单元整体教学背景下初中道德与法治教学设计

随着新课改的全面推进，在初中阶段的道德与法治教学当中，教师应当将立德树人贯穿在教学的始终，同时帮助学生树立正确的道德与法治观念。大单元教学模式融入课堂，可以消除各个单元之间出现的壁垒问题，帮助学生构建完整的知识体系。本文以九年级道德与法治上册第三单元“文明与家园”教学为例进行阐述，并在单元整体教学背景下对本单元第四课时“共筑生命家园“进行教学设计，针对当前人口、资源、环境所面临的危机与挑战，我们主要聚焦于“应对之道”，深入探讨我们的立场、抉择、行动规划与实施策略。这一探究过程紧密贴合本单元的主旨——推进文明。

一、单元教学规划及课时安排

整体单元设计见文末图1，本文以第四课时“共筑生命家园”为例进行教学设计分析。

二、第4课时“共筑生命家园”教学设计

（一）立足生活中的环保，激发学生的内趋力

1.挖掘教材脉络，根据教学内容创设生活化情境

在“生态文明建设”的宏伟蓝图下，“共筑生命家园”项目致力于构建一个更加美丽的中国。首个教学单元深入探讨了我国当前面临的人口膨胀、资源紧张及环境恶化等严峻挑战，这些挑战无疑对社会的经济进步与发展构成巨大的桎梏。为了应对这些挑战，本单元的核心聚焦于探索与寻求解决方案。为使学生更好地吸收与理解，我决定以“生态文明建设”为引领，对课程内容进行了精炼和重新组织。

我构思了一个与学生日常息息相关的场景——“珠海海洋渔业现代化之路”。首先，我追溯了“珠海”这个地名的起源，从古代百越之地到1980年经济特区的崛起，展现了珠海与海洋的紧密关系。接着，我借由“海洋的赠予与挑战”的故事，让学生领悟到生态文明建设的迫切性和重要性，解答了我们为何需要关注生态的问题。之后，我利用“共护珠海，同建生态家园”的叙述，使学生体会到珠海从污染到治理的蜕变，强调了生态文明建设是每个人的责任，并探讨了实施的方法，解答了如何建设的难题。最后，我通过对比不同的海洋开发利用方式，让学生明白生态文明建设追求的是多元效益的和谐统一。

2.依托信息技术，设计多元化情境呈现方式

如果一味地使用文字材料，学生难免会视觉上感到疲劳，而信息技术应用是最好的途径。教师可以利用音频、图片、视频等诸多方式教学，让教学情境更加生动，让学生在兴趣中学习。

【教学片段1】

故事一：海洋的恩赐与惩罚

师：在遥远的春秋战国时代，珠海这片土地曾是百越民族的聚居地。珠海的先民选择在南海之滨定居，其背后有着深刻的原因——海洋所蕴含的丰富资源。设问：这片广袤的海洋究竟为珠海的生产生活带来了哪些宝贵的资源呢？

