教学评价空间正义的内涵、价值取向与实现路径

摘 要 任何课堂教学评价的开展都是植根于特定教学空间的，具有根深蒂固的空间性。教学评价的空间正义是指在课堂教学空间中，对学生的整体表现做出公平公正的评价并平等对待，确保每个学生的尊严、情感、人格与权利等都能获得尊重和认可、承认和成全，最大程度促进学生的健康和谐发展。教学评价的空间正义以尊重学生的主体性与自主性为出发点；以促进学生生命整全发展为价值坐标；以重建和谐的评价生态体系为价值旨归。教学评价空间正义的实现需要坚持民主平等原则，构建以学习者为中心的教学评价空间；坚持公平正义原则，促进教学空间中教学资源的合理分配；坚持差异补偿原则，重构教学空间中教学评价的方法体系。

关 键 词 教学评价；空间正义；民主公平；生命整全

引用格式 刘楠茜，田春.教学评价空间正义的内涵、价值取向与实现路径[J].教学与管理，2024（30）：100-104.

教学评价作为衡量课堂教学的重要手段，是实现教学目标的重要保障。长期以来，人们主要沿着教学过程中的线性时间轨迹对课堂中的教学活动及其完成质量进行评价，在某种程度上忽视了教学评价的空间性。然而，教学评价是以教学目标为根本依据，在一定课堂教学场域中实施和建构的，师生教学实践活动始终无法脱离特定的教学空间。教学评价能否促进学生在教学空间中全面和谐发展、提高教师课堂教学质量关涉着学校教学正义的实现程度。据此，本文从空间正义的向度审视教学评价，以期为新时代教育语境下的教学评价改革提供新的研究启示。

一、教学评价空间正义的内涵

教学评价在教学过程中发挥着不可替代的作用，从整体上调节、控制教学活动进程，保证教学活动朝着预期的教学方向发展。教学空间为教学评价的实施提供重要的实践场域，科学有效的教学评价对教学空间中的教学活动起到积极的导向作用。

1.空间正义

空间正义作为一个词组，是由“空间”和“正义”所构成。“空间”作为人类生产生活的第一原则，它既是人类社会运作的先决条件，又是人类社会实践的结果。空间不仅是一种静态无声化的存在，而且 是在动态变化的情境中不断向前生成演进，人化的空间越深刻，就越能符合并满足人的生产生活需要及生存发展条件。可见，空间不只是指物理上的地理区域，还包括了人们在这个区域内一切社会关系的总和，是精神性、文化性、社会性和心理性的统一结合体。

“正义”作为一种价值期待，是一个关涉人的价值、尊严和德性以及人的发展的根本问题范畴，体现着真、善、美的全部内涵：正义即德性、正义即智慧、正义即行动、正义是以至善为目标的使命[1]。简言之，正义即社会中的一切构成要素或资料，要符合生命个体自然生长的规律与秩序[2]。尽管正义的具体内容在不同文化结构和社会空间中的呈现方式有所不同，但其实现离不开社会空间中各方在遵循民主平等原则、公平公正原则、差异化原则和补偿性原则的前提下共同努力与合作，包括政府、法律制度、教育、道德教化等方面的支持和联动。进言之，正义作为空间永恒的价值追求和元规范，空间与正义是可通约的，两者相互促进，共融共生。一个开放、多元和包容的社会必然可以容纳不同文化、性别、身份等之间的差异，能够为不同生命个体的成才提供民主平等、公平公正的资源与条件，是充满幸福感和正义感的空间，而一个充满正义的空间又能够促进各种民主平等资源的再生产与再实践，从而生成新的社会正义系统。

综上所述，从宏观上看，空间正义是指人们在社会生活中达到空间性和谐共生的存在状态；就微观而言，空间正义主要是指社会空间中各种资源的生产、分配、交换和实践建立在符合民主平等、公平公正原则的基础上，使得空间满足并服务于人的全面发展，确保各项基本权益得到保障。

