基于学科核心素养的初中语文习作课程群建设研究

初中阶段，习作教学不仅是学生语言文字技巧的磨砺过程，更是学生思维能力、审美情趣及文化素养的综合展现。当前，习作教学面临内容单一化、教学方法滞后、评价体系偏颇等问题，难以全面培育学生的核心素养。因此，探索并构建基于学科核心素养的初中语文习作课程群，成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要路径。教师应通过构建课程设计，创新教学方法与手段，融合多元教学方法，构建全面评价体系，为学生核心素养的培育提供有力支撑。

一、语文学科核心素养的概念及重要性

核心素养是指学生应具备的，适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。在语文学科中，核心素养涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是学生在语文学习过程中应逐步形成的综合素养。核心素养的培养对初中生的全面发展具有重要意义。它有助于提升学生的语言文字表达能力，使学生准确、生动地表达自己的思想和情感；能够促进学生思维的发展，提高学生的逻辑思维和创新能力；有助于培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识，提升学生的文化素养和人文精神。

二、构建系统化的课程体系

习作课程群的建设应以培养学生的核心素养为目标，根据初中生的年龄特点和认知水平，分年级设置习作课程目标，确保课程的连续性和递进性。以七年级为例，学生刚从小学升入初中，其理性思维尚在发展中，但已具备一定的观察力和表达能力。因此，七年级的习作课程目标应侧重于激发学生的写作兴趣，培养其基础的写作技能。例如，可以以“观察生活，记录感悟”为主题，引导学生观察身边的人、事、物，学会用文字记录自己的所见所感。即通过日记、周记等形式，引导学生养成勤于动笔的习惯，同时注重培养其描写细腻、情感真挚的能力。进入八年级，学生的认知水平和写作能力有了显著提升。此时，习作课程目标应进一步细化，注重培养学生的创新思维和批判性思维能力。如可以以“多角度思考，深度挖掘”为主题，引导学生对同一事物或现象进行多角度、多层次的思考，并尝试用文字进行深度剖析。即通过议论文、说明文等文体的训练，提升学生的逻辑思维和表达能力。到了九年级，学生面临中考的压力，习作课程目标应更加注重实战性和应试性。此时，可以以“综合运用，提升质量”为主题，结合中考作文的要求，对学生进行全方位的写作训练，包括审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等方面，全面提升学生的写作能力和应试技巧。教师通过模拟考试、作文讲评等方式，让学生熟悉考试流程，提高应试心理素质。综上所述，基于学科核心素养的初中语文习作课程群建设，需要分年级设置明确的习作课程目标，确保课程的连续性和递进性。教师需通过系统的训练和指导，逐步提升学生的写作能力和核心素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、创新教学方法与手段

（一）情境教学

情境的创设应来源于现实生活，或与现实紧密相关，以激发学生的写作兴趣和灵感，使其在情境中体验、感悟和表达。以“为身边人物写颁奖词”为例，我们精心设计了“感动你我的英雄”主题活动，旨在通过沉浸式体验激发学生的创作灵感与情感共鸣。活动伊始，借助多媒体技术与虚拟现实手段，学生仿佛置身于《感动中国》的颁奖典礼现场，每一幕都扣人心弦，每一段故事都催人泪下。这种身临其境的感受，让学生深刻体会到英雄人物的伟大与不易，内心涌动着对英雄的敬仰与感激。随后，自然过渡到习作任务——撰写颁奖词。学生已不再是简单地完成任务，而是带着对英雄的深刻理解与真挚情感，用文字去歌颂、去赞美。他们笔下的颁奖词，不仅是对英雄事迹的精炼概括，更是对人性光辉的深情礼赞，充满了感染力与说服力。通过这样的情境式教学，我们不仅培养了学生的语言组织与表达能力，更在无形中渗透了社会主义核心价值观，提升了学生的审美鉴赏与创造能力，真正实现了语文学科核心素养的全面培养。

