基于英语学习活动观的初中英语写作教学实践

英语学习活动观是近年来英语教学中的重要理念之一，特别是随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）的发布，这一教学理念得到了更加广泛的应用。它强调在真实的语言情境中，通过丰富多样的学习活动来帮助学生提升语言理解与运用能力。对于写作教学而言，英语学习活动观为教师提供了有效的教学思路和策略，特别是如何通过主题性活动、情境设计、学生合作等多维度的手段，帮助学生提高写作技能、逻辑思维和表达能力。

一、英语学习活动观的理论基础

英语学习活动观的核心思想来源于建构主义理论，认为学生的知识是通过与环境和他人的互动中主动建构起来的。具体到英语教学中，活动成为学生理解语言、运用语言的重要工具。在活动中，学生不只是被动接受语言知识，还要通过实际操作将所学的内容运用于真实的语言交际中，这种实践和体验对于学生语言能力的培养至关重要。

建构主义理论强调学生的主动性，认为学习的过程应该是学生主动建构知识体系的过程。英语学习活动观正是基于这一理论，通过设计多样的语言活动，让学生在真实的交际情境中运用语言。对于写作教学来说，这种方式不仅能帮助学生更好地理解写作的逻辑结构，还能让他们在不断的实践中逐步提高写作技巧。

二、问题的提出

英语学习活动观是以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式。新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。在以英语学习活动观为指导的教学活动中，学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动中。英语学习活动观体现的学习理念是在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

在日常写作教学中，教师设计活动时往往缺乏探究主题意义的意识，对于课本所给范文的处理侧重于讲解语言知识，写作情境欠缺真实性，忽视了学生自主探究的意义。课堂上学生多是被动地从书本或教师处接受知识，如机械地记忆、模仿、背诵，缺少自主建构知识的机会，思维品质没有得到充分提升。学生面对写作任务时有的无话可说，有的言之无物，还有的详略不当，久而久之，很多学生怕写作文，很难写好作文，对写作失去信心和兴趣。

在英语学习活动观的指导下，对于写作课教师应该先整合单元内容，回顾本单元学过的和主题相关的表达，引导学生主动建构知识之间的联系。接着指导学生构建写作框架，最后创设真实情境，鼓励学生在新情境中尝试运用所学语言知识和写作技能，分析并完成写作任务。

三、教学内容分析

本文以译林出版社英语七年级上册第六单元为例，谈谈基于英语学习活动观展开的初中英语写作教学实践，展示如何在初中英语写作课堂上提升学生的核心素养。本单元的话题是“fashion”，本课时的授课内容为制作时尚服饰海报的写作教学。其教学目标是学生能围绕本单元的话题“fashion”梳理相关信息，并能运用本单元所学内容进行时尚设计，描述有关服饰的种类、色彩、材质等。笔者将详细阐述如何将活动观贯穿教学全过程，并通过多种活动激发学生的写作兴趣及提升其写作技能。

四、基于英语学习活动观的初中英语写作教学实践

（一）在学习理解活动中突破学习难点，解决学习困难

学习理解类活动是写作教学的基础环节，它主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师要基于主题创设情境，激活学生的相关背景图式，建构新旧知识之间的联系，从而更好地理解写作的逻辑结构和思维过程。

1.感知注意，激发兴趣

笔者以一个衣物分类游戏为导入，让学生将不同的衣物分为四大类，即tops，bottoms，shoes， others。在导入环节，笔者借助游戏缓解学生在课堂上的紧张情绪，激发学生的学习热情，激活学生的背景知识。在游戏过程中，学生不仅复习本单元里描述衣物颜色、材质、大小等形容词，还有意识地对这些词汇进行归类，积累相关词汇。

2.获取梳理，建立联系

笔者先启发学生思考：Sandy will go to a park with her friends this weekend. Can you give her some sugges-tions about what to wear when going to a park？学生讨论后给出以下去公园时的穿着建议，即The red sweater and blue jeans look good on her. Trainers are light and comfortable. They are fit for a long walk. So trainers are popular among young people. 这一套穿着包括上衣、下装和鞋子，同时说明选择这样穿搭的理由，这样的思维逻辑和本课时的写作语篇的逻辑框架是相似的。

