大单元视域下单篇课文教学的新样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）颁发后，大单元教学成为热点话题，然而在实际操作中，存在忽视单元目标的统领原则、缺乏文本内外的深度整合、轻视单篇文本的个性挖掘等问题。同时，部分老师还坚持单篇课文教学，这必然会导致知识碎片化、封闭化。因此，在教学中既要重视开展单元整体教学，又凸显单篇教学的价值，才能协同发展学生的核心素养。下面以统编教材五年级下册第五单元（下称“本单元”）《刷子李》为例，探索基于大单元视域下的单篇课文教学的新样态。

一、教学内容从散点走向结构化

（一）纵横勾联，构建“这一篇”的单元整体知识网。开展大单元教学，应注重前后知识的勾连与整合，以实现整体性的教学构建。在单元视域下的《刷子李》教学规划，首先要梳理本单元的教学内容：本单元是一个习作单元，以“字里行间众生相，大千世界你我他”这一凝练的语言传达了“形形色色的人”这一人文主题。围绕主题，本单元编排了精读课文《人物描写一组》《刷子李》，习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》以及习作《形形色色的人》，还安排了“交流平台”与“初试身手”。本单元的语文要素为“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”聚焦统编版教材“写人”序列教学内容，从三年级开始，小学六年共安排了7次写人的单元写作训练，从尝试简单写有特点的人，到从多方面写出人物特点，再到选取典型事例，用细节描写方法表达人物特点，表达自己的情感。经过对整个小学六年写人序列教学内容的梳理，本单元重点让学生掌握“恰当选择和运用”方法把人物特点写“具体”。教学时要引导学生思考该如何恰当选择合适的描写方法来表现一个人的特点，这个习作素养在本单元各单篇课文落脚点不同。《摔跤》通过连续动作描写、心理描写表现嘎子机智顽皮；《他像一棵挺脱的树》通过外貌描写表现祥子高大健壮、充满活力；《两茎灯草》通过典型事例、经典动作、神态描写把严监生吝啬、爱财如命写得惟妙惟肖；《刷子李》正面描写、侧面描写表现刷子李技艺高超的特点。

（二）分解大目标，凸显“这一篇”的单元逻辑性。基于以上分析，本单元学习任务可以概括为“恰当选择和运用人物描写方法具体表现人物特点”，本单元的学习目标为：1.阅读本单元经典名篇，理解人物个性特点，了解人物描写方法，感悟名家刻画人物方法的精妙。2.学习抓住特点写人物的方法，观察身边形形色色的人，恰当选择和运用人物描写方法具体描写一个人。《刷子李》用正面描写的文字也能表现刷子李的“奇”。但为何用大量笔墨来描写“曹小三”这个人物？教在教学中，我引导学生进一步了解：除了可以描写人物的直接描写，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。读者随着曹小三这个见证者，对刷子李从一开始的怀疑到最终的敬佩，让读者对刷子李的“奇”更加信服。因此，本课的课程价值在于引导学生体会通过周围人的反应来表现人物特点的独特之处。整体观照单元目标，《刷子李》教学目标确定为：1.通过关键词句，从多个角度聚焦刷子李的“奇”，从正面描写体会刷子李的技艺高超。2.借助心情变化图，聚焦曹小三的心理变化，从侧面描写体会刷子李的技艺高超。（重点）3.学习运用正侧面描写的方法，尝试写“校园小达人”片段。（难点）

二、教学活动从割裂走向关联

（一）架构单元任务群组，实现“组”“篇”关联。根据新课标六大任务群的定位，本单元可归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的年段教学目标，结合本单元的学习主题、学习内容，提炼出本单元大概念为“每个人都是与众不同的”，围绕“品众生，绘众相”学习主题，创设如下任务情境：校刊《七色花》“人物专栏”向我们征稿啦！亲爱的同学们，快去观察生活，运用你们的生花妙笔为身边形形色色的人画像吧！为了帮助同学们提高写人文章的水平，特邀请同学们参加“小作家训练营”之旅。在单元大概念、大主题、大情境的统摄下，我对单元的教学内容进行整合，拟定单元教学活动框架：小作家训练营第一站——单元导读，用1课时整体感知单元各单篇文章的内容，学习单元30个的生字；小作家训练营第二站——正面描写细节多，用2课时学习《人物描写一组》《两茎灯草》；小作家训练营第三站——“事”上见真章。用2课时学习《两茎灯草》《我的朋友容容》；小作家训练营第四站——侧面描写来烘托，用2课时学习《刷子李》《小守门员和他的观众们》，完成“初试身手”片段描写；小作家训练营第五站——用方法抓特点“绘众相”，用2课时完成习作《形形色色的人》成文、修改、分享。

（二）设计单篇言语实践活动，培养核心素养。《刷子李》一课教学是任务群第四个子任务，在“小作家训练营”任务情境中，本节课的子情境是：欢迎同学们来到小作家训练营第四站——清末天津卫码头，参观“俗世奇人馆”，跟着作家冯骥才先生一起“识奇人，学秘笈”。在此情境下，我设计了四个层级子任务。活动一：“奇人”绰号识“奇人”。在参观“俗世奇人馆”的情境下，从“奇人”的绰号中认识《俗世奇人》书中的奇人。活动二：正面描写感受“奇人”。引导学生关注刷子李的外貌、动作、语言描写，体会刷子李衣着奇、动作奇、规矩奇、效果奇特点。活动三：侧面描写验证“奇人”。通过找出描写曹小三心理变化的语句，绘制曹小三信服指数图，体会通过曹小三的心理变化描写，把刷子李的技艺高超刻画的出神入化，起到正面描写达不到的艺术效果。活动四通：初试身手，绘“达人”。通过任务情境下的“初试身手”来实践“写人”方法的综合运用。学生在真实的“参加小作家训练营学习方法，给校报专栏撰稿”生活情境中开展语言实践活动，主动建构知识，形成核心素养。

三、学评一致：从被动走向自主建构

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。单元整体教学强调“教—学—评”一体化，将评价融入学习的全过程，以评促学，改变被动学习为主动学习，最终抵达学习目标，提高语文核心素养。《刷子李》一课的评价设置是根据单元学习任务的落实，在任务展开的之前，依据单元要素，设置评价任务，以评价促进学生投入学习，引导学生预见学习成果。通过师生的共同讨论梳理，《刷子李》一课的教学，制定表现性评价表，学生根据学习任务边学习边展示边交流，在完成的过程中落实语言训练，让评价发挥诊断和调节的功能。

责任编辑 徐国坚