指向改进的学生过程性评价结果应用探究

摘 要 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。评价结果如何有效应用成为当前评价改革的重要议题，而实践改革过程中仍然存在评价结果的科学性无法保证、评价结果反馈和有效应用不足等问题。为了更好地发挥评价的改进、功能，需要进一步明确评价结果应用目的、选择合适的呈现方式、做出相应的解释和判断、进行反馈和交流、采取干预和改进措施等，深入研究学生过程性评价结果应用的价值，分析评价结果应用模式和特征，以提高评价结果的科学性、客观性和真实性，助推学生高质量发展。

关 键 词 学生综合素质评价；过程性评价；评价结果应用

引用格式 邢利红.指向改进的学生过程性评价结果应用探究[J].教学与管理，2024（30）：105-108.

学生综合素质评价有助于营造良好的教育氛围，有效落实立德树人，促进学生德智体美劳全面发展。有学者认为，评价要服务于教育，学习是为了幸福美好的生活，而不只是为了考试和升学[1]。在深化教育评价改革过程中，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调“完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”；教育部颁布《义务教育质量评价指南》（教基〔2021〕3号），指出“强化评价结果运用，健全立德树人落实机制，构建德智体美劳全面培养教育体系”“要运用好学生发展质量评价结果。指导教师精准分析学情，因材施教，促进每个学生全面健康成长”。过程性评价是在教学活动中对学生学习成长的各类信息加以即时、动态地解释，以揭示、判断学生状态，以优化学习过程、提高学习效果。然而，育人导向的过程性评价实施不足，过于关注评价的甄别鉴定功能，忽略对学生的日常评价、对评价作具体分析和反馈；缺乏相应的过程性评价结果运用制度和操作模式，评价结果应用往往未形成闭环，难以实现以评促学、以评促教的目的。从高质量教育评价体系建构角度来看，实施学生综合素质评价要充分发挥评价的育人、导向和激励功能，通过“确定目标—实施评价—深度反思—行为调整”环节，将评价作为重要手段不断促进学生发展。其中，评价结果如何应用、用得怎么样，直接关系教育评价功能的发挥，也成为当前实践改革的重要主题。

一、学生过程性评价结果应用的问题

学生综合素质评价改革落地关涉到很多方面因素，需要学校积极主动参与设计和改革、架构相关评价制度和机制、组织培训指导等，同时，还要特别关注参与人员的评价观念变化，确保评价设计与实践推进的一致性，实现评价改革稳步落地。当前，改革推进中遇到一些阻力，主要体现在评价理念的掌握、评价内容的理解、评价方法的使用等方面。其中，评价主体对教育评价结果的功能定位直接影响了评价态度和评价行为。人们通常会以“有什么用”“是否与中高考挂钩”来拷问学生综合素质评价结果，这就是现实中容易出现的以“世俗的成功”为标准的社会性评价[2]。当评价主体主观上认为“无用”时，往往就会懈怠、应付或者不做，评价结果的真实性、科学性就无法得到保证；相反，评价主体若积极参与评价过程，客观评价、有效沟通、调整行为，则能很好地促进学生全面发展。北京市中小学生综合素质评价项目在开展的一项问卷调查中，以开放题方式征集教师对于“学生综合素质评价工作的具体意见”，收集到了466条中学教师的有效意见，其中关于“评价结果及应用”的问题主要集中在三个方面：一是评价结果的科学性问题，表现为评价结果不太客观和具体明确、针对性较弱、权威性不够等方面；二是评价结果的反馈问题，表现为评价结果反馈不太及时、反馈形式较为单一、反馈对象不全（如：家长和任课教师了解不够）等；三是评价结果的重视和应用不够问题，表现为评价结果不被重视，评价结果与学生成长、教学改进、家长支持等的关联不紧密。从教师角度综合分析来看，实践中教师更加期待学生成长中的过程性评价结果能够以多种方式反馈给不同人员，激发相关人员重视、参与评价，通过不同视角为学生发展保驾护航，提供更多的发展空间和支持。

二、学生过程性评价结果应用的价值

通常来讲，过程评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的反馈调节作用，促进评价过程和学习过程的融合[3]。综合素质评价改革推进中，过程性评价结果是学生不同时期的进步或者不足，包括学生的阶段性学业水平、课堂典型行为表现、专题演讲、作业或者手工作品、测验成绩、参与志愿活动情况等多方面素质发展状况。它是多元化的，可以即时、动态地反映学生在日常学习和生活中表现出来的优势和特长，也可以随时发现成长过程中的不足和缺点，以便及时对照评价目标反思并调整发展目标和学习行为，调控和引导学生的发展着力点。

从学生综合素质评价程序来看，得出评价结果是评价活动的一个环节，还需要做进一步的结果处理。评价结果处理是指在获得学生评价信息基础上，采用一定的方法进行分析和解释，再与相关者进行反馈和交流的过程[4]。一般来说，为了更好地发挥评价的诊断、激励、改进功能，还需要明确评价结果的使用目的、选择合适的呈现方式、做出相应的解释和判断、进行反馈和交流、采取干预和改进等，进而发挥评价的育人功能。过程性评价结果的应用价值主要体现在以下几个方面。

1.评价结果反馈的及时性、有效性

评价可以驱动行为，不断催进变化。将学生成长过程中典型行为表现得到的认可及时反馈给学生和家长，能够带给学生强烈的成就感，增强学生积极的自我接纳态度和自信心；同时，评价结果中指出的问题，能够引起相关人员的及时注意和重点关注，从而做出必要行为调整并提供有效的支持。因此，评价结果反馈的及时、有效，能够动态地跟踪、判断学生成长状态，通过不断指导、矫正学生行为，实现评价的引导、调控功能。布莱克认为，在促进学习的评价中，教师通过有效的作业反馈方式能使学生理解当前水平与学习目标之间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小学生表现与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略[5]。