（二）整合多维资源

习作课程群的建设需要整合多方面的资源，包括教材内容、课外阅读材料、社会生活等，形成系统的习作教学体系；鼓励学生深入生活，从日常体验中挖掘素材。无论是家庭聚会的温馨瞬间，还是校园生活的点滴趣事，抑或街头巷尾的市井百态，都是学生笔下鲜活的素材。我们还引导学生关注社会热点，通过电视、网络、报纸等媒介，了解国内外大事小情，将时代的脉搏融入习作之中。为了提升学生的素材整合能力，我们精心策划了多元化的素材资源包。资源包囊括了初中语文教材中的经典篇章，如《背影》中的深情父爱、《土地的誓言》中的爱国情怀，可以让学生在品味文字过程中汲取情感表达的精髓。同时，融入时事新闻速递，如科技突破带来的生活变革、环保行动的社会呼声，激发学生结合现实进行思考与讨论。在素材整合的过程中，我们还鼓励学生跳出教材，探寻更为广泛的爱国故事。比如，法国作家雨果笔下《悲惨世界》这部作品中主人公冉·阿让的救赎之路，深刻反映了个人命运与国家兴衰的紧密联系。冉·阿让因不公待遇而流亡，最终在爱与人道主义光辉的照耀下重生，并积极参与社会改革，努力为底层人民争取权益。这一角色转变，展现了超越个人恩怨、心系国家未来的高尚情操，是对爱国精神的另一种诠释。通过探讨《悲惨世界》，学生不仅能够理解不同文化背景下复杂的爱国情怀，还能激发对社会责任、正义与牺牲的深入思考，从而在写作中融入更加深邃和多元的情感与见解。

（三）项目式学习

项目式学习作为一种高效的教学方法，在习作教学中同样能够发挥巨大作用。其通过设计一系列跨学科、综合性的写作项目，让学生在解决实际问题的过程中进行写作练习，从而提升学生的综合素养。例如，围绕“家乡的文化传承与创新”这一主题，组织学生开展项目式学习活动。教师将学生分为若干小组，每组针对特定的文化领域进行深入探索，如古建筑群的保护现状、传统手工艺的传承困境、地方戏曲的复兴之路等。小组成员制订了详细的研究计划，明确调研目标、方法及时间安排。他们踏上实地考察之旅，亲自走访家乡的古街老巷，拍摄珍贵的建筑遗迹，记录传统手工艺人的精湛技艺，聆听老一辈讲述地方戏曲的辉煌历史与当前挑战。小组成员也充分利用图书馆、互联网等资源，查阅大量文献资料，对家乡文化的历史脉络、文化内涵及现状有了更为全面和深入的理解。在资料搜集完毕后，各小组开始了紧张的整理与分析工作，通过小组讨论、头脑风暴等方式，提炼出核心观点与亮点，并着手设计报告或宣传册的框架。他们运用所学的图文排版技能，将文字、图片巧妙地融合在一起，既展现了家乡文化的独特魅力，又清晰地传达了文化传承与创新的重要性及所面临的挑战。每组撰写一篇深度报道或散文，以更加感性和文学化的方式讲述家乡文化的故事，表达对家乡文化的热爱与担忧，以及对未来的憧憬。这样的项目式学习不仅让学生的写作能力得到了实质性的提升，还让他们在实践中学会了团队协作、独立思考、批判地分析问题，以及如何将不同学科的知识与技能融会贯通，共同为家乡文化的传承与创新贡献自己的力量。

