阅读提示：自读课文的法宝

汪曾祺先生的散文佳作《昆明的雨》被编入语文八年级上册第四单元的自读课文，该单元旨在通过多样化的散文类型，引领学生探索自然与社会的广阔天地，感悟人生的深邃与情感的细腻。鉴于《昆明的雨》一文独具特色，缺乏旁批却配备了详尽的阅读提示，这为我们设计自读活动提供了独特的契机。因此，在教学过程中，笔者紧紧依托“阅读提示”这一法宝，引导学生深入文本，通过自主阅读、思考与探索，领会作品中蕴含的丰富情思与独特韵味。学生将在阅读提示的引领下，品味汪曾祺先生笔下昆明的雨所营造的独特氛围，体会作者对生活的深刻感悟与细腻情感，从而在培养审美情趣、丰富精神世界的同时，加深对不同类型散文特点的理解与把握。

一、溯本求源，认清自读方向

初中语文教材在阅读教学上的创新精髓在于其开创性的“三位一体”教学模式，即教读、自读及课外阅读三者相互衔接、相互促进。在这一体系中，教师在教读环节中不仅传授知识，更侧重于阅读方法的传授；而学生则在自读环节中，依托课文旁批与“阅读提示”这一独特资源，自主探索并实践这些阅读方法。这一过程不仅加深了学生对阅读方法的理解，更为后续的课外阅读尤其是名家名篇的阅读奠定了坚实的基础。从这一角度来看，“自读课”无疑是阅读教学中的一块“磨刀石”，它既是学生将阅读方法转化为阅读能力的实战训练场，又是学生从依赖教师指导的“他主阅读”向独立自主、自我驱动的“自主阅读”迈进的桥梁。而“阅读提示”的巧妙设置，更是为自读环节增加了导向性，使学习过程更加明确、高效，凸显了学生在自主阅读中的主体地位。

二、厘清概念，认识自读误区

在教读与自读的教学模式中，前者侧重于教师的引导与教授，后者则更加强调学生的自主性与独立探索。长期以来，在实际的教学实践中，教师面对自读课文常采用的处理模式大致可归纳为两类：一类是教师过度介入，几乎将“自读”等同于“教读”，全面细致地讲解；另一类则是采取放任态度，任由学生自由阅读，缺乏必要的引导和监督。笔者认为，理想的状态应该是教师引导学生运用在“教读”课程中习得的方法，让学生独立自主地去探索“自读课文”。当学生在自主阅读过程中遇到难以自行解决的问题时，教师应迅速而恰当地给予帮助。更关键的是，教师的指导应紧密围绕课程标准和教材要求，同时充分考虑学生的个体差异，为他们量身定制“自读”的方向性策略。在此过程中，“阅读提示”作为一个有效的辅助工具，能够极大地提升学生的学习效果，是教师不可或缺的教学法宝。

三、《昆明的雨》自读课案例

在这节课上课之前，笔者让学生进行自主阅读的预习，并根据对课文的初读印象和内容描画汪曾祺笔下的昆明雨季的图画，并且在每幅画下都仿照课文第一段进行了题字。

通过学生的画作和题字，笔者看出学生很好地理解了阅读提示中的第一部分内容，即“题为《昆明的雨》，却未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来”。作者用“对昆明生活的喜爱与想念”这样一条线索将零散的素材聚拢起来，鲜活、立体地描绘出一个明亮的、丰满的，使人动情的昆明雨季。

接着出示学生对昆明雨季中人、事、物、景的描写，与汪曾祺的文字进行比较，中间穿插对汪曾祺文字的赏析，这也是本节课最主要的部分。请看下面四个教学片段：

▲片段1：自主赏析问号和感叹号连用的妙处，以及口语化的语言特点

教师出示邹×同学关于牛肝菌的文字描写，让学生将其与原文汪曾祺对牛肝菌的描写进行比较。

昆明至呈贡的途中，漫长、潮湿，而鸡枞则随处可见。雨水滋润着大地，让旅程更加生机勃勃，植物更加娇柔。因此，鸡枞因雨水的滋润更加饱满，味道鲜腴。

（男生齐读邹×同学写的这段文字，女生齐读汪曾祺的原文）

师：两段文字你更喜欢哪一组语言？为什么？

生：我比较欣赏邹×同学的这段描写。第一，我觉得他写出了昆明的雨的那种饱满的感觉。汪曾祺的文字虽然也不错，描写的干巴菌看上去不好吃，实质应该是味道鲜美的，为后面写它的好吃做了铺垫。但是，我还是觉得邹×同学的文字更美一些。

