”作为评测要点，在此基础上，对应低年段各学科的学段目标，将本次评测活动的总目标定位为“素养立意 儿童立场”。以总目标为中心，设立了“提升学科素养、增强思维能力、提高实践能力、培养创新能力、锻造美好品质”五个子目标。同时，项目还结合了我校的“一主五育六中”的大数据智能科技创新评价机制，在项目的任务驱动下，将五个子目标细化到每个评测情境、评测内容、评测标准、评测方法中。

二、五育并举，探索评价策略

（一）评测项目指向核心素养。学校建构了指向核心素养的主题项目式评价体系，旨在根据课程标准、学情差异、学校特色，创设真实的任务情境，学生能运用多学科的思维、方法、知识和技能来观察、分析、解决实际问题，提升综合素养。学校结合培养“有理想、有本领、有担当”的至善好少年的育人目标、学校周边的环境特色以及学段学生的身心特点，以“小螺丝 大文化”为主题，创设了“我为翻身路设计一款文创产品”这一真实的任务大情境，通过模拟文创产品设计流程，设计了五大评测子情境，学生以“文创产品设计师”的身份完成五个子情境的驱动任务，他们在整个评测活动中的表现正是其核心素养的体现。

（二）评测任务注重学科融合。如：第一个子情境“项目估值组”融合了数学和美术两个学科，孩子们在美术老师的指导下以“螺丝”“小木块”为元素绘制文创产品设计图，运用线条、色彩、形状、构图等基本美术元素表现画面，学生们拿着设计图从设计的角度介绍自己的创意和想法，用数学语言介绍产品所用的材料形状以及材料的数量和尺寸。

（三）评测量规依据课程标准。本次评测以子情境为单位，由各学科的教师进行全程的观察和跟踪评价。在教研组内部，由各学科的教师进行讨论，以课程标准为基础，与学段目标相对应，同时匹配评估量表。评测等级细分为3个“螺丝钉”印章、4个“螺丝钉”印章和5个“螺丝钉”印章三个等级，整场活动结合学生在各项评测内容中获得的印章进行总评，60个“螺丝钉”印章及以上授予“顶尖设计师”称号，45-59个“螺丝钉”印章授予“资深设计师”称号、39-44个“螺丝钉”印章则授予“初级设计师”称号。

（四）评测形式力求有趣多样。为充分发挥主题项目式评测的优势，整个评测活动根据低年段学生的心理特点，紧扣“有趣多样”，将评测游戏化、生活化、项目化。如，在评测的第三站，我们在校园内模拟了翻身建材街的场景，在操场的两边开设了十家五金建材店铺，店铺里有各种立体图形小木块，各种型号的螺丝钉，螺母等，甚至还有琳琅满目的材料装饰品。老师和家长义工们当起了店长，孩子们则化身为一个个购买材料的设计师。

三、师生有变，看见评价力量

（一）学生变得更加自信。主题项目式评测活动更加贴近学生的生活实际，并以跨学科主题展开，各个学科进行高度融合，给学生们更大的发展空间，充分展示自己的机会，擅长绘画的学生在设计图上大展身手，善于表达的学生在产品发布会上大放光芒，动手能力强的学生设计制作的产品收获了不少粉丝 ……每个学生都能够在自己擅长的领域收获自信，促进了学生综合运用知识的能力。

（二）教师专业能力得到提升。从主题的确定到每一个情境的设计与安排，到精心设计涉及多个学科知识点的内容，教师们都各抒己见。在研讨过程中，老师们不仅拓宽思路，树立了新的评价理念，利用教材、学科知识及生活资源的意识也增强了，实施项目式评测的能力也提高了，老师们的专业成长开辟了新道路。

责任编辑 邱 丽