2.教学评价的空间正义

在课堂教学实践中，人们既要对教学空间中教师的教学质量做出评价，也要对学生的学习效果进行回应。及时捕捉并记录教学过程中的关键信息，发现存在的教学问题并提出有效的教学改进建议是开展教学评价的重要意义所在。一方面，教学评价可以通过评估教学空间中教师的教学质量、学生的学习成果和教育资源的分配等内容，来反映教学过程中的公平和正义。另一方面，教学评价的公正性和客观性，能够为课堂教学资源的合理分配提供可靠依据，确保每个学生都能够享有公平的教育机会和充足的学习资源。可见，空间正义是充分阐扬教学评价功能与意义的必要前提，是构建良好教学生态课堂的价值诉求，能够最大化实现教学空间中师生生命的高层次成长。

空间正义并不是教学评价研究的理论空场，而是作为一个重要的向度来检视时下课堂教学中发生的一切。与其他空间正义不同的是，教学评价的空间正义强调对教学空间中学生的公平对待和公正评价，注重评价全过程的公平性、客观性和全面性，确保每个学生的尊严、情感、人格与权利等都能获得尊重和认可、承认和成全，最大程度促进学生的全面发展。具体而言，教学评价的空间正义主要包括以下几个方面的内容：一是评价内容的公正性。评价内容应该明确、客观和公正，不偏袒任何特定群体或个体；二是评价过程的透明性。评价过程中的指标、方法和程序应该公开、可接受，并且能够让学生真正参与到标准的制定中来。三是评价方法的多样性。评价工具应该满足不同学生的学习特点和需求，采用灵活的评价方法，确保评价结果能够准确全面地反映出学生的学习成果和潜力，满足学生个性化发展需求。

二、教学评价空间正义的价值取向

随着新一轮教育课程改革的持续深化，教学评价从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，从关注“教学的时间性”到关注整个教学空间。尤其是教育数字化转型的时代语境下，传统教学空间已经生发出不同的形态和发展格局，在赋予教学评价更多机遇的同时，也带来了许多新的挑战。教学评价的空间正义伴随现代技术的迅速发展也在不断发生改变，呈现出独有的价值取向。

1.出发点：尊重学生的主体性与自主性

科学的教学评价是以教学目标为依据对教学活动及效果进行评判，有助于教师及时发现课堂教学中的不足，提高教学评价的空间效益，改善和提升教学质量，促进学生全面和谐发展。但在课堂教学实践中，人们评判教学评价往往浮于表面：评价结果是否与教学目标相一致、教师态度是否端正、学生成绩是否提高等，这些避实就虚的评价方式让评价流于形式。此外，教师在教学空间中拥有绝对的教学评价控制权，学生则沦为被动的被评价者，学生参与教学空间评价的主体性基础阙如。然而，教学空间既是开展教学评价活动的主要场域，也是学生参与课堂教学评价的重要媒介，应当以学生为中心，尊重学生在教学空间中的评价主体地位。因此，尊重学生的主体性和自主性作为教学评价空间正义的出发点，既是深化教学评价改革的内在要求，也是正义性教学评价在课堂教学空间中的集中展现。

以人工智能、大数据为代表的智能技术强势赋能课堂教学空间中的教学评价，有助于消解传统教学评价的弊端，构建全面智能化教学评价系统。一方面，在教学空间中，教师可以利用信息技术评价手段让学生精准把握并反馈信息展现自己的个性和才能，激发学习的兴趣和动力，驱使学生积极参与教学评价全过程。与此同时，学生还可以利用数字化算法对数据进行训练和学习，结合自身的学习情况和个性特点建立模型，制定出个性化学习方案，并能够根据相关数据进一步调整自己的学习进度，对自我学习发展状况进行预测和分析，有助于引导学生朝着正确的教学方向发展，让学生深度学习真实发生。另一方面，智能化教学评价有助于打破传统物理教学空间的区隔，教师可通过互联网将信息技术与教学评价相结合，为学生提供更加专业性和全面性的评价反馈，学生也可随时随地向教师或同伴提出疑问，提高了师生间或生生间交流互动，让每个学生都能在教学空间中参与教学资源的生产与分配、合作与共享，在与他人交流互动中唤醒自我的主体意识。

