结合“学业质量标准”开展高中阅读教学的策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）首次提出以英语学科核心素养及其表现水平为主要维度，研制了“高中英语学业质量标准”。高中英语学业质量标准设置了水平一、水平二和水平三。这三个水平是分别针对高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程中的提高类课程而制订的标准。“课标”指出，高中英语学业质量标准既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。其中，各水平的具体质量描述更是能够有针对性地指导英语学科各种课型的课堂教学与评价。本文以高中英语学业质量水平二为主要依据，以“课标”对高中英语选择性必修课程阶段的阅读教学要求为参考，例谈其对高中英语阅读教学的几点启示。

一、结合学业质量标准，明晰必培养的阅读能力

阅读教学是高中英语教学的重中之重，阅读能力的培养是阅读教学的核心。但在日常实践中，教师对学生在不同阶段需要培养的阅读能力的认知存在一定偏差。很多教师在教学过程中不分阶段，不顾学情，将阅读教学重心置于语篇表层信息的获取上，偏重于利用语篇进行词汇和语法等知识性的讲解，对语篇的深层信息（如语篇的文化内涵、作者的观点、情感态度等）挖掘较少。而学业质量标准对各阶段学生的阅读理解能力做了详细规定，对阅读教学有明显的导向作用。

根据高中英语学业质量水平二（对应的是：选择性必修课程）的具体质量描述中的关于“阅读”部分质量要求（见表1），可梳理出“课标”对高中英语选择性必修阶段的阅读能力的要求，主要包括：理解语篇所传递的意义、意图和情感态度；理解语篇所反映的文化内涵与文化背景；分析语篇的结构特征以及语言特点等。基于此，在日常教学中，教师首先要研读学业质量水平的具体描述，明晰在不同阶段的阅读教学中，对学生阅读能力的培养有所侧重。例如，在选择性必修阶段，教师可根据表1的阅读能力要求准确把握阅读教学的深度与广度。

二、结合学业质量标准，制定可检测的教学目标

教学目标的制定既是教学设计的起点，也是落脚点。“课标”要求教学目标要描述具体，可达成、可操作、可检测。而以核心素养为基础，结合高中英语课程内容及高中生的英语学习进阶情况而制定的高中英语学业质量标准，细致描述和具体规定了学生的学习过程与结果。它不仅是英语课程教学目标确定的具体参照指标，更重要的是，依据学业质量标准的具体描述进行教学目标的制定，能保证教学目标的具体性、可测量性。

例如，笔者在执教人教版（2019）选择性必修二Unit3 Food and Culture中的Reading and Thinking一课时（以下简称“本节课”），依据高中英语学业质量水平二中关于“阅读”部分的具体描述（见表1），结合本节课的内容，主要从What、Why、How三个角度入手，即语篇的主题和内容、写作意图、文体特征、内容结构和语言特点等，制定了具体、可检测的教学目标。文本分析（见表2）和教学目标（见表3）如下：

三、结合学业质量标准，设计有针对性的学习任务

学习任务是学科核心素养导向的实践活动，目的是促进学生核心素养的发展，是学生在具体情境中需要完成的某一任务。设计有针对性的学习任务是课堂学习目标有效达成的重要保障。

高中英语学业质量标准中不同水平的分项式描述采用“能做”的表述方式，对学生在各阶段学业结束时应该具备的核心素养及应达到的核心素养水平都做了界定。学生经过各阶段的学习，应该知道什么、理解什么、学会做什么，都能形成具体的、可观察、可测量的学业质量表现。因此，教师围绕学业质量标准和学习目标设计有针对性的学习任务，能有效促进学生在完成学习任务的过程中逐渐达成学习目标，达到学业质量标准的水平要求，进而实现英语学科核心素养的培养。

例如：在设计本节课的学习任务时，笔者紧紧围绕学业质量水平二中关于“阅读”部分的要求和本节课的教学目标展开，设计了四个相对应的学习任务（见表4）。以教学目标①为例，笔者设计了有针对性的学习任务一：Read the passage quickly and sort outthe information of culture and cuisine.任务一又分为两个子任务：子任务1. Analyze the writing order of thepassage.子任务2. Based on the time and space order，sort out different kinds of Chinese food as well as the typi⁃cal dish， and analyze the culture revealed by those cui⁃sines.其中，两个子任务之间为递进关系，子任务2的设计是以子任务1为基础，由浅入深，层层递进，逐步推进学习目标的达成。

四、结合学业质量标准，开展过程性的教学评价

在新课改的推动下，尽管大部分一线教师有了评价意识，但在教学活动的具体实施过程中，许多教师往往是为了完成“评价”的任务而设置评价环节。教师通常在教学活动的最后环节给出一个简要的评价表格，要求学生对照表格进行自评。这样的环节设置，实质上学生的学习过程与评价仍处于分离状态，对学生的学习进程无法起到及时的反馈作用。以学业质量标准为标尺，针对不同水平的具体要求，结合学习目标与学生的认知水平，开展过程性的教学评价有利于及时了解学生对学习任务的具体完成情况，并调整下一步的教学方案，以便有针对性地改进教学活动和学生的学习计划，达到促学、促教的目的。值得注意的是，在开展过程性教学评价时，教师应注重对学习过程、认知过程和成长过程的评价，在评价过程中进行指导、帮助，并提供反馈。

例如，笔者在设计针对学习任务三（见表4）的评价方案时，依据学业质量水平细化评价目标，采用了课堂观察、提问的形式，并以口头、肢体语言相结合的反馈方式判断学生是否真正理解语篇内容之间的语义逻辑关系，以此帮助学生达成学习目标。具体评价操作如下：观察学生完成教材第27页活动4的信息匹配练习。如果学生完成情况良好，教师及时以口头方式对学生进行肯定和赞扬，并提出进一步要求：在课文中找出含有逻辑关系的信息内容。如果学生语言基础较好，鼓励学生与同桌以对话形式展开。此时教师可通过听学生的课堂对话做出口头评价并辅以肢体语言如面露微笑、热情鼓掌等，让学生更加自信地表达，以便更好地进行英语学习。如果学生的语言基础较为薄弱，教师应及时调整评价方式，改用提问的形式，让学生回答，如Why can’t General Tso’s chick⁃en tell us much about the Chinese？当学生回答正确时，教师及时给予表扬，以激发学生学习英语的积极性。当学生无法做出正确回答时，教师应及时将关键词写在黑板上，鼓励学生根据关键词回答，让学生充分感受到教师的关心和指导。总之，教师要根据学生在具体任务中的表现，及时调整下一阶段的教学目标，改进教学方式与方法，提高教学效率。

基于学业质量标准开展高中英语阅读教学，意味着教师要准确解读高中英语学业质量标准，明确学业质量标准的具体要求，并以达成学业质量水平层次为根本出发点和最终归宿点，并依据标准制定教学目标，设置学习任务，开展教学评价，实现教、学、评一体化，进而促进学生英语学科核心素养的发展。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于学业质量标准的高中英语阅读教学设计与实践研究》的阶段研究成果之一，立项标准号为FJJ⁃

KZX23-461。