C-STEAM教育的6C模式在插花与盆景教学中的应用与实践

摘 要：插花与盆景课程作为一门集创造性、艺术性与文化性于一体的综合性应用型课程，在弘扬与传承中华优秀传统文化方面展现出独特的优势。通过分析当前插花与盆景课程教学过程中存在的问题，尝试将C-STEAM教育中的6C教学模式融入课程教学与实践之中，同时结合线上线下混合式教学、项目式教学、以赛促学、专创融合等教学方法，旨在构建一套完善的教学体系，全面提高学生的人文素养和美学素养，并激发他们的创新创造活力，最终提升美育浸润的实效性。

关键词：C-STEAM教育；6C模式；插花与盆景；美育浸润；文化传承

2023年印发的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，弘扬中华美育精神，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效。插花与盆景作为河南农业大学园林和风景园林专业的一门选修课程，其属性归类于创业教育类课程。该课程是集美学、文学、审美学等多学科领域于一体的综合性应用型课程，兼具创造性、艺术性与文化性。通过学习，学生能够掌握插花与盆景的基础理论知识及基本技法，并运用这些知识指导创作实践。总之，该课程在提升学生的美育意识、文化艺术修养、实践动手能力及创新创业能力等方面发挥着重要作用。

插花与盆景艺术起源于我国，拥有悠久的历史，是展现我国园林艺术及文化的表现手法之一，为我国优秀传统文化的弘扬和传承提供了有力载体。在插花与盆景课程教学中，应以中华优秀传统文化为引领，将文化元素、美学思想以及艺术理论等融入课程教学与实践中，引导学生感知并理解我国传统文化中的民族特色和文化精神，从而充分发挥该课程的美育浸润功能。如此一来，不仅有助于传统文化在插花与盆景创作中的传承与发展，实现中华传统文化的创造性转化和创新性发展，还极大地提升了学生的创新创业能力，增强了学生的文化自信。

一、C-STEAM教育融入插花与盆景教学的重要性

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学五个领域于一体的综合性教育理念，旨在全面培养学生的创新与实践能力。而C-STEAM教育理念，则是基于我国国情发展起来的，具有本土特色、以传承我国优秀传统文化为目标导向的多学科融合教育模式。近年，国内学者结合实际教学案例对C-STEAM教育进行了积极探索，并提出了多种教学模式，其中6C教学模式尤为突出。该模式涵盖了感知、理解、探究、创作、推广到评价六个重要环节，各环节之间循序渐进、相互作用并反馈，为促进学生全面了解我国优秀传统文化、推动创新创业能力发展提供了有效途径。

插花与盆景课程因其兼具实践性和创造性，并蕴含丰富的美育功能，成为实施C-STEAM教育的理想载体。通过该课程教学，不仅能够实现对学生的美育浸润，还能促进中华优秀传统文化的传承、弘扬与创新。在教学过程中，教师应借鉴C-STEAM教育中的6C模式，引入传统书画名作、古诗词等文化艺术元素，采用多元化的教学手段，如线上线下混合式教学、项目式教学、虚拟仿真教学等，为现代插花与盆景教学注入新鲜活力，进一步提升学生的美学意识、文化素养以及创新创业能力，最终培养出更多符合社会需求的复合型人才。

二、插花与盆景课程教学存在的问题

（一）中华优秀传统文化元素挖掘不深入

随着插花与盆景艺术的国际交流日益频繁，我国现代花艺设计深受西方理念的影响，多数作品倾向于西式风格。在手法和元素应用上也多遵循西式设计，过于表现作品的造型结构、色彩搭配等，而忽视了中华优秀传统文化元素的融入。与此同时，部分设计人员因缺乏对我国传统文化的了解，对传统文化元素的挖掘不够深入，使得传统文化元素在主流花艺设计中未能得到有效应用。因此，在插花与盆景课程的教学中，急需引入与课程紧密相关的传统文化艺术，挖掘其丰富的传统文化元素，以丰富教学内容，提升学生的美育素养。

（二）教学方式较为单一

尽管多元化教学在高等教育中日益受到重视，但在插花与盆景课程的教学实践中，仍然缺乏切实有效的个性化教学手段。当前教学主要依赖于教师的讲述、演示和学生的模仿，内容保守且实践形式较为固定，导致学生难以接触到前沿知识，也无法展现生活中丰富多彩的花艺造型，进而与市场需求脱节。这些问题在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。因此，教学内容的前沿化、多样化以及教学方式的多元化，成为教学改革中亟待实现的目标。