四、注重多元化评价

（一）目标有效性评价

教师依据语文学科核心素养的目标要求，制订具体而细致的评价标准。这些标准不仅涵盖了语言表达的准确性、流畅性和生动性，还强调了思维深度、逻辑严密性、创新性以及文化意识等多个维度。例如，在评价一篇关于“传统节日”的习作，特别是聚焦“中秋节”这一主题时，教师的评价体系显得尤为细致与全面。针对语言运用层面，教师会细致品味学生笔下对中秋之夜的描绘，不仅要求词汇选择精准贴切，能够勾勒出月光的柔和与家人的温馨，还会特别留意学生是否运用了富有创意的比喻或拟人手法，使得节日氛围跃然纸上，让读者仿佛亲身经历那份宁静与团聚的喜悦。在思维深度评价上，教师则鼓励学生超越表面的节日庆祝，深入挖掘中秋节所承载的文化内涵与精神价值。学生是否能在文章中探讨到中秋团圆背后的家庭情感纽带，或是反思现代社会中人们如何在新时代背景下重新理解和实践“感恩”与“团圆”的传统美德，都会成为教师评价的重点。教师还会关注学生的文化视角是否独特，是否能够从个人经历、地域特色或时代变迁等角度，为传统节日赋予新的意义与解读，展现学生的文化敏感性与创新思维。通过这样多维度、深层次的评价，学生不仅能够获得关于写作技巧的具体反馈，还能够激发对传统文化的兴趣与思考，促进个人文化素养与批判性思维能力的双重提升。

（二）发展性评价

教师为每位学生建立了习作成长档案，记录了他们从初学到熟练、从简单到复杂的习作历程。这些档案不仅包含了学生的原始作品，还有教师的评语、学生的反思以及后续修改稿等。通过这些资料，教师可以直观地看到学生在语言表达、思维深度、文化素养等方面的成长轨迹。

以小明同学为例，他在初一入学时的习作常语言平淡、内容空洞。然而，通过一年多的努力与教师的悉心指导，小明的习作水平有了显著提升。在他的成长档案中，我们可以清晰地看到他从最初的简单叙述，逐渐学会了运用多种修辞手法来丰富文章内容；从对节日习俗的肤浅描述，到能够深入挖掘节日背后的文化内涵。教师的每一次评语都充满了鼓励与期待，而小明也通过不断反思与修改，逐步找到了自己的写作风格。

（三）探索性评价

教师引入探索性评价，旨在激发学生的探索精神和创新思维。教师会设定一系列富有启发性和开放性的习作主题，这些主题往往没有固定的答案或模式，鼓励学生自由发挥想象，如“假如历史可以改写，你会如何改变一个重大事件”或“探索未知星球的奇妙旅程”。这样的主题设计旨在打破常规，让学生敢于跳出舒适区，勇于尝试新的写作路径。在习作过程中，教师鼓励学生进行广泛的资料搜集与调查研究，支持他们通过图书馆、互联网、实地考察等多种渠道获取信息。在评价环节，教师注重过程评价与创新性评价的结合，即不仅关注学生的最终作品，更重视学生在创作过程中的思考轨迹、创新尝试与问题解决能力。教师会详细阅读学生的习作，记录每一个创新点、独特见解或深度思考，并在反馈中给予具体而积极的肯定。教师也会提出建设性的意见，引导学生进一步完善作品，深化对主题的理解与探索。

五、强化实践与应用

（一）开展写作竞赛

1.竞赛目的与意义

定期举办校内写作竞赛。其根本目的在于激发学生的写作热情，培养他们的竞争意识与团队合作精神，同时提供一个展示自我、检验学习成果的平台。通过竞赛，学生可以更加直观地感受到写作的魅力和挑战，从而在不断的比较和反思中提升自己的写作水平。竞赛还能促进校园文化的繁荣，营造积极向上的学习氛围。

2.竞赛形式与内容

写作竞赛的形式应多样化，如可以设置主题征文、现场作文、创意写作等多种类型，以满足不同学生的兴趣和需求。例如，每年春季举办“春之韵”主题征文比赛，鼓励学生围绕春天的美景、心情、故事等展开创作；秋季则进行以“秋思”为主题的散文或诗歌创作比赛，引导学生深入思考季节更迭中的情感变化。现场作文比赛则更加考验学生的应变能力和即时构思能力，可以设定一个贴近学生生活的题目，让学生在规定时间内完成作品。

