OBE理念下城镇防洪与雨洪利用课程思政体系构建与实践

摘 要：OBE理念强调的“以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为目标”与课程思政“立德树人”的目标具有天然的适切性。在OBE理念下城镇防洪与雨洪利用的“三全、四维、五育”课程思政体系，实现了专业知识与课程思政的深度融合和协同育人。在具体实践中，通过挖掘“三进三融”的课程思政元素、探索“五步三化三课堂”的课程教学模式、塑造“双接轨、六结合”的课程知识结构，深入推进“三全育人”，构建“四维一体”人才培养机制，促进学生德智体美劳全面发展。

关键词：OBE理念；课程思政；城镇防洪与雨洪利用；协同育人

课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措，在新时代下不断完善课程思政建设具有重要意义。经过多年的探索与发展，课程思政建设已取得显著进步，有力提升了人才培养效果。然而，随着课程思政建设的快速推进，也出现了不少对课程思政“只知其表不知其里”“硬融入”“表面化”的现象，部分教师仍存在教学理念低浅化、教学内容狭隘化、教学方法生硬化和教学效果评价单维化等问题。

“成果导向教育”（Outcome Based Education，OBE）最初由美国学者Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出，其核心理念包括以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为目标。《华盛顿协议》作为目前世界上国际化程度最高、体系最为完整的本科工程教育国际互认协议之一，全面接受OBE理念，并将其融入工程教育专业认证中，充分体现出这一理念的积极作用。国内许多学者探索将OBE理念与课程思政有机结合，为深化课程思政建设提供了新的方向。例如，汪利等运用OBE模式来指导会计学课程思政教学设计，刘晓瑭等基于OBE理论构建了无机化学课程思政教学体系，任乐依据OBE成果导向理念探索了适合人力资源管理专业高素质人才培养的课程思政教学体系与教学模式。

目前，学界对OBE理念与课程思政结合的研究主要集中在社科和理科类课程，而对其与工科类课程尤其是给排水科学与工程相关课程的结合鲜有研究。本文以给排水科学与工程专业课程城镇防洪与雨洪利用为研究对象，将OBE理念和课程思政有机结合，通过深入挖掘课程思政元素、积极探索创新教学模式以及持续塑造课程知识结构，推动专业知识与课程思政同向同行、同频共振。

一、OBE理念下城镇防洪与雨洪利用课程思政体系构建

城镇防洪与雨洪利用是给排水科学与工程专业的选修课程之一，该课程分为城镇防洪篇与城镇雨水管理篇。城镇防洪篇主要讲授城镇防洪概论、设计洪水流量、城镇防洪总体规划、城镇防洪措施、防洪工程评价与管理等方面的基本理论与原理；城镇雨水管理篇主要讲授城镇雨水管理概论、城镇雨水管理工程、城镇雨水管理模型、城镇雨水利用等方面的基本理论与原理。课程旨在帮助学生拓宽知识面、更新知识结构，培养学生独立获取知识的能力。

在城镇防洪与雨洪利用课程建设及教学过程中，将以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为目标的OBE理念和课程思政有机结合，转教学为教育、变单向输出为双向互动，推动构建集“三全”格局、“四维”机制以及“五育”并举为一体的课程思政体系，逐步实现课程思政系统化、规范化、设计化、可视化、深入化，努力将正确的价值观念、理想信念有效地传递给学生，实现显性教育和隐性教育相统一，让学生在潜移默化中实现学思用贯通、知信行统一。

一是挖掘课程思政元素，推动构建“三全育人”格局。以成果为导向，通过深入挖掘城镇防洪与雨洪利用课程中的思政元素，推动专业知识与课程思政进教案、进课堂、进头脑，把典型事迹、先进文化和职业规范融入教学体系，推动实现全员、全过程、全方位的育人目标。

二是优化课堂教学模式，积极探索“四维”育人机制。以学生为中心，通过雨课堂、超星学习通等平台，探索“五步三化三课堂”的教学模式，构建起学、讲、践、悟“四维一体”的人才培养机制，实现学有广度、讲有深度、践有力度、悟有温度。

三是重塑课程知识结构，持续深化“五育”并举。以持续改进为目标，通过历史与现实、基础与前沿“双接轨”，重塑课程知识结构，促进价值引领和知识传授、国家需要和课程目标、共性规律和个性特点三方面的有机结合，实现德智体美劳“五育”并举。

