基于主题意义探究视角的初中英语大单元阅读教学

大单元教学理念是课堂上比较高效的教学模式，它强调学生的主体性，注重培养学生的多元能力。英语新课标中把教学主题和语境列为英语阅读教学内容的第一构成要素，以大单元为单位的阅读是承载了教学主题和语境意义的基本教学单位。初中英语大单元主题阅读以课本教材中的单元话题为阅读教学基础，打造了融合课内和课外阅读于一体的立体式阅读教学课堂，旨在培养学生的英语运用能力。本文以七年级下册第五单元“Why do you like pandas”为例进行基于主题意义的大单元阅读教学实践探索。

一、基于主题意义探究视角下的大单元阅读概述

从英语新课标对大单元主题阅读的诠释中可以看出，学生在学习某个主题下的英语内容时，可以深入理解语篇大意，可以提升自身的语言学习成效。主题指引着大单元整体阅读的方向，当所设定的主题是学生感兴趣的，且符合学生语言发展认知水平的，学生就能主动且积极地参与到主题阅读探究中，同时能围绕这一主题进行阅读拓展，如拓展到其他和本主题相关的单元阅读、课外读过的材料及写作训练中等。这个过程中既有学生丰富资料的拓展性学习、项目研究性活动、师生的英语对话，又有恰当情境下的思维训练、能力提升等。所以，大单元主题阅读教学是以课本单元话题为基础进行阅读延伸，让学生基于同一主题下阅读不同题材和不同体裁的文本，以此拓宽学生的视野，丰富其语言积累。这充分体现了主题的中轴性特征，也凸显了教与学的统一、整合性与开放性。简而言之，基于主题意义的初中英语大单元阅读是从单元核心话题入手，对主题情apKHoDnNEH93OFO4voF2EQ==境进行宏观架设，对教材文本进行适度调整和重构。它是以教材为中心向外扩散，以课本中的文本为基本素材，以文本主题为核心，以扩大学生的阅读信息量为目的，组织学生深度思考的阅读教学活动。

二、基于主题意义探究视角下的初中英语大单元阅读教学策略

（一）分析教材，明确单元主题

“Why do you like pandas”这一单元是以动物园里的动物为话题，用why，where引导的特殊疑问句以及表示特点的形容词来讨论自己喜欢的动物，并通过谈话的方式分析了不同动物的生活环境以及生活习性。这一单元是七年级下册第五单元的内容，主要考查学生对“What ... do you like？”“Let’s ...”“They can ...”“Does ... have ...？”等语法句式的运用，以及对“tiger，elephant，koala，lion，giraffe，smart，cute，lazy，fri-endly，beautiful，shy，South Africa，Australia”等单词、词组的背诵和记忆，掌握句式“What animals do you like？—I like...”“Why do you like ...？——Because they’re ...”“Where are ... from？——They’re from ...”，并能仿写句式。学完本单元之后，学生应能流利地运用所学的词汇和句型描述动物，表达个人的喜好。本单元中的教学可以设置2～3个课时，第一课时我设计参观动物园的情景，以第一人称视角带领学生走进动物园。学生表现得很积极，都在讨论自己熟知的各种不同的动物，当看到屏幕上出现一个动物时，学生都会用英语评论一番。在参观玩动物园之后，我又组织学生进行简单的对话，即从动物园参观回来之后，把自己的参观体验讲给父母听，“你会怎样讲”，学生纷纷上台表演。有的学生一边讲一边学着动物的表情，有的学生边讲边学着动物的动作，还有的学生边讲边学着动物的叫声，课堂氛围立刻活跃了起来。这样设计强化了本单元的主题，促使学生在交流互动中表达，实现对相应句式和单词的初步掌握。第二课时我设计了对濒危动物的调查与分析活动，并发表自己的建议，引出保护濒危动物“大象”，并对有关“大象”的英语文本进行阅读与筛选，找到与本单元相关的课外阅读材料，进行拓展阅读教学，培养学生保护动物的意识。在拓展阅读的过程中，我让学生用本单元学到的知识分析课外文本材料，以此培养学生归纳、整理、分析等的能力，帮助学生养成活学活用、思维拓展的习惯。第三课时我以“我喜欢的动物”为主题组织学生写作训练，在写作中进一步强化学生对相关单词、句式的运用，同时也是对学生写作能力的训练。

