线上线下融合式教学模式在初中生物教学中的应用

摘要：线上线下融合式教学模式依托“互联网+”，引用大数据、云计算、互联网等新技术、新手段，课前对教学资源进行优化设计，课中进行精准教学，课后进行分层辅导.这种教学模式将真正实现教学主体的转移，打造出融合、开放的一种初中生物教学模式，构建出一种高科技背景下新型的课堂教学新生态.

关键词：线上线下融合式教学模式;实际应用;初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0143-03

课程改革的深入推进和发展使得课堂教学模式随之发生重大转变.实现线上与线下教学的融合是顺应时代发展的重要举措，该模式在教学中的运用能够有效解决课内素材短缺以及教育资源不均衡的问题，使学生自主学习资源、时空和机会都有了前所未有的发展.初中生物教师应积极运用线上线下融合模式开展教学，通过对线上和线下各种资源的灵活运用，打造耳目一新、活灵活现的全新教学课堂，让学生在这种新颖、有趣且十分灵活学习方式下产生强烈的学习欲望和动力，从而实现创新生物教学以及发展学生综合素质的教学目标.

1线上线下融合式模式在初中生物教学中应用的重要性

1.1能够营造更为开放式的学习环境

传统的在固定地点且围绕固定内容开展教学的做法导致生物教学十分闭塞，学生在这种单调、沉闷的学习氛围的影响下也难以提起学习的兴趣和热情.而线上线下融合式模式的运用能够打破这种局面，给学生打造一种更为开放、自由的学习环境，让学生能够以一种更为方便且有趣的方式自主学习知识.同时也能极大消除学生对陌生知识的恐惧和畏惧心理，让学生的生物学习变得更加灵活.

1.2能够极大丰富教育教学资源

传统的以教师为中心、以课本为素材和载体的教学活动极大地限制了学生的思维和视野，被动灌输式的教学模式也难以将学生的注意力集中到课堂中来，导致学生的学习兴趣和热情也难以被真正调动起来.而线上线下融合式的模式能够极大打破这种局面，让学生在拥有更多自主学习空间的同时进行自主学习和思考.

1.3有助于打造师生高效互动新型课堂教学模式

传统的生物教学往往是教师利用语言讲解或是借助课件讲解知识，学生对课堂的参与度不高.而线上线下相结合的教学模式能够打破这一局面，师生之间的关系也不再是传统意义上的讲授和听课的关系，学生是以一种主动参与者的身份进入课堂的，师生之间是一种平等且友好的合作关系.这种新型、合作互动的课堂，教师能够根据不同层次和能力学生的需求合理规划和设计教学活动，保证不同群体都能积极参与到课堂中.

1.4能够极大推动生物教学改革

线上线下融合式模式的运用能够极大推动生物教学改革，生物教学在这种创新型模式的带动下得到改进和优化发展.这种新型教学模式下，教师能够将更多的时间和精力投入到教学内容和形式的创新方面，他们能够充分借助互联网平台与学生互动，对其学习和认知需求有更为充分的了解，并能依据这种需求及时展开个性化、有针对性的教学改革.

2线上线下融合式教学模式的特点

2.1线下教学特点

传统线下教学的主要特点是师生采取面对面方式.教师能够做到随时观察学生课堂学习状态，有效检验学生的学习情况，并及时调整授课方式和教学进度；可以采取课堂提问等方式来集中学生的注意力；通过展示模型等教学手段，引导学生主动观察，以实现教学效率的提高；通过师生面对面的答疑解惑，具有一定的时效性.但这种线下教学的先天缺点也暴露无遗，诸如具有固定的授课时间地点，课堂教学效率不高，导致学生的学习兴趣逐渐丧失.

2.2线上教学特点

所谓线上教学，是指充分利用互联网资源进行教学，从而实现网上教学的目的，简称慕课［1］.这种在线课程学习打破了时空限制，只要具备网络条件，便可以适时地开展自主学习，有助于学生利用零碎时间对所学知识进行学习和复习.慕课适合层次参差不齐的学生学习，学生可以结合自身实际反复学习、深入学习.在课中和课后，可以通过自我检测来了解其对知识的理解和掌握情况.对于那些还未掌握的知识可以借助讨论平台与同学互动讨论，或采取给教师留言的方式进行请教.慕课是一种接受度很高的学习模式，可以培养学生自主学习、终身学习的习惯.

线上教学也存在一定不容忽视的问题：缺少交流与互动.慕课属于远程互联网学习，没有统一的学习地点和时间，学习者之间及师生之间缺少相互沟通与交流；慕课具有机械性、标准化特点，难以实现因材施教，无法满足个体多样性发展；由于慕课采取提前录制，授课者在虚拟环境下进行讲授，讲课学习气氛不能营造，激情难以维持；慕课偏重动脑学习，而无法实现动手实践，对于实践性较强的课程，该教学模式是无法完成的［2］.

线上线下融合教学的特点，有利于学生自主进行慕课学习，从而提高学生学习效率，同时在线下学习环节中能够带着问题展开互动.教师则可以从繁忙的教学中解放出来，将更多的时间投入到教学环节的设计上，最终实现学生兴趣更浓，教学效果更佳，发挥了教师引导学生学习、启发学生学习和监控学生学习的作用［3］.

