系统观念视域下学校闲暇教育的理与路

摘 要 随着“双减”政策的落地，中小学生闲暇生活异化问题日益突出，学校作为教育的主阵地，开展闲暇教育势在必行。学校闲暇教育是一个复杂的系统，主要包括目标结构、教学结构和管理结构，是兼具社会功能与个体功能的有机整体。以系统观念审视当下的学校闲暇教育，厘清制约其发展的内部结构性问题和外部适应性难题，进而提出推动学校闲暇教育发展的三条路径：加强前瞻性思考，立足学生自由而全面的发展；统筹全局性谋划，满足学生多样化的闲暇需求；重视整体性推进，构建家校社协同育人的生态链。

关 键 词 闲暇教育；学校闲暇教育；系统观念；“双减”；家校社协同育人

引用格式 张菁，王文秀.系统观念视域下学校闲暇教育的理与路[J].教学与管理，2024（30）：48-52.

随着“双减”政策的落地，中小学生可支配的闲暇时间增多，闲暇生活异化逐渐凸显，引导学生们“善用闲暇时间，提高生活质量”成为重要议题。国内关于闲暇教育的研究侧重于现实问题的解决，即针对不同学龄群体在闲暇行为中呈现的主要问题，提出相应的教育措施，无论从现实还是理论层面看处于启动和倡导阶段，体系化的学理研究不足，系统化的方法论建构缺乏。因此，本研究立足系统观念，整体认识和把握学校闲暇教育的要素、结构和功能，综合分析制约学校闲暇教育开展的内、外部因素，尝试构建学校闲暇教育发展的可行路径。

一、系统观念视域下学校闲暇教育的内涵、结构与功能

在人类文明发展的历史长河中，闲暇是一个古已有之的话题，近年来，多个国家将闲暇教育理念融入学校教育，通过正式课程和各种活动实施闲暇教育。随着科学技术的迅猛发展和人类文明的进步，人类社会将向闲暇型社会迈进，开展闲暇教育势在必行。

1.学校闲暇教育的内涵

国内外针对闲暇的研究呈现出跨学科性与多元性，因而，对“闲暇”内涵的理解不仅具有多元性和包容性，而且在工作、家庭和教育等不同领域呈现出明显的差异，概括起来大致涉及四个维度。首先，时间维度，将闲暇视为日常生活中除工作和学习活动之外的时间。这种理解强调了闲暇时间的“自由”属性，即个体可以自主决定如何使用的时间。其次，活动维度，认为闲暇是一系列特定活动，如娱乐、休息、个人兴趣培养等。这种理解关注闲暇时间内的具体活动类型，重视闲暇活动对提升个体生活质量的重要影响。再次，心理维度，从心理学角度来看，将闲暇视为一种特殊的心理状态，通常包含放松、享受和自我实现等元素。这种理解侧重于个体从事闲暇活动时的内在体验和情感反应，重视闲暇行为赋予个体的主观感受和心理价值。最后，社会文化维度，认为闲暇是一种社会文化现象，属于社会、文化和个人价值观转换总体趋势的一部分，这种理解关注闲暇的社会意义和政治影响，聚焦闲暇与工作、闲暇与控制等关系问题。关于闲暇的多维度理解意味着闲暇教育内涵的丰富性与综合性，它不仅涵盖了从个人全面发展到社会文化适应，再到精神境界提升等多方面育人目标，而且关涉结构与功能、内容与形式、规划与实施等要素。因此，闲暇教育不仅是一种教育理念，更是一项复杂的系统工程，在设计和实施时要充分考虑各要素的交互作用和综合影响。

教育既要造就占有工作时间的主体，更要培育善用闲暇时间的主体[1]。学校闲暇教育应该着眼于学生的终身发展，聚焦学生的自我实现和自我完善，为闲暇赋予生命意义，引导学生体验生存的价值向度，建立起人所特有的“意义世界”和精神家园[2]，促进个体自由而全面地发展，使之真正“成为人”。系统观念视域下，学校闲暇教育是以学校为闲暇教育实施主体，以培育闲暇素养为目标，w9N8T3hUPqc35X6A4il8JA==通过多种方式丰富学生积极的闲暇体验，构建全面的闲暇认知，掌握基本的闲暇技能，树立正确的闲暇观念，养成良好的闲暇习惯，促进个体自由而全面地发展。