这样设计，是在一个大单元主题下而拓展出的三个不同的小节主题，每个课时的主题都是围绕大单元主题展开的，同时每个课时的小主题又是在大主题下的进一步延伸与拓展，高效完成大单元主题教学目标。

（二）分析学情，制订单元任务

学情是教师设计课堂教学的主要依据，只有教师充分掌握好了学情才能更精准地制订单元任务。初中阶段的英语学习是从简单到复杂的一个过渡，当学到七年级下册的英语知识时，由于有小学英语的积累和七年级上学期的适应，学生基本熟悉了英语教师的授课方式，以及初中英语课本教材的编排特点。教师在讲授新课之前怎样了解学情是需要教师根据实际情况来分析的。为了更清楚地了解学情，笔者将学生的课前预习情况、日常的英语作业情况以及课堂表现情况进行了对比与分析。

首先，组织课前预习。在上节英语课结束之后，我给学生布置了关于本单元的具体预习任务。任务一：阅读教材中的文本，完成课后基本练习。在阅读时要标注出不认识的单词，并用彩笔做出记号。同时勾画出整篇文本的重点句型，并能在笔记本上仿写一两句。任务二：阅读短文之后，和父母进行对话练习，掌握基本句型的用法，并拍摄视频，自己反复观看和听，训练说和听的能力。任务三：听与本章节配备的相应语音材料，边听边记，训练听的能力。任务四：借助网络资源，搜一搜关于其他世界上濒危动物的情况，并用上本单元的句型写出自己的想法。课前预习要求学生必须按质按量地完成，教师通过学生预习任务的完成情况来制订具体的单元学习任务。比如，根据以上这些，并结合我班学生的实际情况，我布置了如下预习任务：预习1a～1c中的生词，并根据音标掌握正确的读法，记住单词汉语的意思（自己读一遍，用手机录下来，听一听，纠正读音）；朗读1a中的句型，能英汉互译；完成如下检测“welcome to the zoo（ ）；my favorite animals（ ）；want to see them（ ）；大象（ ）；树袋鼠，考拉（ ）；长颈鹿（ ）”。同时，完成书中25页1a的练习。

其次，日常作业评价。作业是检测学生对知识掌握情况的主要方式，通过对学生作业的批改，学生哪里出现了问题就是学生的薄弱点所在，哪些学生作业完成得好，这部分学生知识就掌握得相对扎实，这些都是教师判断学生水平的方式之一。本单元知识是学生以前学过的why，where，what等特殊疑问句为基础，进行更深层次的运用。我对前面四个单元学生的整体作业情况进行分析，找出了学生的英语知识弱点，如单词理解不透彻，经常时出现偏差；读题不清楚而选择题错误；书写不规范，作业面凌乱；有问题的地方改正不及时；等等。综合这些作业中常见的问题，我基于纠正和引导学生作业中出现的问题来制订单元学习任务。

最后，课堂综合表现。学生往常在课堂上的综合表现也是教师制订单元学习任务的主要依据。比如，在本单元教学课堂上，有的学生对单词掌握不牢固，教师就需要在学习任务中加强学生对单词的记忆；有的学生会写而不会表达，教师就需要在学习任务中加入一些对话练习类的英语表达；有的学生发音不准确，教师就需要在学习任务中多强化和纠正学生的标准发音。同时，学生在课堂上的行为举止，如是否能积极地举手回答问题、是否在课堂上精神高度集中、是否能按时完成作业等，这些综合表现也需要教师进行分析和考量，并作为制订下一个单元任务的主要参考依据。