3.竞赛组织与实施

写作竞赛的组织工作应由学校语文教研组或学生会负责，确保竞赛的公平、公正和公开。同时，要明确竞赛的评分标准，包括内容创意、语言表达、结构布局等方面，并邀请多位经验丰富的教师担任评委；要做好竞赛的宣传和动员工作，通过校园广播、海报、社交媒体等多种渠道，让更多的学生了解并参与到竞赛中。在竞赛结束后，组织者要及时公布获奖名单，并对优秀作品进行表彰和展示，以激励更多的学生热爱写作、追求卓越。例如，某初中学校成功举办了“书香校园·梦想启航”写作大赛。本次大赛分为初赛和决赛两个阶段，初赛采取班级选拔的形式，每班推荐3篇优秀作品进入决赛。决赛当天，全校师生齐聚一堂，参赛学生围绕“梦想”这一主题进行现场作文。经过激烈的角逐，最终评选出一等奖3名、二等奖6名、三等奖9名以及优秀奖若干。获奖作品不仅展示了学生丰富的想象力和深刻的思考，还体现了他们扎实的写作功底和积极向上的精神风貌。学校还特意为获奖学生举办了颁奖典礼，并邀请了知名作家进行点评和讲座，进一步激发了学生对写作的热爱和追求。

（二）鼓励发表与交流

教师要鼓励学生将自己的习作投稿到校报、校刊或网络平台等媒体上，与更广泛的读者分享和交流。这不仅是对学生写作才华的认可，更为他们搭建了一座通往更广阔文学世界的桥梁。这种实践不仅促进了学生个人能力的提升，还加强了校园文化的建设，营造了浓厚的文学氛围。以某校的《青春笔迹》校刊为例，其自创办以来就成了学生展示自我、交流思想的重要平台。每期校刊都会围绕一个主题进行征稿，如“梦想启航”“时光印记”等，这些贴近学生生活、触动学生心灵的主题总能激发学生无限的创作灵感。李明，一个平日里默默无闻的初二学生，在一次偶然的机会下，将自己的一篇关于友情与成长的散文《那些年，我们一起走过的路》投给了《青春笔迹》。文章中，他以细腻的笔触描绘了自己与好友共同度过的美好时光，以及离别时的依依不舍，情感真挚，引人共鸣。出乎意料的是，这篇作品不仅被成功录用，还作为当期校刊的封面文章发表。当看到自己的名字和作品出现在全校师生都能看到的校刊上时，李明的心情难以言表。这份意外的荣誉不仅极大地增强了他的自信心，也让他更加热爱写作，更加珍惜与朋友们共度的每一刻。通过这次发表经历，李明结识了许多同样热爱文学的同学和老师，他们一起讨论文学、交流心得，共同进步。《青春笔迹》校刊发表平台不仅让李明这样的学生有了展示自我的机会，还让整个校园充满了文学的活力和气息。学生在创作中找到了自我表达的途径，在交流中拓宽了视野，更在彼此的鼓励和支持中共同成长。这种良性循环不仅提升了学生的写作能力，还丰富了他们的精神世界，为他们的青春岁月增添了一抹亮丽的色彩。

在基于学科核心素养的初中语文习作课程群建设中，教师通过精心构建系统化的课程设计，融合了传统与现代教学理念；创新教学方法与手段，激发学生的主动探索与批判性思维；注重多元化评价体系，不仅关注写作成果，更重视过程评价，确保评价的全面性与公正性；鼓励学生积极发表与交流，拓宽视野，增强自信，形成良性循环。这些策略显著提升了学生的写作兴趣、写作技能与创新能力，为他们的语文素养全面发展及终身学习奠定了坚实基础。随着教育改革的持续深化，教师需不断优化习作课程群建设，进一步挖掘学生的写作潜能，致力于培养兼具深厚文化底蕴与卓越表达能力的时代新人，以适应社会发展的多元化需求。

（作者单位：海阳市亚沙城初级中学）

编辑：常超波