2.价值坐标：促进学生生命整全发展

在教学评价过程中，过多内容、过度量化和标准统一等过度评价现象导致学生发展碎片化和抽象化，将学生封闭在有限空间的教学评价模式破坏了学生作为人的整全性，学生只能获得抽象的、僵化的、孤立的学科知识与逻辑演绎，学生不仅感受不到自己生命的成长力量，而且对世界与自己的认识也是片面和割裂的。教学评价的空间正义是以促进学生的生命整全为着眼点的，遵循整全育人的实践逻辑。因而，在教学空间中，教学评价理应秉承整全的育人观，以促进学生生命整全发展为价值坐标。具体而言，学生生命的整全性发展就是以个体身心发展之历时性与共时性内在秩序的统一为基础，以个体完整成人为旨归的整体性教育实践。历时性秩序首先体现为个体成长的过程性与阶段性，即不同阶段拥有不同目标，由此形成一个纵向的个人成长目标序列。共时性秩序则指同一阶段不同要素、不同阶段不同要素之间的关联，即体美德智诸种要素之间的互相支持和促进[3]。教学评价的空间正义是为成就个体生命整全性需要进行设计：关注个体成长的过程性与阶段性，关涉人的全面发展的整合之道，追求个体整全发展教育的价值取向[4]。综上所述，在教学空间中，对学生进行评价既要做到全过程纵向评价和德智体美劳各要素的横向评价相统一，也要兼顾过程性评价与结果性评价之间的统合[5]，为学生生命整全发展创设出“立体空间”，将整全性评价融入教学空间中的不同评价维度，促进学生生命的整全与发展，保证教学空间的完整性。

3.归宿点：重建和谐的评价生态体系

目前，我国基础教育课堂教学评价存在评价主体错位、评价指标单一、评价结果模糊等问题，学生无法从课堂教学空间中享有应有的评价权益和资源，削弱教学评价的服务功能和育人功能，破坏和谐有序的评价生态体系，引发教学空间中的教学评价危机，阻碍了教学评价空间正义的实现。据此，重建良好和谐的评价生态体系，不仅是发挥教学评价教育性功能的必备条件，也是化解教学空间中教学评价生态危机，促进教学评价空间正义的价值旨归。

和谐的生态评价是一种过程性的教学评价，即“着眼于明天，立足于改进，侧重于发展”[6]。在一定意义上，良好和谐的教学评价生态体系应该具备公平性、可及性和参与性的特征。首先，树立和谐的生态评价观念是行动的指挥棒，是真正把教学评价的空间正义落到实处的指南针。在开展教学评价时，教师、学生、家长等可以为学生的发展情况提供更为全面且客观的信息，还要赋予不同主体教学评价结果不同的权重[7]，确保每个学生都能享有平等的机会接受公正的评价。而和谐的生态评价观的主旨是以学习者为中心，推进人与自然、社会的和谐共生与有机协调，其根本目的在于衡量学生、教师和学校的评价标准，充分发挥教学评价在教学空间中的导向、调控和激励作用。其次，从教学评价空间正义的构成要素出发，结合和谐的生态评价观，将信息技术与教学评价深度融合。计算机辅助测验、AI智能评价和全息评价等新评价技术推进教育评价进入数字智能化发展，加速了结果评价、过程评价、增值评价和综合素质评价的智能化运用[8]，完善教学评价指标，构建智能化的教学评价空间，有助于适应不同空间下的学生发展需求，确保每个学生对空间中的一切资源都是可及的与可使用的，增强空间中教学主体的正义感和体验感。

三、教学评价空间正义的实现路径

实现教学评价的空间正义既需要在遵循民主平等原则的基础上，建构以学习者为中心的教学评价空间，也需要坚持公平公正原则，促进教学空间中教学资源的合理分配，还需要基于差异补偿原则，重构教学空间中教学评价的方法体系。

1.坚持民主平等原则，建构以学习者为中心的教学评价空间

受教师自身观念和外界因素影响，现下的教学评价过程中存在对特定群体更加偏袒或者歧视其他群体的情况。譬如，根据成绩、家庭背景、性别等因素对学生进行评价，忽视了对学生的特长、兴趣和个性差异等方面的评价。这些问题严重违背了教学评价空间正义的目标与旨趣，不能很好地为每位学生的成长提供公平公正、民主平等的教学资源和发展机会，让学生无法在教学空间中感受正义、体认正义。基于此，教学评价应坚持在民主平等原则的基础之上构建以学习者为中心的评价范式，才能有效实现教学评价的空间正义。

