大概念导向下的初中化学单元整体教学策略研究

摘要：大概念指向知识背后更为本质、更为核心的思想或方法，体现学科特质.大概念导向下的初中化学单元整体教学具有主题明确、内容完善的教学特征，有益于提高学生的认知水平，促进学生综合发展.本文立足教学实践，展开分析了大概念导向下的初中化学单元整体教学策略，指出教师可通过提取大概念梳理单元整体知识结构，关注大概念设计单元整体教学目标，围绕大概念组织单元整体教学活动，反思大概念优化单元整体教学评价提高单元整体教学质量，旨在为一线教师提供教学参考.

关键词：大概念；单元整体；教学策略；初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）26-0124-03

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出推进单元整体教学，注重体现单元内不同知识点之间的内在关联，指导学生构建完善的化学知识体系.一般地，教材单元给出的化学概念是较为基础的下位概念，无法指向化学学科本质，对单元整体教学的指导意义不大.大概念是由下位概念抽象而来的，具有指向学科本质，统整学科分散知识点的教学作用.在大概念导向下开展初中化学单元整体教学工作，更能突出单元知识结构，促进学生的整体提升.为此，初中化学教师有必要研究大概念导向下的初中化学单元整体教学策略，为优化教学结构、促进学生整体提升奠定研究基础.

1提取大概念，梳理单元整体知识结构

提取大概念是初中化学单元整体教学的第一步.备课阶段，教师应当认真研读化学教材，分析各部分化学知识与单元教学主题的内在关联，并由此提取大概念.以大概念为中心，横向梳理与大概念有关的概念，纵向分析单元内不同知识点之间的递进关系，建立完整的单元知识框架［1］.在此基础上，教师整合相关资源，完善框架的具体内容，为单元整体知识教学奠定资源基础.

以人教版九年级化学上册《物质构成的奥秘》单元整体教学为例.此单元分为“分子与原子”“原子的结构”与“元素”三个课题，分别围绕构成物质的微粒展开论述，指出大多数物质由分子构成，少数物质（金属、稀有气体、部分非金属固体）由原子构成，一些物质由离子构成.分析此单元教学内容，发现所有课题均围绕构成物质的微粒展开.由此，教师可提取指向此单元本质的大概念：物质由微观粒子构成.接着，教师可横向梳理与此大概念有关的概念，如氧气、氢气、水等物质由分子构成；铁、汞、金刚石等物质由原子构成；硫酸铜、氯化钠等物质由离子构成.教师还可纵向梳理相关知识的递进关系，如分子可分解为原子，分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子由原子核和核外电子组成，原子失电子成为阳离子，原子得电子成为阴离子等.这样，提取大概念并以此为中心横向、纵向梳理单元内不同知识，并将其有序关联成一个整体，为学生从整体层面探究单元理论知识奠定基础.

上述案例，教师通过分析化学教材确定化学单元的教学核心内容，根据单元本质提取化学大概念，并以大概念为中心建构知识框架，为学生从整体层面探索大概念及其相关知识奠定资源基础.

2关注大概念，设计单元整体教学目标

教学目标是初中化学单元整体教学的出发点，对于教学资料的组织与应用起到导向作用.大概念导向下，教师应明确初中化学单元教学主旨，同时结合学生的发展起点设定单元整体目标［2］.一方面，教师应明确大概念在单元整体教学中起到的作用，以及应用大概念应当达成的教学效果，为教学目标设计提供参考；另一方面，教师应准确把握学生的化学学科学习信息，明确其知识储备、能力发展现状，确定其当下的学习水平以及经过系统教学后可能达到的发展水平.综合二者分析结果，确定单元整体教学目标，为相关教学活动的有序开展指明方向.

以人教版九年级化学上册《化学方程式》单元整体教学为例.此单元大概念为“化学反应中反应物的总量一定等于生成物的总量”，以此为基础，教师可预设大概念在此单元教学起到的作用，如通过讲解质量守恒定律夯实学生理论基础，使其能基于大概念学习正确书写化学方程式、利用化学方程式进行简单计算等知识，提升理论与计算能力.同时，教师还应分析学生的学习起点，进一步细化教学目标.如学生已掌握了化学式，具备一定的推理与抽象能力，有潜力基于教师给出的材料总结化学规律.这样，基于大概念的应用效果预设信息、学情分析结果，教师可设计单元整体教学目标，为具体教学指明方向，如使学生认识质量守恒定律的内容、含义，学会基于质量守恒定律正确书写化学方程式，掌握基本的配平方法，学会用化学方程式进行简单计算.

3围绕大概念，组织单元整体教学活动

大概念导向下的初中化学单元整体教学要为学生提供更多思考、探究、应用的学习机会，确保学生能够将所掌握的理论知识、化学技能融会贯通，帮助学生完成单元知识体系的整体建构［3］.为此，教师应当在教学中综合应用多种教学方法，紧密围绕大概念组织多样化的单元整体教学活动，利用活动营造具有启发性、探究性的教学氛围，使学生对大概念导向下的初中单元整体教学内容产生兴趣，进而自主探究、练习，提高化学学科综合素养.

3.1围绕大概念创设情境，激发兴趣

传统教学中，教师一般围绕单元内不同课程主题创设课程情境，由此引发学生对单一课程内容的学习兴趣.然而，不同课程主题不同，教师所创设的情境也有所不同，各情境的关联性较弱，难以体现单元内不同课程的具体关联.大概念导向下，教师应从单元整体教学的视角出发创设单元情境，确保整个单元的教学都发生在同一个真实的“大情境”当中，由此增强学生的学习体验.具体教学中，教师可以根据初中化学单元内容的特征选择合适的情境创设手段，通过展示直观的化学现象、联系生活中的实际问题等方式丰富情境内涵，激发学生的单元整体学习兴趣.