3线上线下融合式教学模型构建

线上线下融合式教学模式是基于“互联网+”，将计算机网络技术有效融入日常教学中，将教学过程划分为三个阶段，即课前、课中和课后.课前，教师通过“互联网+”对教学资源进行获取、甄选、整合、利用，并给出自学任务单+检测+答案，以准确把握学情，从而开展精准的线下教学；课中，教师坚持任务导向的方式展开，组织学生通过展示、合作以及检测等方式，师生充分利用各种信息平台进行多元互动，有效实现课堂教学任务的达成；课后，对学有余力的学生，教师可以通过课后拓展资源，进一步对学生进行培优提升.对学困生，老师可以通过线上答疑等形式进行分层辅导，以实现更好的教学效果.如图1所示.

4线上线下融合式模式在初中生物教学中运用的策略

4.1有效预习，引领自学提升能力

线上线下融合式模式在初中生物教学中的运用应从课前预习环节入手，借助线上平台给学生提供适宜的预习提纲，或是让学生在网络资源和线上平台的辅助下自主研发预习提纲，促进学生自主学习能力的培养及其学习效率的提升，达到夯实基础、顺畅教学的良好效果.

例如，以“生物与环境组成生态系统”这部分内容为例，教师可以在课前利用线上平台给学生布置预习任务，比如让学生理解生产者、消费者和分解者在生态系统中分别发挥着怎样的作用，以及食物链和食物网的概念分别是怎样的，等等，让学生以表格或是思维导图的形式整理这些信息.学生完成预习任务之后可以将作业上传至线上平台，方便教师批阅和查看.教师可以根据学生的预习情况及时调整教学思路，改进之前教案中不合理或是与学生实际发展水平不相符的地方.这样可以促进学生自主学习能力的培养以及课堂教学质量的改进和优化.

4.2趣味实践，丰富内容发展素养

数字化、信息化的迅猛发展使得学生的课堂学习以及课后拓展方式变得更加丰富和灵活多样.对于初中生物这门贴近生活且综合实践性较强的学科来说，其课下拓展的形式本就十分多样化.教师可以借助互联网和线上平台提供丰富的资源，让学生在这些资源的指导下选择自己喜欢或是感兴趣的内容，课下自行参与不同形式的实践活动，让学生在亲身参与以及动手实践的过程中认识到生物知识与实际生活的密切关联性所在，使学生的认知空间和知识视野得到拓展延伸，其生物核心素养也能得到深化发展.

例如，以“用药与急救”这部分内容为例，教师就可以利用线上平台给学生展示生活中的一些急救情景，让学生直观认识到人们在遇到无法避免的危害时是如何自救或是救助他人的.比如，手指不小心被切伤或是划伤时如何止血并包扎伤口，有人晕厥时如何对其进行心肺复苏，等等，让学生充分认识到急救的重要性.之后，让学生模拟这些场景中的某一情景进行趣味演练，并将课下模拟演练的过程记录下来.这样可以进一步发展学生的综合素质和能力.

4.3积极评价，调整反馈激发动力

教学评价作为诊断、反馈教学和学生学习效果的重要方式在生物教学中占据着重要的位置.然而观察以往的生物教学评价不难发现，教师往往以成绩为基准，关注学生是否在考试中取得好的分数，没有将评价关注点放到学生是否真正对生物学习感兴趣，以及学生的日常表现和学习状态等方面，导致教学评价本身的作用也难以充分发挥出来.在实施线上线下融合式教育的过程中，初中生物教师应对课后评价环节给予足够的关注和重视，从主体多元、方式多样以及素养导向这一基本原则和导向出发，针对学生的日常学习表现、态度和学习效果进行综合点评，让学生在线上互联网平台搭建的多元化评价模式的指导下全面审视自身的学习效果，教学评价诊断、反馈教学的作用也能充分发挥出来.

例如，教师可以利用线上平台构建调查问卷、投票评价等不同形式的点评活动，让学生通过自评、互评以及他评的形式全面了解自身的学习状态、态度和效果，同时也为家长更好地了解学生的在校表现提供依据.这样可以起到及时反馈、合理调整的良好教学态势.

5结束语

总之，大数据时代和信息化背景下实施线上线下的融合式教育，是创新课堂教学以及推进教育改革的有力措施.初中生物教师应从自身的教学实际出发，深入探究这一背景下创新课堂教学的有效策略，促进学生主观能动性的发挥以及高效化教学课堂的有机生成，实现线上线下的巧妙衔接、融合以及课堂教学模式的优化，从而最终实现构建新型、高效化教学课堂的目标.

参考文献：［1］ 鲍浩波，化学类在线开放课程的认识与思考［J］.大学化学，2016，31（5）：15-18.

［2］樊明涛，刘变芳，杨保伟，等.目前我国高校慕课建设的思考［J］.教育教学论坛，2019（12）：227-228.

［3］田其真，陆华圣，刘忠慧，等.新媒体下高职院校“线上线下融合”育人新模式构建与实施路径研究［J］.高教学刊，2017（19）：60-62.

［责任编辑：季春阳］