1998年联合国教科文组织提出“以学生为中心”的新视角和新模式[9]，提高学生在课堂中的地位，关注学生和学生的成长需要。具体来说，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”[10]，着手构建以学习者为中心的教学评价空间。首先，制定多元化评价标准，教师要明确学生为什么学、学什么、怎么教的问题，真正关注学生的发展，考虑到每个学生的兴趣、特长和个性等必备品格与关键能力，施以全面精准的教学评价。其次，将教学评价空间落实到学生学习与发展的层面，从学习者视角揭示学习发生的过程和本质[11]，建设出“满足多样化、个性化学习需求，支持多种活动场景，创设数字化学习环境”[12]的评价场域，在设计和开展教学评价时鼓励每个学生都参与到教学评价的过程中，尊重学生意志与情感，让学生能够自由地表达意见和建议，在与他者的交流与倾听中不断明晰自我生命成长的轨迹，让学生能够及时了解自己的学习情况并及时得到有效的指导和支持。总之，坚持民主平等原则，构建以学习者为中心的教学评价空间，是推动教育改革、提高教学评价质量的重要途径。在这样的教学评价空间中，每个学习者都能获得充分的关注与尊重，主体地位得到体现，这将有助于激发学习者的学习热情和创造力，促进他们更高层次的发展，从而推动教学评价空间正义的最佳实现。

2.坚持公平公正原则，促进教学空间中教学资源的合理分配

教学资源分配不仅涉及评价主体的应有权益，更与学生的发展密切相关，是提升教学质量、实现教学评价空间正义的关键环节。教学资源的合理分配是促进评价公正的内在要求，究其本质是一种前置分配，目的在于始端公平，始端公平相比于终端公平更具时效性和可操作性，有着更好的正义性，通过教学资源的合理分配实现评价的公平公正、弥补教学环境的差异、补偿自然天赋的缺陷，保障学生在评价空间中选择自由，体现出对特殊群体的关怀，并借助评价过程培养学生的正义品质[13]。在教学空间中，教学资源的合理分配需要教师和管理者坚守公平公正的原则，确保每位学生都能在空间中享有公平的教学资源和学习机会。

具体而言，一是通过评估教学资源中教师的教学质量、学生的学习效果和教学资源，根据教师和学生的实际需求，促进教学资源的公平公正分配，确保每个学生都能获得必要的学习资源和机会。二是构建教学资源共享的教学评价空间，教师可以为学生提供丰富优质的教学资源，引导学生将已有的资源共享和互鉴，有助于提升教学评价的丰富度、趣味性与实用性[14]。三是在空间中建立教学评价资源管理和监督机制，削弱评价的管理功能，凸显评价的教学功能，创建教学空间中的教学评价新生态。此外，实现教学资源的合理分配，还需要关注特殊群体的教学需求。例如，对于经济困难学生、残疾学生等特殊群体，应该给予更多的关注和支持，确保他们能够享受到与其他学生同等的教学资源和机会。最后，促进教学空间中教学资源的合理分配，不仅是教育部门和学校的责任，也是全社会的共同责任。政府、企业、社会组织等各方都应积极参与到教育资源的建设和分配中来，共同构建一个公平、优质的教学空间。

3.坚持差异补偿原则，重构教学空间中教学评价的方法体系

目前，教学评价的一个突出问题在于人们只注重通过什么样的方法把学生塑造成理想中的样子，却忽视了学生之间存在的个体差异，一味地将全体学生看作抽象整体来对待，使用同一模板和方式对学生加以测评，背离了教学评价空间正义的本真。为摆脱这一困境，应主动调整教学评价的方法体系，以深度尊重教学评价空间的差异补偿原则为核心，充分考虑学生的个体差异、背景、需求和能力，不断完善和健全教学空间中的评价机制。通过实施差异补偿原则重构教学空间中教学评价方法体系，既保障评价空间更加公正、全面和准确，还能为每位学生构建出符合自己成长的个性化学习空间。