生：港口资源、矿产资源、渔业资源、滩涂资源等。

教师展示海洋资源丰富性的图片。

师：不难看出，人类的生存发展离不开大自然的滋养，尤其是海洋对人类的恩赐，那么人类是怎样对待海洋的呢？

教师播放相关人类伤害海洋行为的“海洋公益广告”视频片段。

师：视频中让你印象深刻的画面有哪些？

生：破坏海洋环境，包括乱排放污水、过度捕捞、乱扔塑料垃圾等。

教师展示“2013—2023年珠海近海海域水质状况圆形图”（图略）。

师：通过图片，我们得到怎样的启示？

生：2013年海洋的重度污染已经达到50%，受到污染的海洋已经超过92%。

教师播放人类受到海洋惩罚的视频。

师：海洋是怎样惩罚我们的？

生：我们需要的资源开始短缺，生存环境恶劣，生命健康难以保障，经济受到损失。

师追问：从大海对人类的“恩赐”，到对人类的惩罚，你的感悟是什么？

生1：我们应大力保护环境，因为大自然才是我们赖以生存的家园。

生2：杜绝违规开发和过度索取。

生3：和谐共生是人与自然的关系准则，人与自然要相互依存。

师小结：以图示表明“为什么要建设生态文明”（见图2）。

在“海洋的无私与富饶”的篇章里，教师利用缤纷的图片，使学生深刻领会到海洋的慷慨与无私。随后，转入“海洋的伤痕——人类行为的影响”章节，借由触动人心的视频资料，让学生直观感受到由于人类过度开发，共同的海洋家园正遭遇前所未有的威胁。在“海洋的呼唤”环节，教师播放了由本班四位学生精心录制的音频，这些声音汇聚了珠海各地村民对海洋生态恶化的忧虑与无力感。通过这一创新方式，学生不仅成为课堂内容的积极参与者，更在创作与分享中激发出浓厚的学习兴趣。

（二）学生探索调动参与力，激发学生深度学习

1.以学生需求为中心，开展多元化课堂活动

道德与法治九年级教材因其内容的深邃和理论性强，常令学生向往一个更为活泼、富有新意的课堂。为此，我引入学习探究单，促进学生集体交流，共同攻克核心内容。对于“建设生态文明”这一挑战性且综合的议题，我鼓励学生以团队形式，共同探讨并呈现多元化的解决策略，以此深化教学要点。在突破教学难点上，我采用“辩一辩”的策略激发学生的思维碰撞。鉴于经济发展与生态保护的平衡为本课难点，我设定了“经济优先”与“生态优先”的对立观点，鼓励学生通过辩论深入理解，突破难点。课堂总结环节，教师创新使用“动手画一画”的方式，鼓励学生基于对人、生态、经济三者关系的理解绘制图表，并通过交流和讨论来完善他们的知识体系。这种新颖的方式不仅提升了学生的参与热情，还帮助他们更好地整合和优化了所学知识。

2.注重学生全面发展，设计高品质课堂活动

在课前准备阶段，我精心设计了一份合作探究单，旨在将教学目标具体化为学习任务，使学生能够主动探索并掌握知识。我精心搜集了关于珠海海洋保护的丰富素材，涵盖国家、地方企业和志愿者等多方面的努力，形成了多样化的合作任务。

【教学片段2】

故事二：“守护珠海，共筑生命家园”

师：珠海市一直在为建设美丽中国而努力。接下来，我们去了解珠海人民的故事，主要是“守护珠海，共筑美丽家园”的故事。（播放“青春之城，美丽珠海”的视频）

师：珠海从“昔日之脏”到“如今水波温柔之美”，珠海人民是怎样做到的呢？让我们来共同探究。

小组合作探究：

（1）利用材料中的关键词查找“守护珠海”的具体、有效的措施。

（2）在珠海行动的启示下，需从多元主体的视角深入探讨我国应如何推进生态文明建设，并坚定地走绿色发展之路。

要求：进行全程记录讨论过程，并派代表发言。

生1：（国家、政府组）环境保护的基本国策；环境保护的三大政策；依靠科技、宣传教育……

生2：（企业组）遵守法律法规；转变发展方式；减少能源消耗；推广绿色产品和服务、低碳；依靠科技开发清洁能源……

（3）小组汇报完成后，其他小组成员和教师给予补充评价

基于活动的根本目的，小组协同探索着重构建学生面向未来的坚实基础。这种模式不仅克服了教学难点，还通过模拟真实环境强化了学生的分析、解决难题的能力。在团队协同中，学生不仅掌握了组织、管理技巧及有效沟通技巧，还学会了协同作战，共同完成挑战。

（三）聚焦问题提升思维力，引领学生智慧生长

对于学生而言，问题就像是思维的引擎。因此，教师在课堂上的提问就显得尤为关键。教师应当巧妙地设计问题，这些问题不仅能挑起学生的好奇心，更能锻炼他们的分析能力、评价能力和创新能力等高阶思维能力。