（三）课程评价体系不完善

当前，插花与盆景课程的教学效果评估主要依赖于指导教师对学生期末作品和实践报告的综合评价。然而，由于作品创作常以小组合作形式进行，可能存在部分学生参与度较低、实践报告撰写质量不高等问题。同时，综合评价以任课教师为主体，可能受到主观因素的影响，难以全面、客观地反映学生的学习情况和教学效果。因此，急需构建一个完善的评价体系，能够全面、客观地评估学生的学习成效和教学质量。

三、6C教学模式在插花与盆景课程教学中的应用

詹泽慧等人提出6C教学模式，即包含文化情境感知、文化内涵理解、文化特征探究、文化制品创作、联系社会推广以及总结评价反思六个核心环节及若干关键活动。基于此，本研究以河南农业大学插花与盆景课程为例，以文化传承、美育浸润为目标，采用多元化教学方法，探索6C模式在该课程教学和实践中的应用。

（一）制定教学计划和选择教学内容

基于C-STEAM教育理念，以中国传统书画艺术为例，将其融入插花与盆景课程教学中，使学生通过学习中国传统艺术，了解和掌握其美学原理、构图规律、造型技巧及意境营造等，进而更好地领略其中蕴含的文化精髓和民族精神。为此，课程教学计划应围绕加强中国传统文化的学习、传承与弘扬，以坚定学生的文化自信，提升其专业素养、文化素养、审美能力以及创新能力。在教学内容的选择上，应借鉴多样化的传统文化艺术形式，如中国传统绘画、书法、诗词、典籍等，采取博采众长、兼容并蓄的理念，促进传统文化在插花与盆景课程艺术创作中的延续与发展。

在理论教学方面，深入挖掘中国传统书画名作、古诗词、典籍中的文化元素、美学元素及思政元素等，同时借鉴其艺术创作手法和表达意境，使插花艺术成为一门“可操作、能体验”的艺术形式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其成为美的传递者、创造者。在实践教学方面，增设“跟着国画学插花”、东方式花艺设计与制作（如“三才式”“文人式”插花制作）等项目，加深学生对我国传统文化及其内涵的理解。在具体课程实施中，学生首先通过鉴赏、观摩中国绘画中的花艺和盆景作品，对其中的插花和盆景艺术的风格、植物材料的选择、花器和盆器的应用、色彩的搭配、作品的造型等进行解构，然后通过课程实践操作，尝试重现并创新古画中的花艺和盆景作品，以此加深学生对中国传统插花和盆景艺术的理解，并激发他们的创造力。

（二）将6C教学模式应用于课程教学与实践

本研究将6C模型的六个核心环节融入课前、课中、课后三个教学阶段，各环节紧密相连、层层递进，同时采用多元化的教学方法，构建了一套完善的适用于插花与盆景课程教学体系，具体应用如下：

1.文化情境感知。作为6C教学模式的起点，该环节旨在通过创设情境，引导学生带着问题进入学习情境并获得真实体验，激发学生的学习兴趣和求知欲。在课程实施中，教师在课前向学生展示中国经典名作，如宋代李嵩的《花篮图》、清代郎世宁的《午瑞图》、清代郑板桥的《盆梅》等，使学生置身于可视化的具体情境中，激发他们对中式插花和盆景艺术的学习兴趣。在此过程中，教师提出问题，安排学生组建合作小组，对经典名作的构图特点、造型形式、使用花材、色彩搭配等方面进行思考和分析。同时，引导学生多途径收集整理资料，进行自主学习，增进合作与交流，培养团队意识。

2.文化内涵理解。该环节要求学生通过资料阅读，文化观摩等多种途径，深入理解经典名作背后的文化及内涵，为后续的文化元素挖掘和花艺作品创作奠定基础。课前，教师可鼓励学生利用线上资源，如MOOC课程、名家解读、纪录片等，了解作品中的作者背景、创作环境及历史渊源等。课中，则引导学生对作品进行赏析，开展讨论，加深对作品背后文化内涵的理解。