师：邹同学的语言描写确实很细腻，你的点评文字也很到位。有同学有不同见解吗？

生：我比较喜欢汪曾祺的这段文字。因为我们知道汪曾祺先生是沈从文先生的高徒，我觉得从这段文字中可以看出，他继承了沈从文先生的文笔，有一种清新娟秀、自由活泼的感觉，然后从字里行间又可以感受到深刻的情感。

师：这位同学的课外知识储备很丰富。老师也进行了一段文字的创作，我们再来看一看这两组文字，你们更喜欢哪一组文字呢？

教师出示修改后的文字。

有一种菌子，适于吃不适于看，叫作干巴菌。忽然看那样子，真叫人怀疑：这种低等植物也能吃？！

（男生齐读汪曾祺的原文，女生齐读老师修改后的文字）

生：我还是更喜欢汪曾祺的这段文字。因为汪曾祺的文字读上去更加口语化，给人一种更接地气、更平易近人的感觉。

师：口语化的语言的确是汪曾祺先生的语言特色之一，我记得刚刚有一位同学说到汪曾祺的文字和后文构成呼应，为后文写干巴菌的好吃做了铺垫。我们现在来看看这两组汪曾祺的原文。从标点符号上，你们有没有什么新的发现？

教师出示两组汪曾祺的原文：

这种东西也能吃？！

这东西这么好吃？！

（男生齐读第一组文字，女生齐读第二组文字）

师：第一组文字，你们觉得是一种什么情感？

生：怀疑、质疑。

师：还有没有别的情感在里面？

生：还有一种嫌弃。

师：真不错，那第二组文字呢？又有怎样的情感在里面？

生：惊讶。

生：我还发现结尾处连着用了问号和感叹号，给人一种惊讶、惊叹的感觉。

师：真不错！这东西怎么这么好吃啊？！大家都能感受到吗？我们一起来试试看，读出这种感觉。

（学生齐读句子，并体会）

师：读得很好，但是感觉没有刚才分开念效果好。老师在这句前面添一个感叹词，你们试试看能不能读得更好。

生：咿，这种东西也能吃？！

生：啊，这种东西也能吃？！

师：那第二句我们可以加什么感叹词？

生：哇哦，这东西这么好吃？！

（全班学生齐读，再次体会）

师：从刚才同学们的朗读中，我们可以感受到汪曾祺先生的语言很接地气，贴近生活，平淡自然。汪曾祺先生将这种滋味也入了昆明这幅画卷里。

学生通过关注标点的改变，发现情感也随之发生改变，同时也感悟了汪曾祺接地气的语言风格。

▲片段2：自主赏析声音的娇美和空气的柔和

教师出示陈×媛同学关于描写卖杨梅的苗族女孩的文字，让学生将其与汪曾祺的文字进行比较。

昆明的苗族女孩子都戴着一顶小花帽子，在雨后清晨的石板路上，不时吆喝道：“卖杨梅——”那柔和的声音在清晨不断延长……

（陈×媛同学读自己写的这段文字，其余学生齐读汪曾祺的原文）

师：我想问问陈同学，你和作者一样都关注到了“柔和”这个词，这是为什么？

生：我认为通过卖杨梅女孩声音的娇美，来衬托昆明的空气也更柔和了。同时，我们从这里也可以看出作者对昆明的雨的喜爱之情。

师：昆明的空气为什么会更加柔和呢？我们平时会用“柔和”这个词来形容空气吗？

生：我觉得是通过描写卖杨梅的女孩子那种娇滴滴的感觉，来衬托昆明雨季的柔和。因为雨给人的感觉就是很轻柔的，所以整个环境就更加柔和了。

师：声音娇娇的，是一种脆，一种柔，一种很自然的声音，肯定不是那种嗲嗲的。我们都知道，卖杨梅的小女孩是苗族小姑娘，她肯定是用苗族语言或者昆明当地的方言来吆喝的。