1.设置思辨性问题，提升学生思维的全面性

看问题角度单一和片面是初中学生的特点，他们还未曾认知到复杂、多元的社会生活。因此，教师要引导、培养学生全面辩证的思维能力，看问题懂得一分为二。

【教学片段3】

师：珠海市在《珠海市水生态环境保护“十四五”规划》。深入打好污染防治攻坚战，找准薄弱环节补短板，计划五年投入500亿元，打造水净滩美、水生态安全的粤港澳大湾区。

观点一：我国作为发展中国家，经济建设的确至关重要，生态环境方面的投入次之。

观点二：坚持生态优先无疑是正确的，经济是可以次之。

你支持哪个观点？我们可以辩论一下。

针对观点二，学生的见解各有千秋，关键在于如何妥善平衡这两者。保护生态环境实际上就是在维护我们的生产力，绿水青山是我们不可或缺的财富。因此，我们应在坚守生态底线的同时以经济建设为重心，追求经济与环境的和谐共生。

2.设置递进式问题，增强学生思维的逻辑性

初中阶段的学生正处于从直观思维向深度抽象思维转变的重要时刻。在这个阶段，教师的角色至关重要，他们需要引导学生学会运用一系列的高阶思维，如分析、综合、对比和归纳，以此增强他们思维的条理性与逻辑性。

【教学片段4】

故事三：不一样的“耕海牧渔”

材料一：珠海将生态环保置于重要地位，投入巨大资源对海洋环境进行治理，成果显著，海洋生态焕发生机，更带动了海洋文化旅游等新兴产业繁荣。2022年，这些努力结出了丰硕的果实，海洋生产总值飙升至957.3亿元。

材料二：对于渔民而言，实现“海上放牧”的现代化、智能化，离不开先进的渔业生产设备，如自动投喂、鱼群监控、水质监测和活鱼运输系统。而游客则陶醉于渔乡的自然风光，无论是漫步岸边听海浪轻吟，还是躺在沙滩上感受海风的温柔，都令人心旷神怡。此外，他们还可以在垂钓中享受乐趣，品尝新鲜的海鲜美食，这无疑为他们的旅行增添了无尽的舒适感和满足感。

设问：（1）参考材料一，针对“绿水青山就是金山银山”，珠海是怎样践行这个理念的，也就是说，生态环境与经济发展是怎样的关系？

（2）参考材料二，谈谈良好的生态环境与人民生活的关系。

（3）实现生态效益是生态文明建设的唯一目标吗？美丽中国建设的时代图景是什么？

经过细致剖析这三个问题，学生认识到生态环境的改善不仅能带来显著的经济收益，还能提升民众生活水准，并为社会带来深远影响。因此，生态文明建设的目标并非单纯追求生态平衡，而是追求生态、经济、社会三者的和谐统一。

3.设置开放性问题，培养学生的创造性思维

在新课标的指引下，对学生的实践与创新能力的培养被赋予了前所未有的重要性。为此，教师应努力培养学生的独立思考能力，鼓励他们运用多元化的策略，如发散性、聚合性、联想性和逆向思维等，以应对和解决各种挑战，最终孕育出独特的创新果实。

【教学片段5】

师：学习本节课后，你怎样理解经济、生态、人三者之间的关系？

画一画：将三者之间的关系画出来（见图3）。

要求：三者关系的图要求学生独立完成，而且作品利用投影设备展示出来，并进行交流与分享。

开放性问题确实成为点燃学生创新思维的强大引擎。在明确的主题指引下，学生自主梳理知识脉络，搭建起系统的知识网络，进而达到对知识的全方位把握，推动学习向更高层次深入。

综上，教师在道德与法治教学中必须坚守立德树人的根本宗旨，以实际成效为指引。教师依据新课标提出的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，在制订教学计划时应基于基础知识的巩固，以强化学生的关键能力，并推动其全面成长。同时，教师应深入挖掘和提炼学科素养，以深化学生的思想层次。在教学过程中，教师需特别注重对学生价值观的培育。通过这种教学模式，学生将实现从理论到实践，再到远大理想的逐步转变，实现知识的重新构建、能力的显著提升及核心素养的全面增强。

（作者单位：广州大学附属中学）

编辑：陈鲜艳