2.学校闲暇教育的结构

借助系统观念对学校闲暇教育进行分析，其包括闲暇教育实施者、闲暇主体、目标、内容、方法等系统要素。各级各类学校闲暇教育的开展都要以目标为中心，围绕目标筛选相应的内容，选择合适的方法。学校闲暇教育的内容既涉及参与闲暇活动所获得的积极体验，也包括关于闲暇的基本认识、进行闲暇活动所必需的技术和能力，还关联基于主客观闲暇认知所形成的价值取向。针对不同的教育内容，采用的教育方法也应是有差异的。正是内容的多元化、方法的差异性使得学校闲暇教育的整体育人功能得以充分发挥。

各要素内在的联系与组织方式形成学校闲暇教育系统的结构，主要包括目标结构、教学结构和管理结构，这三者共同构成了学校闲暇教育系统的有机整体。学校闲暇教育的目标是多层次的，既服务于总体的育人目标，又具有自身独特的目标，包括初级目标和高级目标。初级目标是培育学生良好的闲暇素养，“造就占有闲暇时间的主体”[3]。高级目标是培养学生成为心智健全、人格完整、热爱学习和热爱生活的人[4]。闲暇素养是学生应该具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是涉及学生的闲暇体验、闲暇认知、闲暇技能、闲暇价值观和闲暇行为习惯等的综合体。闲暇体验是参与闲暇活动所获得的积极体验。闲暇认知是关于闲暇的基本认识，包括对闲暇活动、闲暇时间、闲暇环境和自我需求等方面的认识。闲暇技能是个人进行闲暇活动所必需的技术和能力[5]，包括计划与安排、参与与合作、资源选择与利用、安全自救技能等。闲暇价值观是个人基于主客观闲暇认知所形成的价值取向。闲暇行为习惯是基于闲暇价值观的判断，积久养成的闲暇生活方式。教学结构由学校闲暇教育内容、教学环境、教学方式、教学方法以及教学活动等要素组成，包括规划、实施和评价等环节。管理结构由学校闲暇教育管理内容、管理方式以及环境资源等要素构成，具体包括人员配置、经费投入、资源统筹等方面。

目标结构、教学结构和管理结构三者相互联系、相互影响，又相互制约。学校闲暇教育的目标直接影响到教学与管理的质量；而教学与管理的效果又关系学校闲暇教育目标的实现。这三者同时又受闲暇教育理念的引领，闲暇教育的理念直接影响到学校闲暇教育目标确定的范围和程度、教学培养职能和管理实施效益。学校闲暇教育系统结构中的要素关系如图1所示。

学校闲暇教育系统是教育大系统的一部分，以学校闲暇教育子系统推动教育大系统的整体优化，以教育大系统推进学校闲暇教育子系统的不断深化。同时，学校闲暇教育系统向家庭和社会系统开放，它们相互作用、相互制约、相互协同。学校闲暇教育系统的有效运行，离不开家庭环境和社会环境的协同与配合，而学校闲暇教育的有效开展又会提升家庭教育的质量，促进社会文明的进步。

3.学校闲暇教育的功能

学校闲暇教育的功能是学校闲暇教育系统与环境相互关系中所表现的属性和所起的作用。学校闲暇教育兼具社会功能和个人功能，开展学校闲暇教育对社会和个人都意义深远。

（1）社会功能：促进和谐社会建设

随着社会经济的发展，闲暇的出现与快节奏、高强度、高效率的社会发展步调形成互补，成为现代人平衡心态、放松身心、追寻生命意义的重要方式。学校闲暇教育的理念契合和谐社会的价值诉求，可以促进社会主义和谐社会的建设。首先，学校闲暇教育帮助人们选择有益于身心的闲暇行为方式，充实个人的生活，有利于维护和谐稳定的社会秩序。其次，学校闲暇教育的普及成为经济增长的新动力。学校闲暇教育为人们高品质的闲暇生活奠定基础，激发人们参与高质量闲暇活动的热情，转变闲暇观念，改变闲暇行为方式，使得社会优质闲暇资源得到充分利用，促进相关休闲产业的蓬勃发展，新的闲暇教育职业也将应运而生，从而推动以人为本的经济发展模式，以增长带动就业[6]。最后，学校闲暇教育为文化的发展创造了有利的环境。闲暇是文化发展与创造的时间载体。同时，闲暇本身也是一种文化，代表一种价值取向。学校闲暇教育推动社会注重闲暇文化资本的积累，引导人们在物欲横流的社会中构建精神家园，树立正确的价值观和人生观，实现个体与社会的和谐共生，不断创造和发展本民族文化语境下的闲暇文化。

