由主题意义引领的高中英语群文阅读教学的方法初探

在当今的高中英语教学中，对学生阅读能力的培养是至关重要的。为了更好地培养学生的阅读能力和思维品质，群文阅读教学逐渐受到关注。群文阅读教学通过引导学生阅读多个相关文本，培养学生的比较、分析、归纳和评价等能力。而主题意义则是群文阅读的核心，它决定了群文阅读教学的方向和目标。因此，深入探讨主题意义与群文阅读的关系对于提高高中英语阅读教学质量具有重要意义。

主题意义是群文阅读的核心。它是指阅读材料所表达的主题思想、价值观念和文化内涵等。在群文阅读中，教师可以选择多个文本，围绕同一主题进行阅读和比较，引导学生深入挖掘文本的主题意义，加深对主题的理解和认识。通过引导学生进行群文阅读，可以让学生接触到更多的语言材料，拓宽视野，提高阅读能力和思维能力。

一、实施主题意义引领下的高中英语群文阅读教学的要求

（一）文本需聚焦核心话题

在群文阅读教学中，教师首先需要确保所选文本的主题明确、具体。主题的选择应聚焦于核心话题，能够统领和组织文本内容，为学生提供明确的阅读方向。

（二）文本类型需多样

在选择群文阅读的文本时，教师应注重文本的多样性。多样性可以体现在体裁、题材、风格等多个方面。不同文本之间的比较和对比能够激发学生思维的活跃性，培养他们的批判性思维能力。同时，多样化的文本能够帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读兴趣。

（三）需引导学生进行深度阅读

群文阅读教学不应仅仅停留在对文本表面信息的提取和梳理上，而应引导学生进行深度阅读。教师需要设计一系列问题、活动等，引导学生深入挖掘文本的主题意义和深层含义。通过引导学生进行深度阅读，能够发展学生的思维能力，提高对文本信息的辨识与提取、比较与整合、评价与反思等能力。

（四）需引导学生进行互动合作

在群文阅读教学实践中，教师应注重学生的互动合作。通过小组讨论、全班交流等方式，学生可以相互分享阅读心得和体会，进一步深化对主题意义的理解。同时，互动合作能够培养学生的合作意识和沟通能力，提高他们的参与度和积极性。

二、立足主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践

人教版高中英语教材的内容具有鲜明的主题和多样的内容，为群文阅读教学提供了良好的材料基础。教师需要充分利用教材的特色，在主题意义引领下，选择具有代表性的教材阅读文本，融入多文本阅读材料，进行群文阅读教学。本文选择人教版高中英

语必修一Unit 2 Travelling around中的阅读文本“Trav⁃el Peru”作为精读阅读文本，并围绕“旅游”这一主题融入两篇课外文本，在主题意义引领下进行群文阅读教学。

（一）研读教材文本，确定群文议题

有效的群文阅读教学应以深度解读教材文本为前提。教师可以从what、how和why三个角度切入文本，其中what是关于主题内容的解读，即掌握阅读文本的主题内容；how是对文本语言特点和语篇结构的分析，即如何表达主题内容；why则是对文本深层含义的挖掘，探讨作者的写作意图。

What：这一单元的主题语境为“人与自然”，单元阅读文本“Travel Peru”由两篇文章构成，第一篇是来自百科全书的介绍，第二篇来自秘鲁旅游宣传手册，两篇文本叙述了秘鲁国家地理概况。

How：“Travel Peru”运用了说明文和应用文两种体裁，向学生介绍了秘鲁的地理位置、自然地理分区及秘鲁境内四条旅游线路等信息。

Why：“Travel Peru”阅读文本篇幅并不长，内容却非常丰富，既有对秘鲁地理文化和自然景观的呈现，又向学生传递了保护自然、推广旅游文化的理念。

基于语篇解读和文本分析，教师可确定群文阅读的议题为“The geographical and cultural charm of thecountry”。该议题与单元主题相符，同时开放性的议题具有很大的讨论空间。围绕这一议题，教师要精心选择组织群文阅读的拓展语篇。

（二）精选拓展语篇，深化主题内涵

群文阅读由三篇及以上有共同点的阅读文本组成。合适的语篇内容是保障群文阅读教学有效实施的基础。教师要选择与主题契合的阅读文本，同时也要考虑阅读文本的难度与多样性，以适应学生的学习水平和不同的阅读需求。

教师在选择阅读文本时不必局限于教材。笔者基于主题意义，在选择拓展语篇时秉持着“语篇关联”和“互文互异”的原则。每个文本既对议题有推进作用，又能在对比阅读中丰富主题内涵。围绕所确定的“The geographical and cultural charm of the country”议题，笔者选择了两篇课外阅读文本，由此组成一组群文。第一篇为外研社高中英语必修二中的一篇阅读语篇“Blogging Australia”，该文本介绍了博主Lauren用摄影机记录自然世界的故事，她最喜欢的工作地点是“Broome in the Kimberley region”，她照片中记录下了这里“red rocks，green plants，blue- green waters andblue skies”，她想用照片让人们关注“environmental is⁃sues”；第二篇为期刊文章“Russia： A Unique Blend ofNature and Culture”，是介绍俄罗斯广阔地域和多样自然风光的文章，其中环境退化、气候变化对俄罗斯造成了非常大的损失，引发人们对保护环境的思考。教师根据议题精心挑选拓展语篇，为学生提供更多的语境和背景知识，促进学生深度阅读。

