乐学爱思，融故通新

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“课程理念”中明确提出：践行学思结合、用创为本的英语学习观。复习课中如何让学生激活已知，产生新思呢？

我们在整合选用复习素材的基础上，需要精心设计活动形式，引导学生综合运用所学知识、技能，迁移创新，产生新的思考，为学生思维的“深入”提供“生长”的土壤，使复习课堂新意迭出。

主线贯穿，点面充实。复习课的内容相对比较零散，各知识点之间也缺乏有机联系。我们在设计复习课时需要通过一条主线把各个知识点有机串联，围绕主题设计活动，充分引导学生进行自主思维，通过多种形式的实践活动，充分调动学生的多种感官，有效训练学生的各方面技能，产生“一线牵著万线缕”的效果。

忆旧思新，换位探究。新授课的学习活动基本局限于围绕教材设计和开展，复习课就需在学生已有知识与经验的基础上有明显的提升。基于这一思考，在教学设计时就需另辟蹊径，引导学生跳出课本内容的桎梏和原有的思维定式，尝试换一个角度来重新思考，探究出新的发现，体会到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的真谛。

融故通新，超越构建。复习课内容都指向于前面所学内容，在复习时要善于拓展新的学用领域，坚持学创结合，多设计具有新颖性、趣味性和挑战性的综合实践活动，让学生参与其中，察觉不到是在复习旧知。在这全新的学习情境中检测旧知掌握情况，拓宽学生的学习视野，融会贯通新知旧识，赋予旧知以新生，达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的新境界。

学思并重，付诸行动。复习课没有呈现新的内容，主要检验学生能否灵活运用所学的知识、技能。复习课堂教师应改变“教”的行为，要善于通过巧妙引导，坚持学思结合，促使学生在愉悦的氛围中快乐复习，学会复习。在这开放性的复习教学中，学生呈现的答案经常会给我们带来意外之喜，学生只有经过自己的独立深思才能获取答案，经过他们思考获得的一定比我们“喂”给他们“吃”效果要好得多，才能获得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的体验。

优化评价，促动学思。坚持以评促学，在复习活动中要多采用师评、互评、自评、组评等多种方式进行评价。学生在评价他人和自评时，有助于及时督促调整自己的学习方式和要求，也有助于培养学生的自信心和自我监控能力，进而促进学生学习能力的提高。对合作小组的评价则把学生个人的竞争转化成学习小组的竞争，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，不断促进学生合作能力的提高和协作精神的培养，学生集体荣誉感也就油然而生了，有利于形成“千言万语汇思潮”的局面。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思融通让学习与思维融合，打造深度学习、广度思维、高度融通的高效复习课堂教学模式，让学生在“学思”里求“精”，在“融通”中求“进”，培养出“乐学爱思，会学善思”的学生。

作者简介：崔美红，高级教师，东台市学科带头人，多次参加东台市优质课竞赛、基本功大赛、一师一优课并获奖，多篇教育教学论文在省市级各项竞赛中获奖。