（2）个体功能：促进个体自由而全面的发展

人的全面发展的实质是人的“潜在自我”的实现，而这种自我实现是一个长期的过程，贯穿生命的始终。学校闲暇教育促进个体的全面发展，是使人“成为人”的有力保证。首先，学校闲暇教育使学生的主体性得到充分发挥。学校闲暇教育引导学生认识到闲暇的自主属性与独特价值，根据自己的需求自主地选择闲暇活动。同时，学校闲暇教育有利于培养学生的创新精神。创新是人的现代化的核心素质，是实现人的现代化的内驱力和根本途径[7]。研究表明，微观个体在闲暇时间内积极的休闲活动可以通过释放压力、激发右脑活力、提高耐心程度三种途径提高个体创造力[8]。学校闲暇教育为“思想”提供自由驰骋的天地，使学生在自由的氛围、积极的体验中激发创造的灵感，发挥创造才能，培养创新精神。其次，学校闲暇教育的开展能够促进学生学业成绩的进步。学校闲暇教育引导学生通过合理的、健康的闲暇活动释放学习压力、放松身心，有益于其身心健康。研究显示，适度时长的闲暇活动可以降低学业困难自我感知、增强学业自我效能感，进而促进学业成绩发展[9]。最后，学校闲暇教育能够提升学生的幸福感，提升生活的质量。学校闲暇教育通过多种方式、多方协同增进学生积极的闲暇体验，激发学生参与高质量闲暇活动的内在动机，使学生获得愉悦感和幸福感，营造个体成长、心智充盈的美好生存状态[10]。

二、系统观念视域下学校闲暇教育的内部制约与外部挑战

以系统观念审视当前学校闲暇教育的现状，能够厘清制约学校闲暇教育发展的内部结构性问题和外部适应性难题，从而揭示出制约学校闲暇教育发展的关键点与突破口。

1.学校闲暇教育的内部制约

随着“双减”政策的落地与推进，学校闲暇教育逐渐受到关注并取得了一定进展。越来越多的学校通过开设选修课程、开展社团活动、组织社会实践活动等形式开展闲暇教育。但目前，学校闲暇教育仍处于边缘地位，没有受到足够的重视，究其原因可归结为三大内部结构性问题：教育理念偏差、资源投入不足、评价机制失当。这三者紧密关联，相互作用，形成了一种恶性循环。

（1）教育理念偏差

教育理念偏差是制约学校闲暇教育有效开展的根本所在，它直接导致资源分配的不合理，进而影响评价机制的建立与完善。首先，学校闲暇教育的价值被严重低估。将闲暇教育视为学校教育体系之外的附属部分，认为其主要目标是减轻学生的学业压力，为学生提供休闲和娱乐的机会，忽视了其在促进学生个性发展、培养创新精神、提升幸福感等方面的重要功能。这种观念大大限制了学校闲暇教育的潜力和作用。其次，学校在闲暇教育上的责任缺位。将闲暇教育等同于“在闲暇时间中教育”，认为闲暇教育主要是家庭和社会的责任，而非学校的责任，导致未能将闲暇教育纳入学校教育的整体框架中，缺乏系统的规划和设计。

（2）资源投入不足

资源投入不足是制约学校闲暇教育发展的现实问题。首先，由于传统教育观念的影响和教育资源的有限性，导致闲暇教育所能获得的资金投入不足，无法获得足够的场地和设施支持，限制了学校闲暇教育的活动类型、开展频率和开展规模。其次，没有充分挖掘社区、地方和社会中的闲暇教育资源，导致学校闲暇教育课程和活动存在单一化和同质化的问题，无法满足学生多样化的需求。另外，缺少专业的师资团队，相关课程和活动往往由其他学科教师兼任，缺乏对闲暇教育的理念、内容和方法的深入了解，导致相关课程和活动不能有效地开展。最后，由于时间有限，学校闲暇教育课程和活动往往只能安排较短的时长和较低的频率，导致教育内容的缩减或省略，限制了其开展的深度和广度。

