基于ARCS动机模型的高职院校思政课教学策略研究

摘 要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是高职院校学生的必修课。在对高职院校学生思政课学习现状进行调查分析的基础上，将ARCS动机模型与高职院校思政课教学相结合，通过在教学策略中运用ARCS动机模型来激发并维持学生学习动机，进一步强化学生自主学习意识，提高学生思政课学习效果。

关键词：ARCS动机模型；高职思政课；教学策略

2021年国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出了“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”的工作要求，强调要创新教学模式与方法，普遍展开项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。青年学生的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，加强对他们的思想引导和价值引领是党和国家事业不断前进的重要保障。但在高职院校的思政教育中，面对理论性较强的思政课，学生常常因为基础薄弱、认识不足而导致学习兴趣不高、获得感和满意度较低。因此，结合高职院校学生的特点探索更加科学、有效的思政课教学策略，具有十分重要的意义。ARCS动机模型作为一个典型的学习兴趣激发和维持的动机模型，有助于教师分析学习者和学习环境，并将其运用在实际教学中。本研究将从ARCS动机模型视角出发，以嵩山少林武术职业学院为例，探究高职院校思政课教学策略。

一、理论基础及研究综述

（一）ARCS动机模型理论

学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是提升学生学习兴趣的重要基础，对学生的学习效果有着重要影响。美国心理学教授J.M.Keller提出的ARCS动机模型主要有四个维度，即注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满足（Satisfaction）。该模型主张通过教学策略的设计来激发学生学习兴趣，使学生高效率完成学习任务。ARCS动机模型的本质是激发和维持学生学习动机并使其从学习中感到满足，具体实现路径是：首先，引起学生对某个学习内容的兴趣，吸引学生注意力；其次，通过教学策略引导，让学生认识到学习任务与自身的联系；再次，通过鼓励等方式提升学生的自信心；最后，学生通过努力完成学习任务来获得满足感。

（二）教学策略的研究

教学策略是指在整个教学过程中，从学生自身情况以及课堂教学的主客观条件出发，选用合适的教学方法、教学手段以及教学材料等。教学策略的实施不应单从教师的角度出发，也要从学生的角度出发，在学习动机上做出相应的引导，使学生能够以积极的学习态度对待学习任务。韩莹认为教师应遵循学生知识结构和认知体系，以最佳方案进行教学，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，让学生取得持续进步和发展。薛君艳、夏浩军认为在教育教学活动及发展中，最为突出的因素是实现以学生为核心的教学手段的建设，主要目的是解决教学中存在的不公平等行为。因此，教师在教学过程中不仅要完善知识结构、提高教学能力，还要借助科学有效的方法开展教学工作。

（三）高职院校思政课的现状

思政课是高校立德树人工作的主要阵地，不仅注重学生课本理论与社会实践的学习，更强调学生对现实生活的思考和感悟，引导学生以实际行动感受马克思主义中国化的真理力量。就现阶段的高职院校思政课而言，虽然教学成效明显，但教学过程中仍存在一些问题。一方面，思政课教师的教学任务量大、内容多，教师在课堂上主导性不强。另一方面，学生对思政课不够重视，听课兴趣不浓，学习主动性较弱，课堂上心不在焉。因此，高校思政课教师在教学过程中，既要提高自身的教学能力，也要从学生角度出发改进课堂教学方式。

二、基于ARCS动机模型的高职院校学生思政课学习动机分析

本研究的调查对象是嵩山少林武术职业学院2022级开设思想道德与法治课程的四个班级学生，共计520人。学生分为统招和单招两类，来自多个专业，男女生比例均衡。本研究基于ARCS动机模型，将学生的学习动机特征、学生对学习活动的态度、学生对教学内容和课后任务的态度三个要素作为分析学生学习动机的重点。具体分析如表1所示。

在“注意力”维度上，课堂上的“低头族”、睡觉、闲聊等现象较严重，能够集中注意力听讲的人数不足一半。愿意参与课堂互动的学生较少，大部分学生对教师提出的问题置之不理，课后任务完成率也较低。

在“关联性”维度上，学生普遍对思政课学习没有正确的认知。思政课能够引导学生树立正确的“三观”，但大部分学生在上课期间不知道如何去学、如何学好。从课后任务完成情况来看，大部分学生认为课后任务与现实生活的联系不密切，任务的实践意义不大，因此选择草草应付。

在“自信心”维度上，理论基础较好的学生，课堂听讲认真、互动积极，课后任务完成率也较高；理论基础较差的学生参与课堂互动少，课后任务完成率较低。另外，有一部分学生虽然理论基础较差但有上进心，只是因害怕回答错误而不敢表达自己的想法。

在“满足感”维度上，学生普遍认为期末考试成绩的高低会影响满足感和获得感，因此并不注重平时学习，反而过度依赖期末阶段的突击式复习。若突击式复习之后，期末考试成绩达到预定目标，他们的学习满意程度较高；相反，成绩较差或没有通过课程考核的同学，学习的满意程度则较低。同时，学习的满足感不只来源于考试成绩，还可以通过参与实践活动而获得。

