终身学习视域下高职院校“双师型”教师职业能力研究

摘 要：基于终身学习理论的视角，从高职院校教师关键职业能力要素出发，对我国高职院校“双师型”教师职业能力方面存在的问题进行分析。针对这些问题，从加强师资队伍建设、深化校企合作、提升教师创新能力、构建有效的激励机制等方面提出切实可行的建议。

关键词：“双师型”教师；职业能力；终身学习

20世纪70年代初，时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔提出了终身学习的概念。2022年，教育部办公厅发布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》及其认定办法，旨在加快职业教育“双师型”教师队伍建设，建立健全职业教育教师标准体系。从国家层面来看，“双师型”教师的职业能力提升需要推动“双证融通”，构建有利于教师技术技能积累的制度，从而全面推进“双师型”师资队伍的建设。因此，“双师型”教师必须将职业能力与终身学习理念紧密结合。

一、高职院校“双师型”教师关键职业能力要素

职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合，进而形成能够完成特定职业任务的能力。教师职业能力的培养是师资队伍建设的重要内容，职业能力的发展必须通过具体的教育教学活动来达成。高等职业教育在高等教育体系中具有重要地位。为了推动现代职业教育的高质量发展，提升高职院校“双师型”教师的职业能力显得尤为重要。

（一）专业知识的整合能力

2021年，教育部公布了新版高职专科专业目录，一体化设计了中职—高职专科—高职本科专业体系，对19个大类的700多个专业课程标准进行梳理，同时明确了各专业“双师型”教师的最低比例要求。高职院校w5LXJz77GlQQlymBtdilqUOGFIhPCuiJwrLAHhddjR0=应紧密对接产业需求，课程设计要基于明确的目标任务，教学内容也要顺应市场的需要。“双师型”教师应具备整合专业知识的能力，以学生职业技能培育为中心，立足学科与行业，根据专业人才培养方案、课程体系以及课程标准等对专业知识进行有机整合。从学生发展的角度出发，以学生为中心，激发他们的学习动力，并在其学习过程中给予激励和反馈。

（二）行业实践能力

“双师型”教师在实践能力方面，必须具备“企业相关工作经历或者实践经验”，并且要熟练掌握本专业的工作过程或技术操作流程。“双师型”教师应在校企合作的企业进行实践锻炼，在学校“双师型”教师培训基地、产业学院、现代学徒制、职教集团、校外实训实践基地等建设项目中深度锻炼，切实提高行业实践能力。

（三）社会服务能力

职业院校应当充分发挥自身优势，在服务乡村振兴和推动社区发展方面贡献力量，依托专业优势与中小微企业保持紧密合作。《2023高等职业教育质量年度报告》数据显示，“双高”计划下的高职院校服务贡献带动作用凸显，在中小微企业新增一线从业人员中，高职院校毕业生占比较高。为适应职业教育发展的新趋势，“双师型”教师要参照《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的具体要求，努力提升自身的社会服务能力。

二、高职院校“双师型”教师职业发展存在的问题

（一）对终身学习理念的认识不足

随着职业教育改革的不断深化，高职院校教师应树立终身学习的理念，以更好地应对时代的发展和变化。在信息化时代成长的学生拥有强大的信息获取能力，教师作为学生获取理论知识和提高实践能力的引路者，坚持终身学习的重要性不言而喻。然而，目前受教学资源、教师个人认知等因素的影响，高职院校“双师型”教师的职业能力参差不齐，其终身学习意识和理念亟待加强。

（二）协同创新能力不足

高职院校“双师型”教师的创新能力，集中体现在能为企业提供科技创新支撑和理论支持等方面。创新能力是高校教师的必备素质，不仅关系到教师的科研水平，还关系到教师的教育教学能力。目前，高职院校的教师创新团队多以年轻教师为主，“双师型”教师职称结构不够合理，不能很好发挥传、帮、带的作用。教师的协同创新能力不足，创新团队培育的基础不完善，团队的教育合力较弱，协同创新能力亟待提高。