3.文化元素挖掘。该环节聚焦于对前置经典书画、古诗词等作品中的文学、美学、思政等元素进行挖掘和提炼。以清代郎世宁的《午瑞图》为例，教师可引导学生从花材角度挖掘其所蕴含的花文化及民族精神；从色彩角度探讨我国插花配色风格，并引申传统色彩中的五色理论；从造型角度分析其营造的独特意境及蕴含的内在品德与神韵等。在挖掘这些元素的过程中，鼓励学生发散思维、集思广益，为后续的花艺设计及创作提供丰富的素材和灵感。

4.花艺作品创作。该环节侧重于实践教学，通过花艺设计与制作，锻炼学生的设计思维和实践能力。在花艺设计中，教师采用项目式教学法，紧密结合市场热点与需求，设定多样化的花艺作品主题。学生首先通过虚拟仿真平台进行花艺作品初步设计，随后与小组成员交流讨论，共同完善设计方案。任课教师在创作过程中针对学生的作品主题和完成情况提供个性化指导，确保学生能将设计方案转化为实体花艺作品。此外，鼓励学生参与以赛促学活动、创新创业项目申请等，激发学生的创作热情。通过亲手制作花艺作品，学生不仅能深化对文化名作的认知，还能将名作中的文化元素融入作品创新中，实现传统文化的创造性转化和创新性发展。

5.联系社会推广。该环节旨在引导学生积极参与社会公益活动，通过展示、分享和交流花艺作品，发挥宣传和推广的作用。展示形式包括但不限于作品展览、公益海报等。学生完成花艺作品后，可以通过学校微信公众号等平台进行宣传，优秀作品更有机会参与校内外作品展览及校园文化节活动等。同时，鼓励学生制作作品海报，详细阐述作品中的文化元素、色彩搭配、设计理念、特色之处、创新点等，并在校园内进行展示，促进师生之间的分享与交流。此外，作品义卖活动不仅能为创作者带来收益，还能助力传统文化的传承与发展，形成良性循环。这些宣传推广活动不仅展示了学生的学习成果，更弘扬了传统文化的魅力。

6.总结评价反思。该环节主要评估学生的学习效果和效率，旨在通过反馈优化学习方法，提高学习效率。鉴于插花与盆景课程注重学生综合能力的培养，教师应采用过程化动态综合考核方式，将过程考核和结果考核相结合、学习成绩与作品创作相结合，全面评价学生的综合职业能力。

课程考核评价体系改革从考核内容和评价主体两个方面进行。考核内容涵盖学生平时课程实践作品、期末作品中的色彩应用能力、花材搭配能力、插花创新设计、人文素养融合能力以及创新思维能力、团队协作能力等。评价主体则由单一的任课教师拓展为包括专业人员（如任课教师和插花与盆景相关从业者等）和非专业人员（如参观师生和社会人员等）在内的多元化考核团体。评分采用线上线下相结合的打分方式，确保评价的公正性和全面性。线上通过微信公众号推送学生作品并开放投票通道，线下除了由任课教师及邀请的专业人士从多个考核角度对每个小组的项目作品进行评分外，还会通过学生作品展览会等形式，邀请校内参观师生投票评分。最终得分按照线上评分（20%）、线下参观师生评分（30%）、专业人员评分（50%）的比重计算得出。除此之外，教学评价结果还为师生提供了反思的机会，有助于学生进一步理解文化内涵，同时促使任课教师不断优化教学策略，推动教学质量的持续提升。

插花与盆景课程以中国传统书画、古诗词等文化形式为引领，以插花和盆景课程为载体，将美育融入教育教学活动各环节，使学生对我国传统文化艺术产生更深层次的理解，培育学生的审美素养，激发他们的创新创造活力，提升美育浸润实效。在插花与盆景课程的教学中，灵活运用C-STEAM教育理念中的6C教学模式，个性化地设置课程的课前导入、课中实践、课后推广以及总结反馈等各个环节，促使教学体系形成一个闭环的反馈调节机制，从而推动我国优秀传统文化的普及，并有效提升学生的创新创业能力。此外，实践环节还可以通过线上线下混合式教学、项目式教学、虚拟仿真教学等多元化教学方法，以及通过以赛促学的方式，实现“教学、竞赛、创业”三者的有机融合。这种教学模式不仅强化了学生的创新创业意识，还显著增强了学生的实践能力与综合竞争力，为全面培养高素质的应用型人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

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责编：勉 耘