在新时代教育背景下，通过利用现代化教学评价技术，构建出一个更加全面、动态和个性化的教学评价空间。一方面，根据学生的不同学习特点和需求，制定差异化的评价指标，以确保评价更具有针对性和公平性，更好地反映学生学习的实际情况，创建“线上+线下”的新型教学评价模式[15]。例如，通过分析测查结果，可以洞察学生内在的心理形成机制、他们选用学习技能和策略，能够对高阶思维活动进行评定等。通过差异化的评价指标，进而帮助评价主体全面了解每个学生的认知、技能、情感和思维等多维素质，从而采取有针对性的补偿措施，有助于构建出更加符合自己教学方式的个性化课堂。另一方面，数字化教学平台可以实现及时反馈和动态调整。通过在线测试、作业提交、课堂互动等方式，教师可以及时获取学生的学习反馈，并据此调整教学策略和评价方法。这种动态的评价方式可以帮助学生及时发现问题，改进学习方法。还可以通过数字化教学平台来记录学生的学习历程、成绩、评价反馈等信息，能更好地了解学生的学习情况和个性化需求。尤其要针对学习能力弱、学习效果不明显的学生提供格外的教学补偿和救助，帮助他们更好地达成学习目标。同时，定期对教学评价方法体系进行评估和调整，采用数据采集平台，部署物联感知、图像识别、视频采集等软硬件采集技术设备，支持“人—机”结合的智能评价，加强多源数据之间的互联互通，利用技术实现对区域、空间、学生发展情况的过程监测，实现以评促教[16]，在最大程度上确保教学空间中教学评价的公平正义，推动教学评价的动态发展，充分实现教学评价的空间正义。

教学评价的空间正义可以帮助教师更好地理解和关注教学空间对学生学习成长的影响。在进行教学评价时，应该始终牢记空间正义的原则，以确保教学评价的公正性和客观性。在新时代的教学评价体系中，空间正义的理念是把人作为评价的根本依据，“使人发展成符合人的本性的人”[17]，有助于建立更人性化、更立体的评价体系，更好地满足不同学生的学习需求，促进教学的公平性和多样化，构建一种更加公正、包容和多元的教学空间，让每个学生都能在教学空间中找到适合自己的生长点与价值归宿。

教学评价空间正义的实现离不开现代化评价技术的支持，大数据、人工智能等新兴智慧技术可以为学生和教师提供精准科学的评价与反馈，推进教学评价的公平公正，实现课堂教学的高质量发展。总之，教学评价的空间正义为新时代教育教学评价带来格局性变化，有助于推动教育教学评价的创新与发展，充分彰显教学评价的空间性、育人性和正义性。

参考文献

[1] 程志敏.古典正义论——柏拉图《王制》讲疏[M].上海：华东师范大学出版社，2015：342-354.

[2] 田春.教学空间正义：概念、特征与表现形式[J].教育与教学研究，2024（01）：1-10.

[3]李伟言.生命整全及其教育路径探寻——兼评《追寻生命的整全——个体成人的教育哲学阐释》[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2017，40（04）：126-132.

[4] 陶志琼.通过教育路径追寻生命的整全何以可能——评《追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释》[J].教育学报，2018，14（01）：123-128.

[5] 邵琪，张义民.教学评价的时间正义及其实现[J].教育文化论坛，2023（05）：100-108.

[6] 许方文.构建生态评价体系促进教育教学和谐[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）：12.

[7] 杨艳.民办高校有效教学评价体系重构[J].黑龙江教育学院学报，2019（05）：40-42.

[8] 罗生全，陈卓.大数据时代教育评价的价值重构与逻辑理路[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2023（04）：116-128.

[9] 刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（08）：1-6.

[10] 赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）：35-56.

[11] 徐瑾劼，申昕.重塑以学习者为中心的教育评价生态——基于教育评价智能化发展的全球观察[J].开放教育研究，2023，29（03）：40-46.

[12] 姚军.以学习者为中心，空间与课程协同发展[J].上海教育，2023（19）：23.

[13] 姚文佳，李建华.教育资源的分配正义——基于罗尔斯的视角[J].现代大学教育，2023（02）：13-18.

[14] 林冰红.小学中高年级数学教学资源整体建构与创新应用研究[J].华夏教师，2023（24）：58-60.

[15] 田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020（12）：180-181.

[16] 杨宗凯.利用信息技术促进教育教学评价改革创新[J].人民教育，2020（21）：30-32.

[17] 高清海，胡海波.人类发展的正义追寻[J].社会科学战线，1998（01）：54-64.

[作者：刘楠茜（2000-），女，贵州贵阳人，黔南民族师范学院教育科学学院，硕士生；田春（1992-），男，贵州六盘水人，黔南民族师范学院教育科学学院，副教授，硕士生导师，博士。]

【责任编辑 郑雪凌】