（3）评价机制失当

当前学校闲暇教育的评价机制存在“重结果轻过程”“忽视个体差异”和“评价方式单一”等问题，无法提供全面的、及时的反馈。首先，学校闲暇教育的评价内容往往忽视了学生在活动过程中的表现、体验与成长。这种结果导向的评价取向导致学生对闲暇活动的参与动机转向外在奖励，使得学校闲暇教育失去了其本质意义。另外，学校闲暇教育旨在满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。然而，在实际的评价过程中，很多学校“一刀切”的评价标准无法真实反映每个学生的进步，还会削弱学生参与闲暇活动的积极性和自信心。最后，学校闲暇教育评价方式单一，过度依赖调查问卷和教师主观评价，忽略了非认知因素的评价，难以提供及时的评价反馈，难以捕捉学生的多维度表现，从而无法全面反映学校闲暇教育的育人效果。单一的评价方式还限制了评价主体的多元性，导致无法从不同的角度提供有价值的评价反馈。

2.学校闲暇教育的外部挑战

社会作为学校闲暇教育的外部环境，其文化价值观、经济发展水平、社区资源等都会对学校闲暇教育的实施效果和发展方向产生重要影响。

（1）家庭环境的制约

闲暇时间剥夺是指个体自由支配时间被有意或无意限制。在家庭环境中，这种剥夺主要呈现为两种形态。一是显性剥夺，表现为家长对学生闲暇时间的直接限制或干预。很多家长严格限制子女参与闲暇活动，这种做法不仅不利于子女的全面发展，还可能诱发其厌学情绪。二是隐性剥夺，家庭经济状况、家长的工作时间安排等外部因素对学生闲暇时间安排产生间接影响。家长可能因工作繁忙而无法提供适当的陪伴，或由于经济条件有限而无法为子女提供充足的闲暇资源，导致子女缺乏多元化的闲暇体验。

闲暇行为在家庭中往往会呈现出代际传递的现象。所谓闲暇行为的代际传递，指的是父母的闲暇习惯、态度和价值观通过家庭社会化过程影响到下一代。该过程主要通过直接的模仿学习与间接的价值观传递实现。直接模仿学习是社会化过程中个体获取新行为模式的基础方式，即子女通过观察父母的闲暇行为并加以模仿，逐渐形成个人的闲暇偏好和习惯。有研究显示，家长的网络娱乐活动越频繁，其子女的网络沉迷风险越高[11]。价值观传递则是间接的，它影响着个体对于闲暇活动的内在认同和价值判断。父母通过言传身教、家庭规则和生活方式等间接向子女传递关于闲暇时间利用的价值观，包括对闲暇时间价值的认知、对特定闲暇活动的选择，以及对闲暇行为的道德评判等。这两种方式相互交织、相互影响，不仅塑造了子女的闲暇行为模式，还对其未来的生活方式产生了深远影响。

（2）社会环境的挑战

随着数字技术的飞速发展，互联网、智能手机等新媒体工具为学生提供了丰富的信息和娱乐资源，同时也对他们的闲暇时间利用方式产生了深刻影响。首先，由于网络监管的不完善以及学生自身辨别能力的不足，网络游戏、社交媒体等虚拟空间因其丰富的互动体验、刺激的游戏情节和便捷的社交渠道，对青少年具有强大的吸引力，导致他们对现实生活中的闲暇活动失去了兴趣，影响了其身心健康和全面发展。

社会闲暇资源，包括各类公共休闲设施、文化活动场所、社区教育资源等，是学校开展闲暇教育、学生参与闲暇活动的重要依托。许多地区由于经济发展水平有限或政府投入不足，难以提供优质的服务，甚至存在安全隐患，无法满足当地居民和学生日益增长的闲暇需求。

三、系统观念视域下学校闲暇教育的发展路径

“双减”政策的实施旨在强化学校教育主阵地的作用，作为青少年主要的社会化场所，学校有责任也有义务承担闲暇教育者的角色。系统观念为推动学校闲暇教育的发展提供了方法论工具。

