如何在阅读教学中应用图式理论

图式理论不仅仅有助于分析词汇和语法知识，更能促使读者大脑中的图式与文本信息相互作用。因此，基于图式理论的高中英语阅读教学能够有效地提高学生的阅读能力和阅读兴趣。本文将探讨运用图式理论进行高中英语阅读教学的三种方式。

一、适当讲解，帮助学生构建语言图式

语言图式是阅读的基础。为了帮助学生构建和完善语言图式，教师可以在教学中注重词汇、语法和句型的教学。通过讲解、练习等方式来帮助学生掌握这些基础知识，提高他们的阅读能力。

以译林版高中英语必修第二册Unit 2 Be sporty，be healthy为例，本单元Reading部分为A beginner’sguide to exercise。为了帮助学生构建语言图式，教师在课堂教学中，可以先讲解本文的重难点词汇、语法等基础知识。教师带领学生梳理本文的词汇表，明确词汇的发音、意义与用法，并搭配适当的讲解，如文中range意为“（变化或活动的）范围，界限”等；range还可以意为“一系列”，常用于a range of这个短语中。接着，教师引导学生阅读文本内容，赏析文本语言。教师在这一过程中，可以先指导学生自主学习，再进行讲解，提高学生的学习效率。比如“To help your mus⁃cles recover and repair themselves after exercise”中“Tohelp you”是动词不定式短语作目的状语。

二、设计问题，帮助学生形成内容图式

在英语教学中，通过设计恰当的问题，可以引导学生主动思考、分析和归纳信息，从而帮助他们构建和完善内容图式。教师应根据课文的主题、内容等，设计一系列问题，引导学生深入思考并探索文本。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3 Festivalsand customs为例，本单元Reading部分为“Alex aroundthe world”，旨在带领读者领略印度婚礼与里约狂欢节的独特风情。为了帮助学生形成新的内容图式，教师可以设计一系列与文本内容相关的问题。比如，教师可以提问：“What aspects does this article introduceabout Indian weddings？What is the difference betweenIndian weddings and Chinese weddings？How do peoplecelebrate carnivals in Brazil？”通过回答这些有针对性的问题，学生可以更加深入地剖析文本内容，从而形成关于节日文化的丰富内容图式。学生可以带着问题一边阅读文本，一边探索风俗习惯的异同，了解：Icould see a group of around 20 Brazilian dancers and aband in fancy costumes standing in the street. Some ofthem carried flags， which blew in the wind...通过阅读文本内容，形成丰富的内容图式。这样的教学方式不仅极大地激发了学生的求知欲，更有助于他们感受节日文化的独特魅力。

三、绘制思维导图，引导学生形成形式图式

在阅读教学中，教师可以通过引导学生绘制思维导图等方式，帮助学生分析文章的结构和逻辑关系等，了解不同体裁的特征，从而构建和完善形式图式。

以译林版高中英语必修第三册Unit 3 The worldonline为例，本单元Reading部分为The Internet： aworld without frontiers。首先，教师设计问题：“Can youread the text carefully and divide its structure？”引导学生阅读文本，分析文本结构，了解该篇文本的体裁为议论文。在教师的指导下，学生可以绘制思维导图呈现本文的基本框架，形成形式图式。学生A绘制了他的思维导图，如下：

总而言之，在高中英语阅读教学中应用图式理论具有重要意义。它能提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解阅读材料，掌握阅读技巧，提高阅读效率。