初中语文习作课程群中情境教学法的应用

在当前初中语文教育改革的浪潮中，学生写作能力的培养日益成为教学改革的重中之重。随着社会对人才综合素质要求的不断提升，如何有效提升学生的写作能力，成为教育者普遍关注的焦点。然而，传统的习作教学模式往往侧重于技巧的灌输，忽视了学生情感的表达与生活的联系，导致作品缺乏生命力与感染力。在此背景下，情境教学法以其独特的魅力逐渐进入教育者的视野，被视为激发学生写作兴趣、提高写作质量的有效途径。

一、情境教学法在初中语文习作中的重要性

（一）情境教学法的内涵

在初中语文习作教学的创新路径上，情境教学法以其独特的魅力脱颖而出，成为提升学生写作兴趣与能力的有效策略。情境教学法，顾名思义，是通过精心营造的场景或氛围，让学生身临其境地学习、体验，使抽象的语文知识具象化。它不仅关注学生的知识获取，更重视学习过程中的情感体验与认知深化，实现了“情”与“境”的和谐共生。该教学法的核心理念深深植根于“以学生为中心”的教育哲学，强调教学活动应围绕学生的实际需求与兴趣展开。在习作课程中，这意味着教师要创设贴近学生生活、富有情感色彩的学习情境，激发学生的写作欲望，引导他们从真实体验中汲取素材，让文字成为表达情感的桥梁。同时，情境的真实性和启发性是确保教学效果的关键，它们能够促使学生主动探索、深入思考，从而在潜移默化中提升观察力、想象力和表达能力。

（二）情境教学法在初中语文习作中的重要性

在初中语文习作教学的广阔天地里，情境教学法如同一股清泉，为传统教学模式注入了新的活力与可能。

1.激发学生写作兴趣

兴趣是学习的最佳动力。在初中语文习作中，情境教学法通过构建丰富多彩、贴近学生生活的场景，成功激发了学生的好奇心与探索欲。当学生置身于一个充满趣味和挑战的情境中时，他们的写作热情被瞬间点燃，从被动接受转变为主动探索，积极投身于文字的海洋，享受创作的乐趣。

2.丰富写作素材

传统习作教学往往局限于书本知识，导致学生作文内容空洞、缺乏新意。而情境教学法鼓励学生走出课堂，走进生活，从日常生活的点滴中寻找灵感。无论是校园的一隅、家庭的温馨，还是社会的百态，都能成为学生笔下生动的素材。这种源自生活的真实体验不仅丰富了作文的内容，更使文章充满了生命力和感染力。

3.培养创新思维

在情境教学法中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生思维的引导者和启发者。通过设计具有开放性和挑战性的情境任务，教师鼓励学生跳出常规思维的框架，从不同角度审视问题，并提出新颖、独特的见解。这种教学方式有效培养了学生的创新思维和批判性思维，使他们在写作中能够独树一帜，展现个性风采。

4.提升情感表达能力

情感是文章的灵魂。情境教学法通过模拟真实情境，让学生身临其境地感受人物的情感变化，从而学会更加细腻、准确地表达自己的情感和思想。在这种教学模式下，学生的文字不再是无情的符号堆砌，而是充满了温度与情感的艺术品。他们通过文字传递情感，与读者建立共鸣，使文章具有了更强的感染力和说服力。

二、情境创设在习作中的应用

在初中语文习作教学中，情境教学法的应用不仅是对传统教学模式的革新，更是对学生学习体验与创作潜能的深度挖掘。

（一）生活化情境策略

在文学创作的广袤天地里，生活始终是那片最肥沃的土壤，孕育着无尽的灵感与故事。对于学生而言，将生活化情境融入写作教学，不仅是打开写作之门的一把钥匙，更是培养他们观察生活、感悟生活能力的有效途径。这一策略如同架起了一座桥梁，让学生跨越从“无感”到“有感”、从“无物”到“有物”的鸿沟。