1.加强前瞻性思考，立足学生自由而全面的发展

前瞻性思考的实质是依据系统的动态性作出判断，遵循发展的规律性科学筹划，通过思维的预见性制定方案，从而为行动的计划性提供可能[12]。学校闲暇教育的推进要加强前瞻性思考，把历史、现实和未来贯通起来思考。首先，从国内外闲暇教育研究的丰硕成果中汲取经验和智慧。有学者曾深入研究古代士人独特的闲暇教育形态，提出闲暇教育是生命自觉致用、修德、审美、自在的融贯综合[13]。这无疑是值得深入挖掘的传统文化中的闲暇教育资源。其次，学校要从现实问题出发，为闲暇教育提供必要的资金支持，完善配套设施建设；通过加强教师培训、优化师资配置、引进专业人员等方式提供师资保障；适当增加时间投入，确保其得到充分开展和深入实施。最后，立足人的终身发展，构建大中小幼一体化、贯通性的学校闲暇教育体系。闲暇教育贯穿于人的整个生命周期，学校要基于各学段学生的身心发展特点开展闲暇教育，注重各学段的衔接、贯通，为学生的终身发展助力。

2.统筹全局性谋划，满足学生多样化的闲暇需求

全局性谋划强调从大局出发认识和解决问题，处理好整体和局部的关系。学校要着眼于闲暇教育的整体规划，将闲暇教育的理念、目标、教学、管理相协调，构建良性循环的学校闲暇教育系统。基于学生闲暇生活的现状，整体设计符合本校学情的闲暇教育方案，统筹学校闲暇教育的根本目标、阶段目标和具体目标，建立科学、全面、及时的闲暇教育评价机制。全局性谋划学校闲暇教育主要包括两条路径：一是开设专门的闲暇教育课程。例如，国外的学校为了帮助青少年科学管理闲暇时间，追求有意义的闲暇生活，开设了“时间智慧”课程。课程内容主要是探索闲暇活动、认识我的动机和以兴趣胜无聊等20项活动[14]。这为我们开发专门的闲暇教育课程提供了有益的参考。二是将闲暇教育融入到学科课程中。有学者就此提出了六条策略：抓住闲暇教学的时机、将闲暇概念与课程内容相结合、通过娱乐活动开展学习、将闲暇本身作为课题、把学习当作一次闲暇活动、师生之间的闲暇互助[15]，这些策略促使闲暇教育有效地融入到学科课程中，成为学校教育的一部分。

此外，学校闲暇教育还要关注学生个体的需求，充分发挥其主体性。第一，学校闲暇教育要切实考虑学生的闲暇需求，倾听来自学生的声音，可以成立青少年咨询委员会等组织[16]，赋予学生参与闲暇活动设计、决策、管理、评价的权利。第二，开展形式多样且富有意义的闲暇活动，增进学生积极的闲暇体验，引导学生参与高层次的闲暇活动。有研究显示，学生在参与闲暇活动中获得的满足感与他们未来参与这些活动的倾向之间存在着密切关系[17]。

3.重视整体性推进，构建协同育人生态链

整体性推进强调各项工作的关联性，在统筹兼顾中实现共同发展，在扬长避短中提升整体效能。[23]

首先，学校闲暇教育的推进需要家庭和社会的有序配合，三者相互协调，为学生构建一条完整的闲暇教育生态链。加强三方协同机制的建设，形成家校社协同育人的理念，确立共同的闲暇教育价值观；明确三者所承担的闲暇教育职责以及彼此之间的关系；建立明确透明的闲暇教育协同制度和规范。其次，以青少年闲暇时间的网络利用问题为突破口，三方联动。学校开展多种形式的网络素养教育活动，加强学生的网络素养教育；家长以身作则，合理规划闲暇时间、积极参加有益身心的闲暇活动，营造健康的家庭闲暇教育环境；政府应建立健全网络娱乐监管体系，落实社会企业的主体责任，营造一个安全、健康的网络环境。最后，学校要统筹家庭、社区、社会中的闲暇教育资源，充分利用现有资源开展具有地方特色和校本特色的闲暇活动。政府要重视公共闲暇教育资源的开发和管理，注重资源的均衡分布和合理配置，特别是欠发达地区和农村地区；加强监管和评估，确保公共闲暇教育资源的安全、有效和可持续利用。香港中小学的课程结构中引入了“其他学习经历”，旨在发展学生适应社会所需要的终身学习能力，养成健康的生活方式，包括德育及公民教育、艺术发展、体育发展、社会服务及与工作有关的经验，这为学校闲暇教育的整体性推进提供了新的思路。

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[作者：张菁（1966-），女，北京人，首都师范大学教育学院，教授，博士生导师，博士；王文秀（1993-），女，山东济南人，首都师范大学教育学院，博士生。]

【责任编辑 白文军】