借助《新闻周刊》电视节目开展跨媒介写作教学的意义与策略

《普通高中语文课程标准（2017年版202年修订）》中的“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。”在学习语文的过程中，学生能够借助信息技术轻松地获取网络上的信息。但是，“跨媒介阅读与交流”学习任务群除了要求学生能够快速、准确地获取信息，还要求他们能将获取的信息用于交流与表达。对此，笔者开展了跨媒介写作教学，通过组织学生观看《新闻周刊》这一电视节目引导他们从中获取信息，积极地交流与表达。下面，笔者着重谈一谈开展跨媒介写作教学的意义与策略。

一、借助《新闻周刊》节目开展跨媒介写作教学的意义

《新闻周刊》是中央广播电视总台新闻节目中心制作的一档周播新闻评论类的电视节目，时长40分钟左右。它主要记录了过去七天发生在中国的一些重要新闻，带领观众更好地了解当下的中国社会。借助《新闻周刊》节目开展跨媒介写作教学的意义如下：

1.符合“新课标”的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调教师要重视对教学资源的开发与利用。在写作教学中引入《新闻周刊》，是有效开发、利用网络资源为写作教学服务的一种方式。作为新闻评论类节目，《新闻周刊》对最近七天的社会热点进行了有效的整合并进行了相关的评论，能让观众在观看的过程中获得启迪。将其作为课程资源纳入写作教学，可以帮助学生在观看节目的过程中了解社会热点，学写新闻评论。这样一来，不仅可以丰富写作教学的内容，而且可以开阔学生的眼界，培养他们的写作能力。这是符合“新课标”的要求的。

2.符合高考的要求

近几年，高考试题的内容多与社会热点密切相关。如2023年的高考作文题贴近时代，贴近社会，贴近考生的生活。比如，2023年高考全国卷甲卷中的作文题要求学生围绕“人·技术·时间”来谈自己的看法，为其预留了较大的思考的空间。此题重在考查他们的思维品质与写作能力。要写好此类作文，他们需关注社会热点，并能结合社会热点展开思考。《新闻周刊》这一电视节目恰恰可以起到示范的作用，让他们明白该如何思考问题，如何评价人与事。

3.符合学生的实际情况

《新闻周刊》的栏目介绍里有这样一句话：“眼下的中国，变化剧烈，选择什么样的新闻，以什么样的眼光，能将过去七天的中国浓缩在一本45分钟的电视新闻杂志里，是节目组每天都在不停思索的问题。”这一电视节目的设计宗旨恰恰是我们组织学生观看新闻、写作新闻评论的初衷。高中生的时间有限，能接触到的课外阅读资源也非常有限。《新闻周刊》里鲜活的素材与亮眼的评论正是学生的文章中最缺乏的内容。借助《新闻周刊》这一电视节目，我们可以帮助他们在短短40分钟左右的时间里了解国内一周最重要的新闻、最受关注的人物，为其打开一扇窗，让他们在写作中“有话可说”。

二、借助《新闻周刊》节目开展跨媒介写作教学的策略

从学生的学习需求出发，引入《新闻周刊》电视节目，组织他们观看节目并从中积累写作素材，寻找评价人或事的角度，最终写作一篇文章，是我们开展跨媒介写作教学的整体思路。那么，具体该如何做呢？1.定时间，指导学生快速积累写作素材《新闻周刊》由“新闻回顾”“本周视点”“人物回顾”“本周人物”“本周特写”等五个板块构成。其中既有对一周大事的简要解读，又有针对某一社会热点进行的深度点评；既涉及公众人物，又涉及普通民众；既探讨政治、经济问题，又展现社会生活里的人生百态。该电视节目兼具趣味性与启发性，适合高中生观看。

积累写作素材是写作文章的前提。《新闻周刊》的涉及面广，资源丰富。在组织学生收看了该节目后，我们可以指导他们快速地积累写作素材，对其中的新闻资源进行提炼与概括，思考其适用的话题，不断地充实素材库。

例如，看完一期的《新闻周刊》，学生积累了以下写作素材：

①王亚平：从山村里的小女孩成长为国家航天员，王亚平的经历激励着无数的人去勇敢地追求梦想。（适用话题：热爱、坚持、奉献）

②林占嬉：“点草成金”的世界茵草之父林占嬉以草代木培育菌菇，带动贫困地区的人们脱贫致富；推广该技术走出国门，让葡草成为广大发展中国家的“幸福草”。（适用话题：创新、坚持不懈、奉献）