在“我的家庭故事”这一主题下，教师扮演的是引导者的角色，通过温柔的提问和耐心的倾听，激发学生的记忆闸门，让他们脑海中那些关于家庭的温馨片段、欢声笑语或是感人至深的瞬间一一浮现。接着，利用小组讨论的形式，学生相互启发，共同挖掘故事中的情感，绘制出思维导图，让零散的记忆碎片串联成完整的故事脉络。为了进一步加深学生对家庭情感的体验，课堂被巧妙地布置成一个微缩的家庭场景，学生在这里可以模拟餐桌上的欢声笑语，重现家人间的温馨互动。这种沉浸式的体验，让学生仿佛穿越回那些难忘的时刻，情感自然而然地流淌于笔端，化作一行行充满温情的文字。此外，教师鼓励学生走出课堂，走进生活的真实场景，用相机捕捉家庭生活的瞬间，用视频记录家庭的欢声笑语。这些生动的影像资料不仅为作文增添了色彩与活力，更让学生在回顾与整理的过程中深化了对家庭情感的理解与表达。

生活化情境策略的实施，不仅让写作变得生动有趣，更让学生在实践中学会了如何从平凡的生活中提炼出不凡的素材，用文字记录生活的美好，传递真挚的情感。学生的作文因此变得更加丰富多彩，充满了生活的温度与人情的韵味。读者在阅读时仿佛能够打破时空的限制，与作者共同经历那些温馨、感人的家庭故事。

（二）多媒体辅助情境策略

多媒体技术的融入，为情境教学提供了更加直观、生动的展示手段。通过图片、视频、音频等多媒体元素，可以瞬间将学生带入一个全新的世界，激发他们的想象力和创造力。

以“四季之美”为主题的习作教学中，教师可先搜集大量关于春、夏、秋、冬四季变化的精美图片和视频片段，制作成PPT或短视频在课堂上播放。每展示一个季节，都配以相应的背景音乐和简短的解说词，引导学生观察景物的变化、感受季节的氛围。随后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己对每个季节的独特感受和记忆。最后，教师鼓励学生根据自己的观察和感受选择最喜爱的季节进行创作。

多媒体辅助情境策略极大地丰富了学生的视觉和听觉体验，使他们对四季之美有了更加深刻、全面的认识。在写作过程中，学生能够运用丰富的词汇和生动的语言描绘季节的特点和自己的情感体验，作品呈现出较高的艺术性和审美价值。

（三）角色扮演情境策略

在文学的浩瀚星空中，角色扮演犹如璀璨的星辰，引领着学生跨越自我与他人的界限，探索多元世界的无限可能。这一教学策略，以其独特的魅力为学生打开了一扇通往想象力与创造力的神秘之门。

当“假如我是……”这一主题在课堂上轻轻响起，学生仿佛被赋予了魔法的翅膀，可以自由翱翔于幻想与现实交织的天空。教师精心设计的角色菜单，从平凡生活中的教师、医生，到历史长河中熠熠生辉的人物，每一个角色都承载着不同的使命与情感，等待着学生去体验、去诠释。在角色扮演的舞台上，学生暂时忘却了自己的身份，化身为所扮演的角色，通过细腻的表情、生动的对话和逼真的表演，将角色的内心世界一一呈现。这一刻，他们不仅是观众，更是故事的主角，亲身经历着角色的喜怒哀乐，感受着不同身份下的责任与担当。角色扮演的结束，并不意味着探索的终止，而是另一段旅程的开始。学生在分享与交流中将自己在角色扮演中的所见所感转化为文字，用独特的笔触描绘出一个个鲜活的故事。这些故事，不仅是对角色的深刻诠释，更是学生内心情感的真实流露，它们充满了层次与深度，让人读来回味无穷。

通过这样的教学策略，学生不仅拓宽了视野，增强了同理心，更在潜移默化中提升了想象力和创造力。他们在角色扮演的过程中学会了从不同角度审视问题，用更加包容的心态去面对这个世界。

三、情境融入教学的应用

在初中语文习作教学中，情境融入教学策略以其独特的魅力，为学生搭建起了一座从生活到写作的桥梁。这一策略不仅能够有效激发学生的写作兴趣，还能在潜移默化中提升他们的观察力、思考力和表达力。