笔者创设情境：阳光中学九年级一班的同学们想做一个Fashion Wall的活动，Sandy对时尚设计很感兴趣，梦想成为一名时尚设计师。笔者和学生共同讨论：What aspects should a designer think about when designing what to wear？学生从中概括出三个关键词——color，features，material，笔者顺势引出本课时的学习重点，即描述不同穿着时要从色彩、材质、特征这些方面着手。

笔者接着让学生浏览Sandy为参加Fashion Wall做的时尚设计和图片，并两人一组从服饰的特征、颜色、材质这三个角度讨论Sandy的时尚设计计划，以此帮助学生回顾本单元关于fashion的重要句式表达。

3.概括整合，建构结构化知识

笔者指导学生快速浏览Sandy写的介绍自己时尚设计的文章，概括各段落大意，形成篇章逻辑，即Para.1 what to design，Para.2～3 tops，Para.4 bottoms，Para.5 the material of clothes，Para.6 shoes。接着学生细读课文，并通过两两合作绘制思维导图（见图1）来整合Sandy所设计服饰的种类、颜色、材质的相关细节信息，了解其表达方式，概括基于主题fashion的新知识结构，为后面的写作活动做准备。

笔者通过一系列学习理解类活动，指导学生感知、梳理、概括、学习语篇涵盖的语言知识和非语言知识，并在知识之间建立联系。学生在体验中学习了服饰的分类（即tops，bottoms，shoes，others）和讨论服饰时的三个角度（即特征、材质、色彩），以及如何整合这些信息，主动建构写作语篇的篇章结构，了解写什么，初步感知怎么写。

（二）在应用实践活动中提升思维品质，巩固学习内容

应用实践活动是写作教学的核心部分。它主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在这一阶段，学生不仅要被动接受知识，还要通过实践活动将所学内容进行输出。教师通过引导学生进行分析与判断、描述与阐释等一系列任务，帮助他们在应用实践中内化知识。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题“fashion”运用新的知识结构开展语言实践交流活动，学习写作技巧。

1.描述分析，形成篇章结构

笔者鼓励学生依据思维导图内容，运用所学习的语言表达图式，描述Sandy的时尚设计，内化所学语言和知识，并总结第一个写作技巧，即写作前要列一个清晰的提纲。接着，笔者启发学生思考第一段的最后一句话在文章中的作用，引导学生总结关于句式表达的写作技巧，即主题句可使文章主旨表达更清楚。

2.赏析文本，内化新知

笔者和学生细读文章第2～6段，找出Sandy设计这些服饰时的原因（见图2），opinions部分是需要学生自主完成的内容。

学生通过分析文本语言，找出依据，了解表达的逻辑，并在随后的口头操练中运用这一写作技巧。教师出示一张数学老师上公开课时的照片，学生依据提示来描述数学老师的穿着：What is he wearing？ How does he look？Any suggestions？（参考答案：Look at Mr. Tan. He is wearing a white shirt because white looks clean. He looks very smart in the black suit. I think he also needs a red tie to match his suit.）学生在基于语篇的口头语言活动中内化这一写作技巧，在语篇中运用具体的表达使得文章生动而不空洞。

笔者从这篇文章里选了以下三句话，隐去了三个连接词，鼓励学生根据语境从and，so，but这三个词里选填合适的连接词。① I think white shirts look clean，______ white matches any other colour. ② Jeans are very popular among students，______ my design includes a pair of blue jeans. ③ Trainers are light and comfortable，______ all the students like them.（参考答案：and，so，and）学生依据上下文内容和语句之间的逻辑关系填写合适的连接词，进而品味连接词可以使上下文更加连贯，更有逻辑性。笔者引导学生回顾了表示不同逻辑关系的连接词，如but，because，for example等。

接着笔者设计以下情境让学生练习运用连接词，I need to go to a Christmas party. Can you choose a pair of gloves to match my white dress？学生有三个选项：（1）A pair of red leather gloves.（2）A pair of grey silk gloves.（3）Others. 学生可以选择红色皮手套或黑色丝绸手套，也可以给出其他建议，学生在提供建议时需运用连接词来说明推荐理由。学生小组讨论后给出丰富多彩的建议，有的说：“You can choose a pair of red leather gloves because the powerful red can balance the calm white. ”有的说：“Grey silk gloves match the white dress very well and they are soft and comfor-table. ”还有的说：“White lace gloves are popular among fashionable women so you can have a try.”