③路生梅：路生梅服从祖国的安排，为佳县人民服务了五十年。在退休后，他依然坚持义诊20年，为当地的卫生建设作出了巨大的贡献。（适用话题：坚守、奉献、大爱）……

我们可以每周都组织学生观看《新闻周刊》并让他们从中积累写作的素材，按照主题将素材进行分类整理，使之形成独特的素材体系，丰富其素材库。

2.给任务，指导学生快速写作时评文

目前，高中生对新闻的关注度不够高，其写作素材大都来源于纸质书（如语文教材）。对此，借助《新闻周刊》电视节目开展跨媒介写作教学，有利于改变他们借助纸质书获取信息、搜集素材的单一途径，激发他们的写作兴趣。此外，以社会热点问题为切入点开展写作教学，有利于引导他们关注生活，成为学习的主人。在教学中，我们可以给出一个或一些任务，指导他们快速写作时评文，锻炼其快速成文的能力。

首先，我们可以引导学生引述新闻的内容，摆现象，提观点。时评类的文章往往是以时事材料为基础的。正确地引用材料、分析材料，依据材料提出观点是写作时评文的第一步。《新闻周刊》每期的节目都有相应的热点话题。主持人在评论的过程中会引用“材料”，分析“材料”，进而表明自己的态度。这一流程恰好与学生写作时评文的第一个步骤是相符的。其次，我们要引导学生分析问题，找出原因，联系生活实际来进行点评。新闻事件的背后往往都有可深入挖掘的内容。引导学生探究新闻事件发生的原因，有利于培养他们的思维能力。《新闻周刊》在探讨时事热点时总是能直击问题的核心，找到问题的根源之所在，对学生分析原因有重要的参考价值。最后，我们可以引导学生汇总同类事例，提出相应的解决问题的办法。也就是说，我们要让学生在发现问题、分析问题的基础上提出解决问题的办法，从意义、危害和措施等不同的角度入手，进行综合分析。《新闻周刊》的涉及面比较广，对学生列举事例、分析问题有指导作用。有些学生认为，将同类型的事件放在一起分析有一定的难度。这主要是因为他们缺乏高屋建瓴的能力。《新闻周刊》针对不同的热点问题总会提出相应的解决办法。我们可以引导他们观看并思考，培养其解决问题的能力。在写作教学中，让学生直接对新闻事件发表观点，展开评论，不仅有利于培养他们的写作能力，而且可以帮助他们更好地关注社会民生。

3.重讲评，指导学生快速修改时评文

在指导学生观看了《新闻周刊》、写作了时评文之后，我们还要开展讲评活动，及时补充人民网、新华网、央视网、光明网、求是网等主流媒体上与他们所写的时评文有关的内容，引导他们记忆其中见解深刻、结构清晰的语段，并修改自己的文章。在纸质媒介与数字化媒介之间来回“穿梭”的他们定会受益良多。讲评课的基本流程如下：

（1）导入

结合教学内容导入相关的图片或视频资料。

（2）汇总与展示

带领学生回顾本周的新闻热点，浏览新闻事件。（3）合作与交流生生、师生研讨，合作探究本次写作中存在的问题，并提出修改建议；选出优秀的文段，准备展示。

（4）展示与修改

展示优秀的文段，引导学生积累写作经验。在此过程中，我们要注意对他们进行点拨，指导他们修改自己的文章，在增强其成就感的同时培养他们的写作能力。

（5）鉴赏与润色

下发主流媒体上相关的时评文，引导学生从语言、方法、结构等方面入手鉴赏文章并再次为自己的文章润色。

综上所述，借助《新闻周刊》电视节目开展跨媒介写作教学是一条可行之路。在教学的过程中，我们通过引导学生观看这一电视节目可以帮助他们积累写作素材，拓宽写作思路，掌握评论新闻事件的方法，让他们在写作的过程中关注自我、关注社会，树立正确的价值观。

本文系河北省教育科学规划一般课题“跨媒介视域下高中语文写作教学策略研究”的阶段性成果。课题编号为2304077。