项目式学习在初中英语写作课程中的实践

在当前教育体系中，写作技能在初中英语教育领域扮演着重要角色，对于培养学生的综合语言运用能力至关重要。遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，初中英语教学旨在加强学生的写作训练，以促进其逻辑推理、表达能力和跨文化交流能力的发展。项目式学习作为一种革新性教学策略，通过真实情境和任务驱动，激发学生的学习兴趣与主动性，进而增强自身实际操作能力。鉴于此背景，本文以牛津译林版九年级上册“Teenage problems”单元为例，探讨项目式学习在初中英语写作课程实践中的应用与成效。

一、利用多元化手段创设生动情境，为项目开展做准备

初中英语新课程标准着重于写作技能的培养，提倡学生在实际场景下进行写作，利用已掌握的词汇与语法结构表达思想和观点。学生需学会有逻辑地构建文章框架，明确阐述自己的观点与感受。借助写作活动，学生应当认识并尊重多元文化，提升跨文化交流的能力。

以牛津译林版九年级上册的“Teenage problems”这一单元为例，该课程集中探讨了学生青少年时期可能遇到的问题，旨在激励学生关注这些问题，同时通过对话、阅读等多种方式来提升学生的英语听说读写能力。授课之初，教师利用多媒体设备展示与青少年相关问题的图片、视频及故事，以此引起学生的兴趣和关注。例如，教师播放一系列关于青少年面临的问题的视频短片，如bullying，academic stress，social media influence多个方面。这些生动的视听材料，不仅加深了学生对特定词汇的记忆，还激发了他们的讨论与思考，为后续的写作活动做好了铺垫。

随后，教师组织学生进行小组讨论与分享。在此环节，教师提出一系列开放性问题，如“What do you think is the biggest problem teenagers face today？”“Have you ever experienced such problems？”等，鼓励学生在小组内交流看法与经历。这一过程不仅有助于学生深化对主题的理解，还能让他们学会在讨论中如何表达观点、倾听他人意见。例如：

Teacher：Have you ever experienced such prob-lems？Can you share your experiences with the class？

Student A：Yes，I have. Last year，I felt a lot of pressure from my friends to join a sports team，even though I wasn’t really interested. It was tough to say no.

Student B： I also had a similar experience with academic stress. I had to study very hard for exams，and sometimes I felt overwhelmed.

在学生交流完毕后，教师基于学生的讨论提出一系列问题。这种互动模式不仅能点燃学生的学习热情，还能促使学生在实际语境中灵活运用词汇与句式，从而提升其英语写作及口语表达技能。紧接着，教师向学生阐述本堂课的学习目标：

1.能够使用相关词汇和短语描述青少年问题，并提出相应的建议。

2.掌握如何提出观点并进行有效论证，能够清晰地表达自己的立场和理由。

3.在写作中准确使用所学的词汇和语法结构，提高文章的语言表达质量。

通过上述多元化的手段，教师为英语写作课程创设生动的情境，这些准备工作不仅有助于激发学生的学习兴趣和写作灵感，还能为项目式学习的顺利开展打下坚实的基础。

二、设计具有启发性、开放性的问题，引导学生主动探索

教师构建具有启发性且开放式的问题，旨在唤醒学生的求知欲与学习动力，促使学生积极探究及思考。通过解答开放式问题，学生不仅能够深化对核心概念的理解，还能培养其批判性思维与创新能力。

以牛津译林版九年级上册Teenage problems单元为例，教师可设计一系列启发式、开放式问题，指导学生运用诸如“inadequate，lonely，screen time， offline activities，online safety”等词汇，以及“I feel so ... about ... I don’t know if I can ...”“You should try to ... Make a ... and take ... Also，talk to ... if you need ...”这样的句式进行深入讨论与撰写。

启发性问题旨在引起学生的思考和讨论。教学过程中，教师运用深入且广泛的问题促使学生在对话中分享其观点与经历。此类问题不仅有助于学生复习及应用已掌握的词汇与句法，还促使学生在实际场景下练习语言表达。开放式提问则为学生开辟了探索与研究的天地。在项目式学习框架内，学生需开展调查与研究，搜集相关信息并进行问题剖析。教师制订的开放式问题，如“How to cope with academic pressure？”“What are the effects of social media on teenagers？”等，驱动学生主动寻求解答与策略。通过调查、访谈与查阅相关资料，学生不仅能积累更丰富的背景知识，还能提升信息处理与分析能力。开放性问题的构思，使学生在学习历程中体验到探索与发现的乐趣，进而增强他们学习的自主性和积极性。

与此同时，教师在设计问题时，应考虑到写作任务的要求，引导学生在讨论和研究中逐步形成自己的观点和论据。这样，学生在撰写作文时才能够有条理地表达自己的观点，并通过论证增强文章的说服力。