（一）任务导向：情境作为写作任务的灵魂

在习作教学的浩瀚海洋中，一个明确且引人入胜的任务如同夜空中最亮的星，为学生的写作之旅指引方向。情境，作为这一任务的灵魂载体，不仅为写作铺设了具体而生动的背景，更赋予了文字以生命与温度。当“记一次难忘的旅行”这一任务被赋予情境的外衣时，它不再仅仅是一个简单的命题，而是一次心灵的邀约，邀请学生穿越时空的隧道，重温或构想那些触动心灵的旅程。

教师，作为这场旅行的向导，首先以自身或他人的旅行故事为引，巧妙地编织出一幅幅色彩斑斓的画卷。这些故事里，有壮丽山河的震撼，有异域风情的迷人，有旅途趣事的欢笑，也有个人情感的细腻流淌。学生在这些故事的引领下仿佛身临其境，感受到了旅行的意义与魅力。随后，任务的明确——“请你也以一次难忘的旅行为主题，写一篇作文”，如同灯塔一般照亮了他们的写作之路，使他们明确了前行的方向。为了让学生的写作之旅更加丰富多彩，教师还巧妙地设置了关键词和问题作为“导航灯”，引导他们在记忆的海洋中捕捞珍珠，或在想象的天空中翱翔。这些问题如同钥匙，打开了学生内心深处那扇关于旅行的记忆之门，让他们能够自由地穿梭于现实与幻想之间，寻找那些最独特、最动人的瞬间。

在这样的任务导向下，学生不再为“写什么”而踌躇不前，他们的笔尖开始在纸上跳跃，每一个字、每一句话都承载着他们对旅行的热爱与向往。学生的作文也因此而变得更加生动、真实，充满了个人情感的色彩和独特视角的光芒。

（二）互动讨论：情境中的思想碰撞

如果说任务导向是写作的起点，那么互动讨论则是这条道路上不可或缺的加油站。在“记一次难忘的旅行”这一主题的引领下，互动讨论成为学生思想碰撞的火花源，让他们在分享与倾听中共同成长。

小组讨论，作为互动讨论的第一站，为学生提供了一个相对私密而自由的交流空间。在这里，他们可以畅享自己的旅行故事，无论是真实的经历还是虚构的想象，都能得到同伴们的倾听与共鸣。小组围绕“为什么这次旅行难忘？”“旅行中最大的收获是什么？”等问题的深入探讨，更是让学生学会了从不同角度审视自己的旅行经历，挖掘出更多隐藏于表象之下的深刻内涵，而全班交流则是将小组讨论的成果推向更广阔舞台的契机。在这里，每个小组的代表都化身为旅行故事的讲述者，用他们的声音和表情将小组的讨论成果生动地呈现给全班同学。这种跨组的交流与碰撞，不仅让学生有机会听到更多元的声音，还让他们学会了如何在尊重他人意见的同时坚持自己的观点。

互动讨论的过程，不仅是思想碰撞的盛宴，更是情感交流的纽带。学生在分享与倾听中加深了对彼此的了解与信任，也在相互启发中拓宽了写作的思路与视野。他们开始意识到，原来写作不仅仅是个人情感的抒发，更是与他人建立联系、共同探索世界的一种方式。于是，他们的作文中开始融入了更多的合作与交流的元素，变得更加充实、深刻且富有感染力。

（三）写作指导：情境中的技能提升

在写作过程中，教师适时的指导对提升学生的写作水平至关重要。教师结合情境进行写作方法指导，能够使学生在具体情境中学习和掌握观察技巧、情感表达、结构安排等写作技巧，从而提高写作效率和质量。