师（总结）：恬淡闲适卖杨梅，雨中传音柔似水。你的声音也柔似水。汪曾祺也是将这美妙的声音入了昆明这幅画卷之中。绚烂如火的杨梅，因苗族女孩而增添了无限情感与深意，使耳畔回响的、眼前展现的、身边环绕的每一处景致，都仿佛化作传达深情的语言，让人感受到满满的情谊与温馨。

▲片段3：自主赏析文字留白的意蕴

教师出示黄×竣同学对缅桂花描写的文字，学生将其与汪曾祺笔下的缅桂花进行比较。

雨季的花仍淡雅、飘香。将要把天空染绿的缅桂花吮吸着雨露。每一个人爬上梯子，总会沉迷于缅桂香。雨丝，雨思。雨永恒地飘着，滋润着每一朵缅桂花。雨丝，雨思。

（前三排学生读黄×竣同学写的这段文字，后三排学生齐读汪曾祺的原文）

师：我想问问黄同学，你觉得和作者相比，你的文字好在哪里？

生：我觉得汪曾祺的文字更好。

师：这位同学真谦虚啊。我觉得你写得挺好的呀。那你说说作者写的好在哪里。

生：因为汪老先生是经历过这些情境的，他当时肯定是处于一种独特的情感之中，而我只是通过想象来描写。

师：很好。你刚刚说是一种独特的情感，作者也说“不是怀人，不是思乡”，那我想问是一种怎样的情感？

生：我体会到作者沉醉于浓郁的花香，因为花是房东送给他的，所以还有感动于房东惜花，更感动于房东母女送花的温暖、关怀，是一种纯朴，一种感动。

（左边的学生齐读汪曾祺的原文，右边的学生齐读老师增加了“而是感动”这四个字的文字）

师：我想问，汪曾祺为什么不把“而是感动”这种情感直接写出来呢？

生：因为他想给读者留下遐想的空间，是一处留白。

师：确实，当珍贵的缅桂花被赠予在异乡求学的作者时，这一行为超越了简单的物质赠送，它蕴含了深厚的情感与关怀。作者所言的“不是怀人，不是思乡”，并非否认这些情感的存在，而是在强调，在这一刻，内心最涌动的是对房东无私帮助与温暖关怀的深深感动与感激。作者将这份香气也入了昆明这幅画卷。

此处不是怀人，不是思乡，是感激，其实也是怀人，也是思乡，就像一个圆一样，情感错综复杂，各种交织。

▲片段4：自主赏析诗意化的语言，以及细节描写中蕴含的情感

教师出示彭×宇同学对于酒店小酌描写的文字。

一个偏僻的小酒店，鸡将头藏在翅膀下面，一只脚立着。院里的木香，遮得严严的。在这个清闲、幽静的地方，吃着肉，喝着小酒，感觉舒坦极了。

（所有学生齐读彭×宇同学写的这段文字，教师读汪曾祺的原文）

师：这两段文字，肯定在同学们脑海中呈现出两幅画面，那老师想问这两幅画面有什么不同呢？

生：彭同学写得更多的是院子的景色，汪老先生写得更多的是喝酒的感受，还有一种闲适。汪曾祺的文字让我感觉有一种缥缈的感觉，一种香味萦绕在画面中。

师：其实两段文字写到了相同的东西，如酒和肉，还有鸡，那还有什么区别吗？

生：汪曾祺的描写更细致，让人有一种身临其境之感。

师：对，太棒了。我们要知道，汪曾祺在写这篇文章的时候已经时隔四十年，但他依然记得喝了多少酒，吃了多少肉。是因为那时候的酒和肉特别贵，让他印象深刻吗？我们看看半市斤酒，相当于半矿泉水瓶那么多，他们喝了多久？两个人喝了一个下午。他们喝的仅仅是酒吗？