以人教版九年级化学上册《碳和碳的氧化物》单元整体教学为例.单质碳的化学性质贯穿此单元始末，可作为此单元教学的大概念.教学中，教师可围绕此大概念创设生活情境，如我国古代书法家、画家用墨（用炭黑等制成）书写或绘制的字画能够保存很长时间都不变色，这是为什么呢？由此情境贯穿此单元教学始终，驱动学生探索碳元素的产物、单质碳的化学性质、碳与氧气点燃生成一氧化碳与二氧化碳的反应、实验室制取二氧化碳的实验等，为学生整体探究碳的化学性质及相关实验营造趣味氛围.

3.2围绕大概念提出问题，提高认知

指导学生基于直观的化学现象分析其原理，探究其一般规律，是提高学生化学认知水平的关键［4］.大概念导向下，教师应当为学生提供更多的思考机会，指导学生基于一般现象抽象化学概念，基于典型问题探究化学原理，使学生在经历完整的化学研究过程中梳理不同知识点之间的关联，促进学生对单元整体教学内容的理解.为此，教师可围绕大概念设计核心问题，以核心问题为中心，驱动学生联想已掌握的化学知识与生活经验提出猜想、作出假设、展开讨论等，促进学生对大概念及其相关概念的深度理解.

以人教版九年级化学下册《金属和金属材料》单元整体教学为例.此单元以金属的活泼性（铜、铁、铝、钛的活泼性由强到弱）为大概念，涉及金属材料、金属的化学性质、金属资源的利用和保护等知识点.教师可围绕大概念设计问题序列，由此驱动学生基于大概念联想、延伸，感悟单元内分散知识点的关联性.如教师可依次提出以下问题：① 铁、铝、铜等常见金属的物理性质有哪些？②铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应是什么？③金属的活动性顺序怎样判断？④如何冶炼铁？⑤如何防治铁的锈蚀？这样，通过提出系列问题逐步驱动学生掌握知识本质，为学生围绕大概念理解金属的化合反应、置换反应，并基于相关反应原理探究金属的冶炼与防锈蚀问题提供探究平台.

4反思大概念，优化单元整体教学评价

传统的初中化学教学评价专注学生书面测试答题成果，以测试成绩评价学生的基本情况.这样的教学评价并不全面，难以帮助学生反思自身在学习过程、学习态度等方面的问题，易导致学生出现“唯分数化”的发展倾向.大概念导向下，初中单元整体教学注重完善学生的知识储备，培养学生的化学学科综合能力.教师应当顺应初中单元整体教学变化，优化单元整体教学评价，确保学生能够在科学、客观、全面的教学评价下，明确自身知识体系建构、迁移应用等方面的不足，进一步帮助学生改善学习行为习惯、解决学习问题.

以人教版九年级化学下册《盐 化肥》单元整体教学为例.教师可反思“复分解反应”这一大概念在单元整体教学中起到的统领作用，并基于此完善单元整体教学评价标准，如学生是否能扎实掌握复分解反应的概念及其典型案例；学生是否能基于复分解反应的概念迁移盐的概念，体会盐的化学性质；学生是否能基于复分解反应探索粗盐提纯（去除不溶性杂质）的策略；学生是否能基于复分解反应的相关知识学会检验铵根离子；学生是否能主动与他人分享基于大概念建构知识体系的技巧；学生是否能应用此单元知识解决现实问题等.以上评价标准分别检验学生基于大概念学习单元整体教学内容，应用化学单元知识解决现实问题的学习情况，有利于教师判断学生的理论关联、化学应用能力发展情况.

教学中，教师可基于完善后的教学评价标准综合使用过程性评价与终结性评价，通过贯穿教学评价指导学生明确自身发展不足，为其调整大概念导向下的学习方案，解决自身问题提供指导.

5结束语

综上所述，大概念导向下的初中化学单元整体教学更具系统性，有益于提高学生的化学认知水平，提升学生的化学探究与实践应用能力.教学中，教师首先应明确大概念的内涵，精准提取初中化学单元教学大概念，并关注大概念的内涵，梳理单元整体知识结构，设计单元整体教学目标；其次，教师应以大概念为中心，围绕大概念组织情境活动、问题活动与练习活动，借助多样化的教学活动驱动学生探索化学学科大概念及其与具体概念的关系，指导学生建构完善的化学知识与技能体系；最后，教师还应反思大概念导向下的初中化学单元整体教学要求，完善教学评价标准，并落实相应评价，由此指导学生反思自身不足，帮助学生解决化学单元整体学习问题.

参考文献：［1］ 李秉辉.基于大概念的初中化学教学策略：以“溶液的形成”一课为例［J］.黑龙江教育（教育与教学），2023（12）：42-43.

［2］季晓云.基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究［J］.教师教育论坛，2023，36（12）：57-59.

［3］郭昌河.大概念视角下初中化学单元教学设计与实施：以“酸碱盐”教学为例［J］.求知导刊，2023（34）：80-82.

［4］胡先锦，孙栋梁.从学科大概念出发走向化学学科理解：以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例［J］.化学教学，2023（11）：39-44.

［责任编辑：季春阳］