在“记一次难忘的旅行”的写作过程中，教师可以根据学生的实际情况和需要适时提供写作方法指导。例如，在观察技巧方面，教师可以引导学生注意旅行中的细节描写，如景物的色彩、声音、气味等；在情感表达方面，教师可以鼓励学生通过内心独白、景物烘托等方式表达自己的情感体验；在结构安排方面，教师可以讲解如何运用“总—分—总”或“起—承—转—合”等结构模式来组织文章。此外，教师还可以针对学生在写作过程中出现的问题进行个别指导或集体讲解，帮助学生解决写作难题。

通过结合情境的写作方法指导，学生不仅学会了如何观察生活、表达情感、安排结构等写作技巧，还能够在实践中不断运用和巩固这些技能。随着写作实践的深入，学生的写作水平得到了显著提升，他们的作文不仅内容充实、情感真挚，而且结构清晰、语言流畅。

四、情境评价在习作中的应用

在初中语文习作教学中，情境评价作为一种综合性的评估手段，其重要性不言而喻。传统的习作评价往往侧重于结果，即学生的作文成品，而忽视了学生在写作过程中的表现与成长。情境评价则不同，它旨在通过多元化的评价方式，全面关注学生的情感投入、创新思维、参与程度及写作过程中的变化与进步，从而更加准确地反映学生的真实水平和发展潜力。这种评价方式不仅能够激发学生的学习动力，还能全面提升他们的写作能力。

（一）教师评价：专业引领，情感共鸣

教师评价是情境评价中的核心环节。在评价过程中，教师应以专业眼光审视学生的作品，关注其语言运用、结构安排、情感表达等方面。同时，教师还需注重与学生的情感共鸣，通过评语传递肯定与鼓励，让学生感受到写作的乐趣与价值。例如，在“我的家乡”主题习作中，教师可以对学生的细节描写、情感抒发给予高度评价，并指出其独特之处，以此激发学生的创作热情。

（二）同伴评价：相互学习，共同进步

同伴评价是情境评价中的重要组成部分。教师通过小组合作或全班交流的方式，让学生相互阅读、评价对方的作品，可以促进他们之间的交流与学习。在评价过程中，学生学会从读者的角度审视自己的作品，发现不足并学习他人的优点。例如，在“未来的世界”科幻习作中，学生可以通过同伴评价了解不同视角的想象与创意，进而拓宽自己的写作思路。

（三）自我评价：自我反思，提升能力

自我评价是情境评价中不可或缺的一环。教师引导学生对自己的作品进行反思与评价，可以培养他们的批判性思维和自我提升能力。在自我评价过程中，学生可以回顾自己的写作过程，分析自己的优点与不足，并设定改进目标。例如，在完成一篇关于“成长的故事”的习作后，学生可以思考自己在情感表达、情节构建等方面的表现，并思考如何在下一次的写作中做得更好。

通过情境评价在初中语文习作课程群中的实施，我们不仅能够全面了解学生的写作水平和发展潜力，还能激发他们的写作兴趣与创造力。同时，多元化评价、过程性评价以及反馈与改进机制的建立，为学生提供了一个全方位、多角度的成长平台。在这个平台上，学生不仅能够提升自己的写作能力，还能学会如何与他人交流、合作与自我反思。最终，他们将在不断的实践中成长为具有独立思考能力、创新思维能力和良好写作素养的优秀人才。

五、总结

综上所述，情境教学法以其独特的内涵与核心理念，在初中语文习作课程群中展现出不可替代的重要性。教师创设丰富多样的情境，不仅极大地激发了学生的写作兴趣，还为他们提供了源源不断的写作素材，使文章更加真实、生动。情境教学法更在潜移默化中培养了学生的创新思维与情感表达能力，使他们能够从不同角度审视问题，以更加细腻、深刻的笔触描绘生活。在实施策略上，无论是生活化情境的创设、多媒体辅助的运用，还是角色扮演的体验，都为学生搭建了广阔的写作平台。同时，情境融入教学与情境评价策略的实施，进一步确保了教学效果的深化与巩固。因此，情境教学法在初中语文习作课程群中的应用，不仅是对传统教学模式的有益补充，更是推动学生写作能力全面提升的重要途径。

（作者单位：海阳市亚沙城初级中学）

编辑：陈鲜艳