（三）组织阅读，探究主题意义

针对本单元的知识目标情况以及学生的学情，我采用了精读和泛读相结合的方式来探究大单元主题的内在意义。主要按照以下步骤设计。

第一步：趣味导入，深化主题。英语课上的趣味导入非常重要，因为导入是一堂课的开端，是吸引学生注意力的关键环节。教师设计好导入课有助于学生快速收回课间的玩心，融入英语学习情境，提高学习效率。在设计这一单元教学的导入课时，我采用了以下三种方式导入情境：一是用图片导入的方式，展示一些不同动物的图片，并对应好单词，形成电子版单词卡；二是采用“猜谜语”的游戏方式导入，让一个学生用英语描述一种动物，其他学生猜他说的是什么；三是用音乐导入，多媒体播放音乐“Macdonald had a farm”，让学生在享受音乐的氛围下加深对本单元主题的理解。

第二步，自主泛读，探究主题。教师组织学生进行教材中短文的精读，并能用英语复述出来。在课堂上专门留给学生10分钟精读短文，10分钟之后以自愿举手的方式到讲台上以半脱稿的方式复述出短文的大概含义。当学生在台上复述的过程中，台下的学生可以在其复述之后提出问题，并纠错。有的学生会发现台上同学复述的发音问题，有的学生会发现台上同学复述的语法使用问题以及语句结构问题等。在这样的教学活动中，台上的学生锻炼了语言总结、分析和概括等的表达能力，台下的学生锻炼了听写能力。

在学生精读之后，为了强化学生对本短文的理解和相应句式的运用，我还组织了小组自主泛读的阅读活动，让小组中英语能力较强的学生担任小组组长，提醒和监督组员按时完成泛读任务，检查阅读笔记、摘抄记录本、导学案以及阅读检测的完成情况等，定期组织小组进行阅读分享和讨论，解决阅读困惑，并以“阅读存折”的方式组织小组量化激励（见表1）。

为了深入探究主题意义，精读课本中的短文之后，我用“Animals Are Our Friends”这篇短文开展了互文性阅读，与大单元主题遥相呼应，达到以一文带多文的大单元阅读教学目的。

（四）组织评价，升华主题意义

在阅读教学之后，为了实现教、学、评的一致性，充分发挥教、学、评三者不同的育人功能，树立“教学评一体化”整体育人的理念，教师要关注学生在大单元主题阅读中的具体表现，让评价方式和手段合理化、多元化、科学化，充分调动学生对大单元主题阅读的主动性和积极性。在本节课的教学评价实践中，我采用了以下方式设计评价策略。

1.分享展示，实现教学评一致性

要想凸显大单元主题阅读的特点，学生在阅读和主单元相关的课外读物时，并不是读完就结束了，那样学生只认识到了是同一个主题，并没有对这一主题下的相关知识进行转化。所以，当学生在大单元主题下参与的阅读积累，阅读的素材不限制具体的材料，只要和主题相关的都可以，可以是阅读一段新闻的心得，也可以是看完一部英文电影的心得。课外阅读积累分享，我采用了展示课后板报和分享课堂上一天一个阅读心得相结合的方式组织“阅读分享会”活动。比如，第五单元 “Why do you like pandas”的主题为“动物园里的动物”，这一周学生学了考拉、大象、长颈鹿等有关动物的单词，在下周的“阅读分享会”上教师就可以以“动物园里的动物”为主题组织阅读分享，要求学生每天阅读一篇和这一主题相关的短文，或者观看相关的电影以及其他材料，并做好“阅读存折”，占用课堂上10分钟的时间，让学生分享阅读体会，展示自己的阅读成果。然后组织学生进行评价、分析，达到教学评一致性。如有的学生观看了电影《阿凡达》，在课堂上分享了心得，并用上了句子：“There are many animals are in danger in the world.Why？One reason is that men cuts down too many trees so animal are losing their homes.”这是学生在大单元主题下的更深层次的阅读感悟，是对主题意义的升华。