（三）明确教学目标，设计学习活动

在确定议题和选定群文阅读文本后，教师可设定群文阅读教学的目标：进行同主题语篇的通读，比较三篇阅读文本的异同点，找出文本间相互关联的信息，分析不同国家地理文化的特点；探讨保护环境的重要性，培养学生的思维能力，提高学生阅读理解和语言表达能力。

1.布置预习任务，引导学生对主题建立初步认知

群文阅读教学不同于单篇文本教学，它要求学生进行大量的阅读，而课堂教学时间是有限的。因此，教师要重视预习环节，布置课前预习任务，让学生提前了解群文阅读的主题和相关背景知识。

比如，在开展本群文教学时，教师可以提供一些地图、视频等辅助性材料，让学生观美图、赏美景，对异域自然风光和文化有更直观的认识。学生在预习时查阅工具书识记单词，扫清阅读障碍，为增强课堂学习的有效性作好准备。同时，教师提出问题：“Whyis environmental protection so important？”“What are theeffects of environmental problems on human life？”利用这些问题引导学生主动思考和探究，引导学生初步感知主题。

2.利用适当导入方式，引导学生关注关键信息

群文阅读要有一个鲜明的主题框架，让学生能快速领悟主题意义。因此，教师要选择一种合适的导入方式，引导学生关注关键信息。

首先，在课堂导入环节要快速吸引学生的注意力，让学生对群文阅读有期待感。教师在课前可联系学生家长，搜集学生外出旅游时的照片、视频等，为学生播放这些内容，唤醒学生旅游的记忆，由此导入本组群文阅读主题。其次，教师根据学生观看照片、视频时的反应，选择几位学生用英语简单介绍一下旅游地点。教师要提醒学生在介绍时提及时间、地点、活动及个人感受等信息，这些信息也是接下来群文阅读“The geographical and cultural charm of the country”议题中学生应关注的信息，教师将关键信息板书在黑板上，为后续的群文阅读教学作好铺垫。

3.引导学生整体阅读，深入探究主题

学生在预习中对群文阅读文本已建立了初步认识，并在课堂导入环节进一步了解到在群文阅读中应注意哪些信息。在正式阅读教学时，教师要求学生进行整体阅读，尝试理解并探究群文阅读文本的主题意义。群文阅读中的阅读文本有着相同的议题，教师还要鼓励学生从标题、关键句子、文本结构等方面分析阅读文本。

教师可以设计层次性的活动：分析标题预测文本信息、通过关键句子理解文本内容、归纳主题意义。接下来的时间交给学生，学生可以通过画表格、画思维导图的形式提取、梳理、整合关键信息；也可以通过小组讨论的方式对群文阅读语篇进行深入分析，在相互讨论中提高阅读理解能力。学生在自主学习、合作探究的过程中，教师加强班级巡视，给予学生适时点拨，使学生能根据“The geographical and cultural charmof the country”这一议题，从what、how和why三个角度切入文本，深入探究主题。

4.引导学生归纳共同主题，寻找不同之处

寻找文本的联系与差异是群文阅读的核心阅读行为，学生在整体阅读中对三个文本有了整体而深入的理解，接下来就到了学生展演的环节。教师可以利用问题，引导学生说出自己的理解。

教师可以提出问题：What are the similarities anddifferences between the three texts？学生将自己的理解用英语表达出来：All three texts introduce the geograph⁃ical and cultural information of a certain country， includ⁃ing topics concerning environmental protection.The dif⁃ference is that the countries introduced are different， andeven the three countries do not belong to the same conti⁃nent， so both the natural landscape and the cultural land⁃scape are very different.通过这种方式让学生认识自然及文化的多样性，尊重不同国家的文化，同时也要让学生意识到保护环境对地球家园的重要意义。

5.引导学生迁移运用知识，拓展实践能力

学习英语是为了应用，教师要为学生创造学以致用的条件。阅读与写作有紧密的关系，学生在群文阅读中积累了一定的写作素材，对语篇结构也有了解，教师要趁热打铁，布置英语写作任务。

教师布置了如下写作任务：As a tour guide， in theform of practical or expository text， to introduce a favoritecountry or scenic spot.学生可以写自己旅游时的见闻与感受，也可以自行查阅资料写自己向往的地方。在写作中正确运用所学词汇、句型及表达方式，深化对语言知识的理解。学生制作的旅游宣传册也能体现群文阅读主题。教师布置这一写作任务，在实际情境中提高了学生的语言综合运用能力。

综上所述，主题意义引领下的群文阅读教学，教师通过开展主题群文阅读探究活动，激发了学生的学习热情，大大提高了学生的自主学习能力。

基金项目：河北省教育科学“十四五”规划课题“基于主题意义的高中英语群文阅读教学研究”（编号：2205329）