三、基于ARCS动机模型的高职院校思政课教学策略

针对上述基于ARCS动机模型对高职院校学生思政课学习动机现状的分析，课题组提出思政课的具体教学策略。

（一）激发学习兴趣

高职院校思政课理论性较强，大部分学生上课情绪不高，课堂枯燥乏味。因此，如何在课堂上激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，打破他们对思政课堂的偏见，从而让课堂氛围活跃起来，是现阶段在教学中亟须研究的问题。高职院校思政课每一大节教学时长通常在90分钟左右，而学生注意力高度集中一般只能保持30分钟左右。因此，教师要把握教学的黄金时间段，避免学生因长时间精神集中而产生疲劳感。首先，教师可以利用课前五分钟，通过引入学生感兴趣的实例或者开展课前实践活动，让学生的注意力快速集中到教师和课程内容上，迅速形成认真学习的氛围。其次，教师在上课期间可以对教学内容进行适当扩充，比如引用教学相关的视频资料、插入问答互动环节等，以此来活跃课堂氛围。最后，教师布置课后任务要基于学生的学习情况和兴趣方向，维持学生的学习动力。

（二）加强课堂互动

一些思政课教师为了完成教学任务，不断追赶教学进度，减少甚至取消师生之间的互动环节，这就导致课堂上出现“教师个人表演”的现象。反观学生状态，不听、不看、不回答是常见现象，学习效果无从谈起。因此，上课期间的互动是必不可少的，这是维护课堂良好学习氛围的重要环节，更是维系教师与学生课堂关系的关键环节。要形成良性的课堂互动，就要抓住学生普遍关注或感兴趣的点，课堂上可以通过教师问学生答、学生问教师答、学生互相问答等方式促进学生对学习内容的理解和掌握。

（三）创新教学方式

思政课的学习重在理解，教师在教学过程中应该突破传统教学方式，强化学生学习的主体性，减少学生对教师的依赖。互联网的普及和计算机技术的飞速发展，为教师充分实施翻转课堂创造了条件。学生可以对照课本内容，在课余时间利用网络优质教育资源进行学习。此外，教师还可以组织学生前往红色教育基地，开展研学实践。教师不再占用课堂时间去讲授理论知识，而是把课堂变成自己与学生亲密互动的场所。上课期间，教师及时解疑答惑，学生之间互相讨论、共同探究，一起完成作业。在这样的环境下，学生能够提高学习的主动性和积极性，达到很好的学习效果。

（四）划分学习任务

每个学生的理论基础不同，理解能力也参差不齐。教师可以利用课前五分钟，把本节课学习内容的重难点向学生讲解清楚。如此一来，学生在听课时就会有所侧重，不会因长时间集中注意力而产生疲劳感。对待不同层次的学生，教师要列举不同层次的学习任务，任务设置由易入难、相互关联，以便学生在完成简单任务的基础上可以挑战较难的任务。例如：在思想道德与法治课专题三的第一讲“理想与信念”中，针对基础较弱的学生设置学习任务为“理解理想信念的内涵与特征”，针对基础较好的学生在此基础上设置思考任务为“结合实际谈谈理想信念对大学生成长的重要意义”，给学生一种“爬楼梯”的感觉，激发学生的积极性和进取心。同时，教师也可以通过学习任务的完成情况来了解学生对知识的掌握程度。

（五）丰富奖励方式

对于平时课堂表现优秀的学生，教师可以奖励平时表现分数或实践分数，这些分数计入学期末学科成绩的总评分；还可以与学生所在学院沟通，由每个班级的任课教师在学期末推选表现优秀的学生，为他们颁发奖状、奖金或奖品，该荣誉纳入校级年度优秀学生的评优评先标准。此外，教师还要在上课期间多鼓励学生提问、回答，无论表现如何都及时予以表扬。通过多种奖励方式，教师能够激励学生积极主动学习，从而提高个人竞争力，增强学习获得感。

（六）综合评价学生

高校思政课的学习评价不能只以成绩为标准，而要综合考虑学生整个学期的表现。教师可以采用师生互评、生生互评等方式，在肯定学生的努力时也指出学生的不足。另外，教师评价要有理有据，要把优秀的成绩归因于学生的自我努力，充分肯定学生主观能动性的发挥。对于成绩不理想的学生，教师也要及时指出其不足，同时引导其积极反思，争取在今后的学习中加以改正。

本研究基于ARCS动机模型，结合高职院校思政课学生学习现状，提出相应教学策略，目的在于提高教师教学能力，引导教师围绕学生学习需求开展教学活动，使学生能够真正投入思政课学习中。本研究在教学策略理论层面具有重要的意义，但在策略的适用性方面还需继续加以验证和补充、完善。

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