二、OBE理念下城镇防洪与雨洪利用课程思政体系实践

（一）挖掘“三进三融”课程思政元素

城镇防洪与雨洪利用课程中蕴含着丰富的课程思政元素，既有李冰治水、水利惠民的历史文化，又有防汛救灾、抗洪抢险的典型事迹，还有实事求是、精益求精的职业精神。通过挖掘这些思政元素，将课程思政和专业知识有机结合，实现知识传授与价值引领的“基因式”融合。

在具体的课程实践中，要立足成果导向，紧紧围绕“培养什么人”这一核心问题，推动专业知识与课程思政融入教师教案、走进教学课堂、走进学生头脑，将典型事迹、先进文化和职业规范充分融入教学过程，加快推动构建“三全育人”格局。课程思政元素融入专业课程不能仅是思政理论的直接灌输，而是要采取潜移默化、逐步渗透的教学方式，精准把握学生的特点和需求，选择合适的时机，让价值引领深入人心。例如，在讲授城镇防洪时，结合防汛救灾中涌现的先进事迹和英雄模范人物，凝聚学生众志成城、共克时艰的价值共识；在讲授雨洪利用时，可以通过分析国内城镇雨水利用的实际案例，挖掘其中蕴含的民族自信、制度自信、文化自信等思政元素，培养学生的爱国主义、开拓创新等精神品质；在讲授防洪总体规划时，强调工程伦理、诚实守信等工程师职业规范，培养学生实事求是、爱岗敬业的工作态度。

（二）探索“五步三化三课堂”教学模式

“五步”是将教学任务分解成五个具体环节，即问题导入、自主学习、适时点拨、专题汇报、师生总结；“三化”是将教学目标和教学理念分解成三个方面，即能力层次化、知识生活化、评价多元化；“三课堂”是将教学场域进行延伸，使学生学习知识不再局限于传统的教室环境，而是通过教室课堂、实践课堂和云端课堂等多课堂融合的方式来全面获取知识。

教师始终坚持以学生为中心的教学理念，通过雨课堂、超星学习通等在线学习平台及时发布问题，有效引导学生课前进行自主学习。在课堂中，教师通过适时点拨、专题汇报和师生总结等环节，在层层深入、步步递进中实现能力层次化。同时，重视实践课堂的作用，积极引导学生将所学知识运用于社会生活、学科竞赛和创新实验等实践活动中，逐步实现知识生活化。采取多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果，让学生在“学、讲、践、悟”中持续成长。

（三）塑造“双接轨、三结合”课程知识结构

“双接轨”指的是历史智慧与现实短板接轨、基础知识和前沿研究接轨，而“三结合”则是价值引领和知识传授相结合、国家需要和课程目标相结合、共性规律和个性特点相结合。课程思政作为为党育人、为国育才的重要工程，其意义远超书本知识的范畴。强化系统思维和优质内容供给，是课程思政取得成效的关键所在。

在课程教学中，通过持续改进城镇防洪与雨洪利用的课程知识结构，充分利用中华优秀传统文化资源，激发学生学习兴趣和动力，引导学生将汲取的历史智慧转化为解决现实短板的能力，在知识传授的同时，实现以文化人、以文育人的教育目的。在向学生传授基础理论的同时，结合实际的科研经验，让学生了解相关领域的最新研究成果。注重价值引领和知识传授的有机统一，立足于国家经济社会发展需要，设置课程目标，注重因时制宜、因材施教、因势利导，充分把握学生成长成才的共性规律和个性特点，以促进学生德智体美劳的全面发展。

三、结语

OBE理念与专业课程思政立德树人的目标具有天然的适切性。将两者有机结合，构建OBE理念下城镇防洪与雨洪利用“三全、四维、五育”课程思政体系，对于提升城镇防洪与雨洪利用课程整体教学质量、培养给排水科学与工程专业人才具有积极的推动作用。在此基础上，通过深入挖掘课程思政元素、创新课程教学模式、重塑课程知识结构，进一步提升学生学习的主观能动性，实现知识获得、能力提升和价值形成的课程目标，为培养德智体美劳全面发展的时代新人奠定扎实基础。

参考文献：

[1]孟子敏，李莉.课程思政教学实践中的若干问题及改进路径[J].中国大学教学，2022（3）.

[2]齐书宇，李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理，2018（1）.

[3]汪利，周达勇.基于OBE理念的课程思政教学研究：以会计学专业为例[J].财会通讯，2022（14）.

[4]刘晓瑭，余林梁，陈洁.基于OBE理论构建无机化学课程思政教学体系及教学实践[J].化学教育（中英文），2023（6）.

[5]任乐.基于OBE理念的人力资源管理课程思政教学体系设计[J].高教学刊，2022（24）.

责编：应 图