2.多元评价，实现以评促教、促学

传统大单元阅读教学评价时，教师较少关注主题是否一致来评价，而且采用的评价方式多以教师评价学生为主，评价结果的呈现也只是简单的课堂语言评价或者针对课后作业的简单评价，评价效果并不明显，而且评价方式较单一、单向，无法体现出教、学、评的一致性。新课程改革中提出了“教、学、评”一体化的育人理念，并提倡以评促教、以评促学的评价手段，进一步强调了评价的重要性。在初中英语大单元主题阅读教学中，教师更应该注重评价方式的多元化以及评价理念的创新化，最大限度地发挥评价促学、促教的作用。比如，在教学“Why do you like pandas”这一单元的大单元主题阅读教学时，我采用了过程性评价、课堂评价、成果评价、竞赛评价等多种评价方式。如在学生精读课本短文时，我对学生的整体阅读效果进行了评价，如发音的准确性评价、学生阅读后的心得分享评价、阅读流利性评价等；在组织小组进行“阅读存折”活动时，我对学生的阅读过程、完成任务情况以及活动参与情况进行了过程性评价；我根据学生导读课、分析课、交流课、分享课等课堂上的具体表现进行了课堂评价。根据学生的读书笔记、摘抄本质量、故事续写、读书分享等进行成果赋分评价；要想发挥出评价促学、促教的作用，我们应将评价融入课堂教学的各个环节，让学生能在教师的评价中进步，让教师能在多元化评价中提高教学质量。

三、结语

阅读是学生对知识进行多维思考和探究的方式。在基于主题意义探究视角的初中英语大单元阅读教学，让课堂上的英语阅读教学范围更深、更宽，让学生已有的阅读经验被激活，拓宽了主题阅读视野，充分体现了大单元主题的意义，增加了英语课堂的深度和张力。经过这节课的主题阅读教学设计，我认为实施主题意义探究的初中英语大单元教学时需要按照以下原则来开展。

（一）关联的原则

为了摆脱传统教学模式的束缚，初中英语教师在设计大单元阅读教学时为了更加凸显它的主题意义和价值，教师应改变传统的各个教学环节脱离、分裂的问题，如评价和课堂的脱离、评价和学生学的分裂等，这种教、学、评各自为政的教学方式应退出课堂舞台，构建起关联性与整体性强的大单元阅读教学新样态。这里的关联不仅是教、学、评三者的关联，还指教师在设计每节阅读课时的内容、目标、任务环环相扣，要共同指向同一教学主题，并层层递进、相互关联。

（二）深入的原则

基于主题意义探究视角的初中英语大单元阅读教学应遵循深入的原则，主要指的是探究任务的深入性。对初中生来说，简单的探究任务无法激发起他们的阅读兴趣，不能很好地走进文本去理解主题的内在含义。所以，教师需要在制订单元任务时，为学生设计的任务内容、任务层次等都要具有探究性，同时要将任务探究融入课前预习、课中学习以及课后复习，并对学生的听、说、读、写进行全方位的训练。

（三）以学生为主体的原则

任何教学设计都不能脱离学生的主体性。在初中英语大单元主题阅读教学中，教师应该充分从学生的具体学情出发设计教学。如果教师的教学设计与具体学情不符，就会出现学生听不懂、理解不了、读不会等问题，所以分析学情，从学生本位出发设计大单元阅读教学才是最根本的原则。

（四）灵活的原则

一成不变的、缺乏创新的教学模式会造成学生的抵触情绪，从而失去学习与探究的兴趣。在初中英语大单元主题阅读教学过程中，教师应改变传统的教师领读、学生自读、教师分析的固化模式，根据课堂教学需要、学生课堂表现以及文本内容的难易程度来灵活调整教学设计，注重将学生的自主阅读放在首位，重点锻炼学生的自主学习能力。

（作者单位：兰州市西固区福利东路第三小学）

编辑：陈鲜艳