四环式初中物理课堂的构建与实施

摘要：根据教育心理学知识可知，学生学习效果不仅会受到学生学习方法、智力水平等因素的影响，而且还与其心理状态存在密切关系.学习属于一种基于心理活动的复杂智力活动，是情绪因素、认知因素等相互作用的结果.在本次研究中，笔者以此种认识为基础，构建四环式初中物理课堂.在实际研究中，笔者首先介绍四环教学模式的概念与作用，然后分析四环式初中物理课堂的构建策略，最后探讨实施四环式初中物理课堂的保障措施.

关键词：四环教学法；初中物理；课堂教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0079-03

四环式教学模式属于一种新兴的教学方式，其与国家新课程标准要求高度相符.初中物理属于一门非常关键的自然科学基础课程，在培养学生思维能力和科学素养方面具有非常重要的作用.但是，在传统初中物理教学中，很多教师只重视传授知识，轻视学生的兴趣培养与心理需求.在此情况下，教师应合理利用教育心理学知识，深入探讨如何构建和实施四环式初中物理课堂的问题，从而使初中物理教学达到更高的质量和效率，促进学生物理学科核心素养发展.

1四环式教学模式的概念与作用

四环式教学模式属于一种始终围绕问题开展的教学模式，其主要目标就是完成学生综合素质培养.此种教学模式主要包含四个环节，各个环节都存在与之相对应的核心素养，具体是与有情趣相对应的独立发现、与能力发展相对应的协作探究、与明事理相对应的概括升华、与有大爱相对应的实践创生.

在我国初中物理课堂教学中，四环式教学模式可发挥非常重要的作用，其主要体现在以下几个方面：第一，激发学生学习兴趣.在实施四环式物理课堂教学时，教师会构建具有趣味性的教学情境，吸引学生能主动参与到课堂学习中，促使学生在更轻松愉悦的氛围中完成初中物理知识学习.同时，教师在课堂教学时会使用讨论、多媒体、实验等教学手段，清晰地呈现出抽象的物理概念，可以在激发学生学习兴趣方面发挥较好的作用.第二，培养学生创新精神和实践能力.在四环式初中物理课堂教学中学生是主体，在此过程中教师会引导学生发表自己的意见，有利于学生创新思维的形成［1］.除此之外，教师在课堂教学过程中还会设计需要学生实践才能完成的任务，使学生有机结合理论与实践.第三，提升初中物理课堂教学质量.四环式教学非常关注学生之间存在的差异，在教学过程中教师会深入引发学生探究和思考，从而达到提升初中物理课堂教学质量的目的.

2四环式初中物理课堂的构建策略

2.1独立发现

在此教学环节，教师需凭借深厚的专业素养和丰富的教育智慧，设计出引人入胜、趣味横生且具有探索性的学习环境.这样的环境旨在激发学生的内在动力，促使学生积极投身于学习，而非单纯地接收信息.教师可充分利用实验的吸引力，比如在教授“大气压强”时，预先准备一满杯水，在上面覆上纸片，向学生提问：倒置杯子后，水是否会溢出？大多数学生预期水会流出来，然而，教师反转杯子，纸片依然稳固，水并未泄漏，瞬间激起学生的好奇心.在此情况下，学生的思维迅速活跃，渴望探寻其中的奥秘.又如，在水中逐渐加盐，原本下沉的鸡蛋会慢慢升起，这样的现象也能有效激发学生的观察热情.

除此之外，教师应促进学生展开深层次思考，超越对现象或问题的表层理解，探究其本质和背后的法则，这样才能确保学生牢固掌握知识，提升他们的思考与解决问题的能力［2］.同时，教师应激励学生自主发现并解决难题，这既锻炼了学生的独立思考能力，也有助于培养他们的创新精神.在这个过程中，教师的角色应是指导者和支持者，而不仅仅是知识的传递者.

2.2协作探究

当学生面临难题，意识到自身知识体系的局限性或对新观点的执行和验证感到困惑时，积极寻求团队合作是关键策略.合作不仅能帮助学生走出困境，还能增强学生解决问题和探索新知识的能力.在四环式初中物理课堂中，团队协作属于非常重要的教学方式.此种方式主要是鼓励学生间互动，促使学生在团队协作过程中扬长避短，提升学生整体学习效率［3］.

为了有效实施合作学习，教师需精心策划教学活动，以“大气压强”为例，教师可以设计小组讨论环节，鼓励学生从日常现象出发，深入讨论大气压强的实际应用，从而激发思考能力和沟通技巧的提升.实验环节也是合作的重要载体，学生在分工合作中实施实验操作和数据分析，这有助于培养团队精神和沟通协调能力.在这个过程中，教师的角色转变为引导者和辅助者，而非单向的知识传递者，需密切监督学生的学习进度，适时给予指导和支持，确保每个学生都能在互动中受益，充分展现自我.同时，教师还需关注个体差异，确保每个学生都能在合作中发掘并利用自己的特长，实现个人成长.

合作探究不仅提升了学生的物理素养，更培养了他们应对未来挑战的全面素质.通过团队合作，学生可掌握分工合作、表达、协调、倾听等方面的技能，这些技能对他们的学术发展和职业生涯至关重要.此外，合作学习激发了学生的学习热情，促使他们更积极地参与到物理学习的各个环节中.

2.3概括升华

当学生借助已有的知识结构应对难题时，教师的角色在于引导学生将这种探索活动提炼为更高层次的理解，从而构建全新的知识框架.从特殊案例中提取物理原理，这一过程有助于提升学生的综合分析技能，进一步增强他们的科学素质.