为了使学生思维更加深刻、表述更为精准，教师应依据学生的个性特征和兴趣爱好打造开放式问题。这类问题的设定不仅应与学生生活紧密相连，还应激发学生运用个人经历和知识进行深入思考。如教师可以提问：“What challenges do teenagers face in balancing their personal interests and academic respon-sibilities？” 这一问题能促使学生对自己的生活进行反思，并通过文字形式梳理和阐述自己的见解。此外，教师还可激励学生针对各种青少年问题进行深度挖掘，如心理状况、社交压力、家庭关系等，并指导他们从不同途径搜集资料，为写作提供支撑。

教师采用这种教学策略后成效显著。个性化问题的设置使得学生在探索和写作时更加积极，主动性与创新性得到了增强。在协作学习和信息交流中，学生的跨文化交际技巧和批判性思考能力也得到了提升。经过持续的写作训练，学生的英语写作技能也得到了显著提高。

三、组建异质小组，促进优势互补，增强团队协作能力

异质小组是由能力、兴趣及背景多元化的成员构成的集体。这种小组配置旨在最大化每位学生的长处，实现优势互补，以增强整体的效能。借助小组内的协作与职责分配，学生不仅能学会如何协同工作，充分发挥个人专长，还能通过同伴间的交流，吸收多样化的知识与技巧，进而达成共同进步的目的。

在“Teenage problems”主题的写作课程中，教师可以通过以下步骤组建异质小组，并设计相应的活动来促进学生的优势互补和团队协作。

教师基于学生的英语素养、喜好及个性特质，将他们划分成多组异质小组。每组都融合了英语功底扎实的学生、擅长言语表达的学生、思维敏捷且善于剖析问题的学生，以及具备组织与协调能力的学生。此种多元化的组合策略能够确保小组成员在各项活动中充分发挥各自的优势。随后，教师为各个小组指派具体任务，并引导学生进行合理的职责分配。教师可以设定如下任务：

在讨论青少年问题时，可以让英语功底扎实的学生负责搜集和整理相关词汇和句型的资料，并进行分析和整理；具有组织能力的学生负责设计调查问卷，调查学生对青少年问题的看法和应对措施，收集一手数据；善于思考和分析的学生负责将搜集到的资料和调查结果撰写成文章，重点使用相关词汇和句型，如“Teenagers often face issues like ... beca-use ...”；语言表达能力强的学生负责准备项目成果的展示材料，如PPT和演讲稿，使用表达观点的句型，如“We believe that ... is the most significant issue because ...”。

在项目实施阶段，教师应促进小组成员间的定期互动与协作。如负责资料收集与解析的小组可与写作与编辑组共享自己发现的重要信息，而问卷制作与调研组则能将调查结果与写作和编辑组进行讨论，确保文章引用了真实的数据。在这些讨论中，每位学生都能相互汲取彼此的知识，在共同探索解决问题策略的过程中，学会运用条件句“If teenagers can ...they will be able to ...”来提出具体的提议。在叙述调查结果时，学生采用被动语态“... was found to be ...”来提升文章的客观性。

此种方式不仅能强化学生掌握基本知识，还能引导学生综合运用各类句式表达对青少年相关问题的观点，借助真实的语境锻炼学生的听、说技巧。这一过程有助于增强学生的语言运用能力和书写水平，进而培养学生核心素养。

四、为学生提供必要的支持，逐步撤除支架，促进学生自主学习

自主学习在英语教育领域，尤其是在写作课程中扮演着至关重要的角色。学生通过自我学习，能在课外时间积极搜寻学习资源，实现词汇与语法的累积，进而提高其阅读与写作能力。同时，自主学习有助于学生树立自信心，强化其学习的内在激励机制。

例如，在牛津译林版九年级上册“Teenage prob-lems”这一课，教师可以通过提供必要的支持，逐步撤除支架，促进学生自主学习。

课程起始阶段，教师需向学生提供必要的词汇与语法指导，以助其构建基础的语言体系。如教师可对与青少年问题相关的中心词汇及表述进行讲解，诸如“peer pressure”“academic stress”等。教师亦能教导学生运用条件句与被动语态等语法结构。当学生初步掌握了相关词汇与语法知识后，教师可引导其展开资料收集与解析工作。教师还能提供调研模板和示例，指导学生设计问卷并进行数据解析。通过上述方式，学生能在教师的引导下逐渐掌握资料收集与分析的技术。

一旦学生掌握了基本的语言技能并具备了资料解析能力，教师就要逐步减少辅助，鼓励学生自主完成写作任务。如教师要求学生基于搜集的信息撰写一篇探讨青少年议题的议论文。学生能够运用习得的词汇与语法阐述见解与提议。完成创作后，教师应适时给予评价与改进意见，以助其提高写作水平。最终，在自主学习过程中，学生将会逐步形成独立思考及解决问题的能力。

五、多次安排写作，通过批改反馈，提高学生写作水平

在项目式学习中，不可或缺的关键步骤是通过持续写作及教师的具体反馈，学生能清晰地认识到自身的优势与短板，并据此进行针对性改进。采用这样的策略，学生能够不断实践和巩固所掌握的词汇与语法结构，在真实的写作过程中逐步优化语言运用能力，进而提升英语写作的整体水平。