该环节旨在以学习理解类活动为基础，引导学生赏析所给语篇的语言特点、学习其写作技巧，形成结构化知识。学生运用所学的语言知识和非语言知识进行交际活动，并在活动过程中进一步内化所学知识，加深对知识的理解，巩固结构化知识。在这一环节中，笔者设计的口头描述活动，不仅让学生在轻松的氛围中巩固了所学的相关词汇，还通过引导学生进行评价和推理进一步提升了其逻辑思维和语言表达能力。这种语言与思维并行发展的教学模式，能够有效提升学生的语言综合能力，尤其是在写作中的表达逻辑与思维框架。

（三）在迁移创新活动中展示学习成果，培养学生的核心素养

迁移创新类活动是教学的高级环节，它要求学生将所学知识应用于新的情境，进行自主创作与创新表达。它主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师引导学生分析、评价Sandy对于“fashion”的观点，加深对“fashion”这一主题意义的理解，进而使学生在新的情境中开展想象与创造，运用所学语言和写作策略有效地完成写作任务。

1.探究主题意义，形成正确的价值观

笔者指导学生研读语篇Sandy的时尚设计并回答两个问题：Who does Sandy design for？What are Sandy’s ideas about fashion？ Sandy是为中学生设计的服饰。笔者鼓励学生分析文本内容，讨论Sandy对fashion的观点。学生依据文中的一些形容词推断她的时尚设计理念是整洁、大方和舒适。笔者进一步引领学生结合自身理解，表达自己对时尚的观点。学生给出如下回答：Fashion is something that makes you feel confident and comfortable. What you wear is how you present yourself to the world. Fashion can show your personality.学生在各抒己见的讨论中对“fashion”这个主题理解形成正面的观点，加深对主题的理解。

2.创设真实情境，考查学生的综合运用能力

笔者创设写作活动情境，即Sandy邀请学生一起参与制作Fashion Wall，有两个主题可选：going to adinner party和going t8aZ9lSbDfCHAslpKgUMR5RbF0Ql0l4aOv/JKc8r/CiI=o a park with friends。学生从两个主题中选择一个来进行自己的时尚设计。笔者引导学生依据新的语境，从设计对象、服饰的特征、色彩、材质等方面思考，回顾文章结构和写作技巧（见图3），认真构思、收集信息、组织语言，确保文章的连贯与统一。在学生完成写作任务后，教师指导学生从文章结构、语言准确、内容连贯、策略运用这四个方面检查自己的习作，并分享两篇学生佳作，师生共同赏析其内容、语言、结构及对主题意义的理解。

在迁移创新类活动中，笔者指导学生针对语篇背后的价值取向开展推理和论证活动，通过分析和思辨加深对主题意义的理解。学生结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识与技能，完成自己的时尚设计，同时在设计思路描述中体现自己对“fashion”这一主题新的认识和价值判断，促进能力向素养的转化。

在迁移创新类活动中，笔者设计的时尚设计任务，给予了学生充分的自主性，鼓励他们在已有知识的基础上发挥想象力，创作自己的时尚作品。这一阶段的写作不仅考查学生的语言运用能力，更关注他们的思维深度与创新能力。这种写作任务能够有效提高学生的写作兴趣与创造力，让他们在真实情境中感受到写作的乐趣与成就感。

五、结语

英语学习活动观能够有效提升初中英语写作教学的质量，并有效落实课程的总目标。在这一理念的指导下，教师可以更加合理、有效地进行写作教学设计，确保学习活动具有情境性、层次性和实效性。教师在写作教学中应为学生创设主动参与和探究主题意义的情境。这种情境能够使学生获得积极的学习体验，并促使他们成为意义探究的主体和积极主动的知识构建者。为了保证写作教学的有效性，教师可以设计三类前后相连、层层递进的活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。这三类活动能够清晰、明确地训练学生写作的各个方面，使学生逐步掌握写作技巧并提升综合写作能力。同时，这体现了写作教学循序渐进的原则，有助于培养学生的英语核心素养，最终实现课程目标。

（作者单位：西安交通大学苏州附属初级中学）

编辑：陈鲜艳