教学实践中，教师应激励学生利用学到的知识解决实际遇到的挑战.面对困惑，教师可指导学生回顾学习内容，尝试将理论应用于实际场景，既巩固了既有知识，也催生了新疑问和探索欲望.当学生成功解决问题后，教师需引导他们反思并系统化这一探索过程.教师可以通过提问激发学生思考解决问题所采用的策略和方法.通过这样的反思，学生能更清晰地认识自身的思考模式，并从中抽离出普适性的原则.随着学生逐步深化探究，其会从具体例子中提炼出具体的物理知识，培养其整合归纳能力.学生学会将分散的知识点串联起来，构建起全面的初中物理知识网络.这种能力的培养在提升学生科学素养方面可发挥非常重要的作用，不仅能加深物理知识的理解和应用，还能促进创新思维和问题解决技巧的提升.

2.4实践创生

学习的核心驱动力在于解答问题.这个阶段侧重于培养学生解决现实问题的能力，通过不断地解决实际问题，他们的知识体系和技能得以不断发展.实践活动使得理论知识被深刻理解并有效运用，进而助推学生实践技能的发展.这种良性循环确保了学生能将习得的知识无缝对接到日常生活中，实现物理知识的活学活用［4］.

在此教学过程中，教师可以引导学生运用所学物理知识解决生活中的实际问题，以“大气压强”为例，让学生借助课后实验的方式研究大气压强知识点在吸尘器、注射器、拔火罐等日常常见器械中的应用，增进学生对大气压强物理知识的理解，提升其利用大气压强知识解决实际问题的能力.此外，教师可引导学生实施创新实践活动，鼓励学生使用所掌握的理论知识去探索未知领域，针对实际问题制定出新颖的解决方案.在引导实践创新过程中，教师应注意以下三个方面问题：第一，实践活动应与学生的学习课程及目标密切相关，保证实践活动具备实用性；第二，设定的实践活动需具有适中的难度，只有这样才能在保证实际活动效果的同时，确保学生具有足够高的参与兴趣；第三，教师需要在各方面提供适当的指导和援助，帮助学生战胜实践期间出现的各种难题和障碍.

3实施四环式初中物理课堂的保障措施

3.1提升教师综合素质

为了确保四环式初中物理课堂可以充分发挥优势，学校需要高度重视提升教师综合素质的工作.首先，强化教师专业培训.学校应定期组织有针对性的培训活动，让教师在不断学习和交流中，丰富和更新自己的知识体系.这不仅有助于提高教师教育教学能力，还能使他们更好地适应四环式教学法要求.培训内容应包含学科知识、教育理论、教学方法等方面内容.其次，加强教师教育理念培养.学校需借助各种途径，使教师深刻理解和把握四环式教学法的实质.针对此种情况，学校可以组织研讨会、专题讲座等活动，邀请骨干教师和相关教育专家来学校讲课，提升教师认同四环式教学法的程度.最后，建立完善的教师激励机制.学校应根据教师实际工作情况，给予适当的精神和物质奖励，保证教师拥有足够高的工作热情［5］.

3.2构建多元化评价体系

四环式初中物理课堂非常重视素质教育问题，主要目标就是加强学生综合素质培养，要想保证其充分发挥作用需要构建多元化评价体系.首先，评价体系应包含学生知识掌握程度这一指标.运用物理原理和概念，确保学生牢固掌握基础知识，为后续学习打下坚实基础.在评价方式方面也可综合运用课堂问答、考试、实验操作等方式.其次，评价体系应包含学生实践能力指标.在提升学生实践能力方面物理实验属于重要途径，通过实验操作，学生将理论知识应用于实际，锻炼他们解决实际问题的能力.最后，评价体系应考查学生团队合作能力.在四环式物理课堂上，教师必须鼓励学生合作学习、共同讨论，强化学生的团队合作意识.在此情况下，最好的评价方式就是团队竞赛.

3.3优化教学资源配置

在四环式初中物理课堂教学实施过程中，教学资源配置工作同样非常重要.学校应加强实验器材和实验场地等设施建设工作，夯实学生开展物理实践的基础.在此过程中，各种场地和器材需要满足数量和质量两方面的要求.除此之外，教师需要利用现阶段先进的信息技术丰富教学软件资源.在四环式初中物理课堂教学中，对于学生课外自主学习提出了较高的要求.教师应通过信息技术收集和设计各种教学课件、教学视频等，为学生深入开展物理学习工作提供便利.同时，教师务必充分重视更新与引进教学资源的工作，持续提升初中物理教学效果.

4结束语

综上所述，在构建四环式初中物理课堂的过程中，教师应该从独立发现、协作探究、概括升华、实践创生四个环节入手.另外，想要保证四环式初中物理课堂充分发挥作用，相关人员应该实施提升教师综合素质、构建多元化评价体系、优化教学资源配置等保障措施.

参考文献：［1］ 许映桐.指向高阶思维的初中物理实验教学研究［J］.文理导航（中旬），2024，3（5）：16-18.

［2］李德桢.核心素养视域下如何优化物理课堂［J］.文理导航（中旬），2024，12（5）：46-48.

［3］秦晓文.基于新课标理念的初中物理教学方式初探［J］.中学物理，2024，42（8）：7-9.

［4］程登富.在初中物理教学中培养科学思维的策略［J］.中学课程辅导，2024，4（11）：54-56.

［5］盖丽.问题驱动模式在初中物理教学中的应用［J］.中学课程辅导，2024，9（11）：57-59.

［责任编辑：李璟］