在“Teenage problems”课程内，教师应先布置一项初阶写作任务，引导学生就某一具体问题进行简单的写作。如教师可指派学生撰写一篇小文章，阐述青少年在遭遇同伴压力时的感受及应对方法。在此过程中，学生需运用恰当的词汇与句式。在学生完成首次写作并提交后，教师对其进行审阅，识别学生在词汇与语法运用上的不足，并提出修改建议。学生收到反馈后，进行二次写作实践，深入探讨主题，并优化表述。教师可要求学生在原有基础上进一步扩展内容，分析“academic stress”对青少年的影响，并提出应对策略。

教师在二次文本修改环节为学生提供更细化的指导，旨在进一步提升其写作水平，如教师可指导学生关注篇章布局及论证逻辑。历经数次写作及点评反馈后，学生需进行最终创作，整合采纳之前的建议，展现学习成果。教师布置学生撰写一篇议论文，探讨“Teenage problems”中的多个问题，并提出系统的应对策略。在撰写过程中，学生需运用之前已学词汇与句式。通过反复写作及反馈修正，学生能逐渐精进写作技能，积累更丰富的词汇和语法知识，强化逻辑推理与表达能力。

为了进一步提升策略的实效性，教师可以采用回顾与自评方法来稳固学生的学习成效。如教师可以指导学生在完成写作练习之后开展自我评估，回顾他们在创作过程中的难题、克服问题的技巧以及语言表达上的短板。教师可以制订一份自评模板，涵盖几个核心要素：在创作过程中，我是否成功地应用了已学的词汇和句式；我是否对主题进行了深入剖析和论证；在文章的框架和逻辑布局上，有哪些环节需要优化。通过此类自我评估，学生可以更明确地识别出自己的长处和短板，进而在下一次的创作中做出针对性的调整。教师还可以倡导学生间相互评价，利用小组讨论的方式，让学生交流彼此的写作心得和感悟。这不仅有助于学生从多元视角审视问题，还有助于培养他们的团队协作精神。在相互评价的环节中，学生能够借鉴他人的优点，并对自己的文章短板进行深入思考与优化。经过这样一番深思熟虑的评价活动，学生的自学能力将得到显著增强，从而能够不依赖教师的指导，自主完成高品质的英语作文。

这种自我反省及评价的手段，不但有助于学生巩固所学知识，还为他们未来的学业发展打下了坚实的基础。随着教师逐步减少辅导支持，学生通过自我反思和同伴之间的评价，学习技能和批判性思维能力都能得到提升。

六、学生记录项目式学习的收获，教师调整和优化项目式学习

在“Teenage problems”主题的项目化学习框架下，教师据学生记录项目式学习的收获调整教学策略与内容，优化项目式学习，增强初中英语写作课堂的教学效果，进而推动学生全面成长。

通过反复的写作实践，学生累积了丰富的词汇术语库，特别是针对青少年议题，如“peer pressure”“academic stress”等。学生在文章中熟练运用这些词汇，并借助实例及数据来支撑观点。在深入探究青少年议题时，学生学会了多维思考，并能提出合理对策。如在讨论应对学业压力的方法时，学生提议“develop good study habits and seek help from teachers and parents”。在项目式学习中，学生以团队形式协作，各司其职，相互支持。通过讨论与合作，学生共同完成了任务，学会了高效沟通与协同工作。经过多次写作与指导，学生的文章结构、论证逻辑以及语言表达能力有了显著提升。学生学会了使用诸如“in addition to”“furthermore”等过渡词或短语，以确保段落和句子间的顺畅衔接，使得文章更具连贯性和流畅性。

教师在这一过程中，应根据学生的反馈和表现，不断调整和优化教学策略，确保项目式学习的效果最大化。

教师能够通过设计问卷、组织课堂对话等方法，定期搜集学生对项目式学习的感受与评价，以此来了解学生在学习过程中的挑战与困惑，以及学生对教育内容与方法的建议。教师可以向学生询问对写作反馈的意见，以识别哪些类型的反馈最有益。依据学生提供的反馈信息及实际表现，教师需适时修订课程内容与教学节奏。如当发现部分学生在某一特定时段对特定词汇或句型理解不足时，教师应当补充相关练习和讲解。在批阅学生的写作作品时，教师应注重反馈的针对性和具体性，指明学生在词汇运用、语法规范、篇章构造等方面的问题，并提出针对性的改进策略。

综上所述，将项目式学习融入初中英语写作教学，借助多样化策略构建鲜活场景，设计启发性问题，组建异质小组，为学生提供逐步撤除的支架支持，并通过多次写作与批改反馈，学生不仅提升了英语写作水平，同时还培养了批判性思考能力、自主学习能力以及团队协作意识。项目式学习使学生身临其境，激发了他们的学习热情与主动探索欲望，促使学生在研究与实践过程中持续进步。为此，教师需不断探索与完善教学策略，全面促进其综合能力的提升。

（作者单位：江苏省徐州市第十三中学）

编辑：李琴芳