（三）缺乏长效的激励机制

近年，职教本科的办学热度持续升温，众多高职院校纷纷引进高层次人才。然而，部分高职院校在“双师型”教师队伍的建设过程中，仍存在准入机制不完善、评价标准无特色、发展机制不健全等问题。不同年龄段的教师群体有着不同的需求和期望。同时，一些高职院校的激励机制存在形式单一、绩效考核和评价方案缺乏灵活性、薪酬分配过于均等化等诸多问题，这在一定程度上影响了教师的积极性。

三、终身学习视域下提高“双师型”教师职业能力的途径

（一）关键要素：加强师资队伍建设

学校作为一个学习型组织，其教师应在终身学习理论的指导下进行知识的自我更新，不断改革教育观念、教学设置、教学方法，帮助和促进学生成长成才。高职院校教师应在终身学习视域下，反思“双师型”教师的价值，在终身发展的框架下，加强学习能力构建，包括教学能力、实践能力和育人能力，持续改进教学策略。

“双师型”教师要具备终身学习的能力，密切关注行业发展动态，学习现代信息技术和专业技能，不断更新自身的专业知识。教育的目的是培养人，想要真正厘清“如何培养人”并提升高职院校的教学质量，最终还是要依靠教师群体。提升教师职业能力的关键是加强师资队伍建设，高职院校要培养教师具备终身学习能力、创造力和进取心，使他们能适应快速发展的教学生涯。“双师型”教师更应深刻理解终身学习的理念，提升职业能力，帮助学生提高技术水平，满足他们的职业生涯发展需求，让学生也能跟上技术的变化，成为终身学习者。

（二）校企协同：提高教师创新能力

培育高职院校“双师型”教师的创新能力，是帮助他们更好胜任教育工作的关键，也决定了高职院校的可持续发展潜力。高职院校应深化校企协同，通过加强机制建设、搭建科技成果转化平台等途径，进一步强化科技人才培养力度，提高教师的科技成果转化率。学校应推进“互联网+教育”的创新改革，探索实施1+X技能证书试点，建设“产学研训创综合平台”，提升高职院校教师创新能力及其对学生创新的指导能力。

高职院校和企业要以优势互补、共同发展为原则，构建能对接产业发展的职教体系，为教师专业能力的发展搭建平台。高职院校应通过共建共享，打造“双师型”教师培训基地，进而落实立德树人根本任务，引入行业的新知识和新技术，对接新标准，更新知识技能，深化教学模式改革，加强专业建设。高职院校既要用好培训基地，又要密切联合行业和企业，构建与时俱进的能对接产业发展的职教体系，建立学校—企业—基地“三位一体”的教育模式。

高职院校要按照产教融合、校企合作的模式，深化产学研合作，同时加强学校自身承担重大项目的能力，主动与科技行政主管部门、重要行业和企业联系，积极参与承担重大项目。高职院校要培养数量更多且条件过硬的“双师型”师资队伍，需要有针对性地抽调教师到企业进行实践锻炼，通过共建研发中心、参与技术开发、培训等形式，帮助教师掌握最新技术信息，完善知识结构和能力结构，从而提高教师的研发能力。同时，要瞄准社会需求，多渠道提高教师社会服务能力。此外，“双师型”教师也可通过在科技局等相关单位挂职，更新创新理念、提高创新能力。

（三）可持续：建立有效的激励机制

要做到人尽其才，除了绩效考核，还需要建立长效的激励机制和督促反馈机制。高职院校应当进一步健全和完善考评机制，建立长效的激励机制，增强“双师型”教师的荣誉感。目前，“双师型”教师的认定办法已经比较明确，但尚缺乏一个统一、完善的考评体系。“双师”不等于双证，高职院校应立足于校企合作项目积极培养“双师型”教师，而不是按照认定的条目和细则，由教师被动地去找企业来获得相应的经历。高职院校应建立有效的激励机制，以合作项目为载体，吸引教师主动参与项目，在教学、科研、服务社会三者中形成互动，实现共赢。同时，要构建“双师型”教师职称的评审机制及评价体系，建立长效的发展激励机制。激励形式可以多样化，精神激励和物质激励相结合，让教师自主管理、自我成长，避免出现激励过度或激励失灵的问题。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

[2]全守杰，张惠冰.高职院校“双师型”教师队伍的建设机制与优化路径：基于“双高计划”职业院校的质性分析[J].现代教育管理，2023（9）.

责编：应 图