互联网背景下引导学生阅读古代游记的几种策略

《赤壁赋》《登泰山记》是新版高中语文教材必修上册第七单元的两篇古代散文。在教学实践中，我们可以充分利用互联网引导学生学习这两篇散文，提高他们学习的效率，培养其语文核心素养。下面，笔者就从任务呈现、线上阅读、线下探究、成果展示等四个环节入手，谈一谈互联网背景下引导学生阅读古代游记的几种策略。

一、呈现阅读任务

在指导学生阅读古代散文的时候，我们可以适当地组织他们开展一些活动。当然，这种活动不同于以往的活动，而是重在引导学生去阅读、体验、完成任务、发展个性、提升能力。新版高中语文教材必修上册第七单元收录了两篇古代散文，要求学生“关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵咏，感受作品的文辞之美”。

围绕本单元的导语，结合古代散文的特点，我们可以布置这样一些任务：

1.寻找美景——描绘山水美景图及作者的游踪图；

2.聚焦山水——关注文本中的山水美景并为其

“代言”；

3.细读文本——细读文本并理解文本的内涵；

4.探究主题——探究两篇散文的主题。

我们布置这些任务，有利于引导学生自主地进行语言实践，让他们在阅读古代散文的过程中发现美，

感受美，创造美。

二、引导学生进行线上阅读

结合上述任务，我们可以利用互联网引导学生进行线上学习，让他们借助网络获取新知识。具体可以这样做：

1.提供多样化的学习资源

登山临水，游览山水名胜是中国人的一大爱好。在教学的过程中，我们可以利用互联网搜集各种阅读材料，为学生提供多样化的阅读资源。

比如，我们可以利用“智慧课堂”（教育平台）或班级QQ学习群为学生提供《赤壁赋》《登泰山记》的音频

（名家朗诵的音频）和自己录制的微课视频。

又如，我们可以借助互联网为学生提供图片资源、文本资源或二维码、网页链接等，让他们借助多样化的学习资源进行线上学习，学习相关的文言知识，了解作者的人生经历，欣赏与文本内容有关的风景……

这样一来，我们不仅能激发学生的学习兴趣，降低其阅读古代散文的难度，而且能丰富教学的内容，拓宽他们的学习视野。

2.下发学习任务单

我们可以根据文本的特点和学生的学习情况，利用互联网为其设计相应的学习任务单，以帮助他们高效地阅读这两篇课文。

《赤壁赋》《登泰山记》的学习任务单

任务单一：读文赏景

1.利用网络资源观看有关赤壁和泰山的风景纪录片。

2.绘制姚鼐登泰山的游踪图。

任务单二：言为心声

1.查阅苏轼和姚鼐的生平经历，拓展阅读余秋雨的《东坡突围》、秦威威的《四十年来姚鼐研究述略》，了解《赤壁赋》和《登泰山记》的写作背景。

2.结合网络资源用两到三个关键词将下表填写完整。

任务单三：以我观物

1.如果让你拍摄一段月下赤壁的宣传视频，你会怎么拍摄？

2.请用富有诗意的语言描述姚鼐笔下的泰山雪景，可尝试配图（可自绘或使用网络上的图片）。

组织学生进行线上学习可以有效地帮助他们提高学习的效率，在丰富其学习体验的同时增强学习的能力。此外，网络可以及时记录下学生学习的轨迹，为后面教师分析学情提供参考。

三、组织学生线下探究

在教学中适时使用互联网可以使我们的教学不再以知识为本位，而是以素养为本位。除了组织学生在线上阅读课文，我们还要引导他们在线下进行学习，以保证线上与线下的教学活动相匹配。

在讲解《赤壁赋》《登泰山记》这两篇古代散文时，我们已经组织学生在线利用互联网上的资源学习了课文并让他们结合学习任务单完成了相应的学习任务，之后可以根据学生的学习情况创设相应的教学情境，带领他们开展线下探究活动。

示例：

某校每月都会举办“朗读者”阅读活动。这周的活动主题是“山水有佳音”。请大家开展以下活动：活动一：诵读活动

从《赤壁赋》《登泰山记》中选择一个自然段诵读，在诵读中找出其中写景的文字，感受大自然的美。

可以结合以下表格来为自己打分。

这个活动不仅可以引导学生朗读课文，而且可以培养其感知美、表现美的能力。

活动二：取景活动

在朗读课文的过程中，大家陪“唐宋八大家”之一的苏轼在月下泛舟，随清代桐城派的大家姚鼐欣赏了泰山上的雪景。接下来，请同学们结合学习任务单中的游踪图和“以我观物”的相关任务选出自己喜欢的美景并为其命名，随后在小组内分享如此命名的理由，在班级内小议，选出两至三个名称。

要求：给景色命名并说明理由。

参照格式：我推荐的美景名称是 __________，因为 _________。

学生首先要展示自己绘制的泰山游踪图，然后介绍其中的某处景点，并为其命名。

让学生为美景命名，有助于其感受景物之美，培养其概括能力与表达能力，为后面他们进一步赏析美景作铺垫。

活动三：对话活动

如果苏轼和姚鼐穿越到了“朗读者”的活动现场，你会问他哪些问题？

和其他活动一样，这一线下活动也是对线上学习活动的拓展与延伸。学生在之前的线上阅读活动中了解了作者的人生经历和文章的写作背景，对作者及作品等有了一定的认识。此时，组织他们开展线下交流活动，与人物进行虚拟的对话，有助于丰富其学习的体验。

活动四：制作书签活动

在今天的“朗读者”活动现场，我们还特别为同学们设计了一个展示环节。请各个小组的成员合力制作一枚山水书签，并邀请小组内的某位成员为课文中的山水“代言”。

这一活动重在引导学生将学到的知识内化为自己的东西，同时让他们以展示的方式将自己欣赏到的美景呈现出来，有利于培养其动手能力与语文核心素养。

我们创设的情境是真实的、完整的，开展的活动是有意义的，有助于学生在线下探究的过程中感受到学习古代散文的乐趣。

四、成果展示

从学生的学习成果中，我们可以了解学生学习的情况。引导学生学习了《赤壁赋》《登泰山记》，我们可以鼓励学生在线上与线下分别展示学习两篇古代散文后的收获。

具体可以这样展示：

学生展示出的学习成果往往比较零碎。对此，我们可以指导他们将学习成果系统地整理出来，然后借助班级群组、微信公众号等将所有的学习成果系统地展示出来。

示例：

总之，在引导学生阅读古代散文的时候，我们可以采用以上四个环节，运用相应的策略来激发他们的学习兴趣，关注其学习的体验与学习情况，真正发挥出互联网的作用，提高阅读教学的效率。

（作者单位：安徽省马鞍山市红星中学）