以“四个融合”助推财经素养教育走深走实

小学阶段是财经素养教育的启蒙期和窗口期。学校应当结合各年龄段学生的身心发展特点开展财经素养教育，帮助学生建立理财意识、树立正确的金钱观、消费观、劳动观以及培养环保节约等社会责任感，从而为学生在未来生活获得经济幸福奠定基础，帮助学生更好地适应社会环境，参与社会生活。近年来，马田小学以“四个融合”助推财经素养教育走深走实，即与学校课程、日常活动、学生评价和社会资源相融合，构建与之匹配的“八德银行”“八德币”“八德存折”的激励兑换机制，在校内模拟生产创造、资金流通的生活化场景，夯实学生财经知识底蕴，提升学生财经素养。

一、财经素养与学校课程相融合，实现综合融通

1.围绕学科课程，梳理相关内容，推动财经素养教育知识引入课堂。马田小学扎根日常教学，通过整合学科教学内容，打破学科界限和知识壁垒，将财经素养与数学、体育、劳动教育、综合实践等学科相融合，梳理出与财经素养相关的重点知识，使学生可以在课堂中获取更多财商知识，如在低年段重点明白“什么是钱”；中年段学生通过实践活动学会如何“理智花钱”“智慧赚钱”；高年段学生能够初步懂得“如何理财”。以北师大版低年段数学教学为例，一年级教材就涉及了买东西的情境题，如购买图书、玩具等。在二年级第二单元第一课时《买文具》中，学生开始认识人民币及换算。根据教材的编排，教师往往把教学的侧重点放在换算上，而忽视了概念形成这一环节，更缺乏对人民币整体、系统化的要素认识。基于此，数学教研组通过研讨，对教材内容进行有机整合，在教学中增加对人民币各元素的完整认识以及简单发展史的了解，围绕教材内容，有意识地渗透财经素养，让学生对人民币有更加深入地认识。

2.立足校本课程，结合经济热点，培养财经素养解决实际问题。学校组建财商社团，基于学生学情特点，设计开发了《财商与探究》课程，内容包括压岁钱该怎么花、精明的消费者、小小纳税人、不同的货币价值相同等，以课程为支撑，提升学生在消费、储蓄、信用、诚信、风险等方面的财经素养。在财经素养教育的校本化实施过程中，教研组还尝试以项目式学习活动来推进，如以学校“奔腾体育节”的筹办工作为契机，以“计算体育活动中所需要的费用”为任务驱动，以问题为导向，引导学生提出并解决体育活动中的数学问题：“需要为体育节准备哪些物资”“购买这些物资怎么买更划算”“购买这些物资的总费用是多少”等，以小组为单位，通过查阅资料、实地考察、计算方案的设计解决问题，帮助学生在真实情境中运用财经知识，提升财经素养。

二、财经素养与日常活动相融合，实现学用合一

如结合校园“四季节俗活动”文化，利用“春·奔腾体育节”“夏·致远书香节”“秋·智趣科技节”“冬·缤纷艺术节”系列节俗活动，通过班队活动在班级中精心营造财经素养教育氛围，让每个学生在“四季活动”中展现自己的特长和个性，成长为更好的自己。在六一儿童节中，学校举办跳蚤市场活动，由学生参与制定促销展板、标语、促销口号、物品分类、定价等，让学生学以致用，感受财经素养知识的生活性和价值性。

三、财经素养与学生评价相融合，实现尽展其“财”

马田小学将财经素养与“千里马少年”成长激励评价体系相结合，强化过程性评价，关注每一个学生成长状态。根据班内所有学生每日、每周、每月、每年的日常表现，把学生成长的全过程纳入评价范围，在遵循“五个一”阶梯式评价办法的基础上，及时评价并授对应的八德币，记录在“八德银行”及“八德银行存折”上。

四、财经素养与社会资源相融合，实现协同育人

推进优质社会资源进校园，在小学财经素养教育过程中真正实现校家社协同育人。各学科教师打开思路，联动银行、税务局、证券局、博物馆等相关机构，如引入银行相关资源，请银行工作人员来给学生上课，开展存款、理财等相关内容的培训，拓宽学生视野的同时，增强学生财商素养意识。博物馆作为财经素养教育重要的社会资源之一，不仅为学生提供沉浸式教育的体验，让学生深入学习金融货币知识，了解经济史发展，锻炼财商思维，让原本相对枯燥、概念化的金融知识变得生动有趣。

责任编辑 徐国坚