生：他们可能喝的不只是酒，喝的是一种情怀，一种闲适，他们喝酒过程中肯定还聊聊天。

师：这里有一处很有趣的描写，鸡将脑袋反插在翅膀下面，你觉得这只鸡在干什么？

生：在睡觉。

师：很棒，它可能真的在睡觉。我们平时看到家里养的鸡睡觉是匍匐蜷缩在那里的。但是，野外那些不受束缚的鸡，睡觉的时候真的是把头藏在翅膀下面。当然它可能边睡觉边在干什么？

生：可能在避雨。

师：对，在这样的氛围中，连鸡也变得闲适、平淡、有趣了。汪曾祺把这件小事也入了昆明这幅画卷。

在回忆的长河中追溯往昔的韵味，心中满载着对那座充满诗意的春城的深切怀念。那份纯真质朴的文人情感，以及深藏不露的家国情怀，都仿佛凝聚在每一滴细雨中，轻轻洒落在那座静谧偏远的小酒店，成为永不褪色的记忆篇章。

这四处对不同人、事、物、景的描写，学生自主阅读并和自己同学的文字进行赏析比较，很好地贯彻了阅读提示中的“文章信笔所至，无拘无束，看起来有些‘散’，但其中贯穿着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念”这句话的深刻含义。

最后向学生推荐汪曾祺的其他散文，也很好遵从了阅读提示的最后一段：“汪曾祺的散文，往往拾取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味。”让学生在课后运用这节课学到的自读方法，去阅读课外的名家名篇，从而做到能从一篇到一类的阅读阶梯式上升。

在自读课文的教学过程中，教师应当深入剖析自读课文的独特教材属性，清晰制订教学目标，并准确把握教材编写者的初衷与期望。随后，基于这些分析，教师应精心挑选适合的教学策略与方法，以有效地引导学生进行自主学习与探索。这样的教学方式旨在促进学生独立思考、深化理解，并培养其自主阅读的能力。教师抓住阅读提示这件法宝，就是教学《昆明的雨》这一类自读课文的较好方法。

四、课后反思

对于本课的教学设计与实施，笔者在教学内容的精挑细选及学习目标的明确设定上，紧密围绕单元教学主旨展开，旨在使学生深入理解文章内容，通过反复咀嚼语言之美，进而把握作品所蕴含的情感与作者对生活的独到见解。同时，笔者深植文本，充分挖掘其内在价值，将“探索昆明雨的独特韵味”“体悟作者深藏的情感世界”以及“品味汪曾祺散文中‘淡而有味’的语言艺术”作为三大核心教学要点。

在教学方法的选用上，笔者充分彰显了自读课文的特点，巧妙利用“阅读提示”作为学习引导，鼓励学生成为学习的主人，自主阅读、自主探究、自主发现、自主构建知识体系。教师则扮演了引导者的角色，通过适时的指引与关键处的点拨，帮助学生明确学习路径。课堂上，笔者采用了情景模拟、对比阅读、情感充沛的朗读等多种教学手段，促使学生深入文字背后，充分感受文本魅力，并引导学生从“一篇佳作”拓展至“一类文体”，培养其举一反三的能力，掌握阅读散文的有效策略，实现语言与意境的相互转化与融合，力求在传授知识的同时，也滋养学生的人文情怀，达到教学工具性与人文性的和谐统一。

从课堂反馈来看，本次教学有效激活了文本的生命力，促进了编者、作者、教师、学生四方之间的深度交流与互动，充分挖掘文本的多重价值。学生的语文综合素养在这一过程中得到了显著提升，不仅加深了对文本内容的理解，还在阅读能力、情感体悟、语言品味等方面取得了长足进步。

（作者单位：杭州观成实验学校）

编辑：张俐丽