2.评价理念不断趋于科学

评价主体持有的评价理念影响着评价行为，体现在评价的重视程度和投入度。同样，不断收到反映学生综合素质发展状况的评价结果时，评价主体的认识也会逐渐被冲击、修正，他们对于“评什么”“如何评”“有什么用”等基本问题的理解趋于科学。基于学生成长的过程性评价结果间接影响了评价主体的评价理念，也促使评价主体后续的评价行为和教育举措发生变化，不断推动良好教育生态环境的达成，助力学生德智体美劳全面发展。

3.提升评价的科学性，形成教育合力

家长和教师通过多种方式深入了解学生，能够做出较为客观的评价判断。同时，评价主体多角度了解学生评价结果可以更为全面、真实地认识学生，采取的教育举措就更具有针对性、建设性。通过参与对学生的评价，多方评价主体经过解读、协商、交流，教师与家长的联系、沟通更加紧密，家长将更加理解和支持教师，进而重视并积极投入到学生评价中，有助于形成良好的家校合力，在学校和家庭等场景中创设利于学生成长的教育环境，给予学生发展更多的支持和助力。

三、学生过程性评价结果应用的流程

学生综合素质过程性评价结果应用是一个连续的过程，通过“评价结果反馈—评价主体交流—评价理念增强—持续行为改进”的环节（如图1），不断提升评价结果的科学性和真实性，形成良性的螺旋上升的评价结果应用路径，实现评价的育人功能。

1.评价结果的反馈强调科学性、可读性

学生综合素质评价结果要具有科学性，才能具有信服力。所谓科学性，一是评价结果的客观性，即基于证据而形成的、真实反映学生实际发展状况的评价结果，可以是评语方式呈现描述性的评价结果，也可以是等级方式呈现定量的评价结果；二是评价结果的针对性，即评价反映出每个学生的优点和不足，内容明确具体，而且评价内容描述清晰，辨识度较高；三是评价结果的指向性，即评价聚焦于学生综合素质，问题明确、个性化强，提出的意见比较中肯，具有操作性。

所谓可读性，指的是反馈给不同评价主体的评价结果多样化，且直观、便捷，针对性、可读性强，符合角色和认知发展特点。反馈给任课教师的评价结果，内容上强调学生在不同学科学习中的学习能力、学习态度、学习习惯等养成状况，形式上更多以学科作业、作品展示、课堂表现、日常观察记录表、成长记录袋、实验报告、口头报告等方式来呈现；反馈给家长的评价结果，内容上强调学生在学校期间德智体美劳各方面的行为表现，突出典型的行为进步，提及亟待解决的问题和不足，往往会以家校联系簿/沟通手册、奖状、阶段评语等形式，通过家长会、电话、微信等正式或者非正式方式进行呈现；反馈给学生的评价结果，内容上强调学生的全面发展，或者重点突出学生个性化的问题，往往采用成长报告册/评价手册、雷达图、谈话、作业讲评、课堂评价等多样化方式进行呈现。

2.激发评价主体的深度思考、交流和协商

不同评价主体对学生的熟悉程度不一，评价的视角和关注点也会有很大差别，因此，他们对评价结果的理解也会有一定差异。通过评价结果的剖析、解释和解读来了解学生，教师、学生和家长也可以实现相互理解和有效沟通，他们之间的互动和交流更为深入、频繁。

教师指导家长科学理解学生发展观，帮助家长做出相应的行为调整，并为学生提供个性化的指导，助力每个学生的发展。比如，教师指导家长拟定“学生劳动习惯评价表”，提供收拾房间、打扫卫生、洗碗等劳动机会，观察、记录学生在家做家务劳动的行为，每天用打分方式进行评价，引导和培养学生的劳动素养和良好劳动习惯。

家长更为深入地理解学生的发展状态，接纳学生的不完美，并支持和配合教师的教育管理目标和举措。比如，家长意识到学习成绩并不是唯一的学生发展目标，不再用“别人家的孩子”评判自己孩子，认识和接纳自己孩子的不足，同时，逐步接纳教师的管理目标和理念，支持、激励孩子参与学校的志愿活动、社团活动等。

学生不断认同教师的教育教学理念，接纳家长的意见和建议，不断调整自我认知，实现更好的自我调控。比如，学生透过“评价结果”看到了教师和家长眼中的自己，能够合理地审视、理解和接受师长的评价。心理上的认同可以引发行为上的改变，学生学会站在他人的角度思考问题，吸纳和借鉴评价意见而调控自己的行为，继而会采用更多积极的行为来缩小与教育目标的差距。

3.厘清、增强学生综合素质评价理念和观点

评价实践操作过程中容易出现一些理论认识误区，比如：过于强调评价的筛选功能，认为“如果对升学没有什么作用，综评可有可无”，或者将评价简单地理解为“填写电子平台”“生成报告册”，等等。这些问题恰恰反映出人们对评价理论的掌握程度差异和评价理念的不认同现象。因此，通过了解、解读和分析过程性评价结果内容，教师、学生和家长对综合素质评价的理解和认识会更加趋于科学，在评价核心观点方面达成共识。

（1）评价主要目的是促进发展。评价不是为了证明，而是为了发展。学生综合素质评价的主要目的是让学生更加明确自己的努力方向，在原有基础上不断进步和发展。实施评价过程中，更加强调评价促进学习的目的。通常来讲，为了学习的评价也逐步成为当前评价改革的方向，即学习者和他们的教师为了确定学生现在在哪里（where）、应该到哪里（where），以及如何更好地到达那里（how）而收集和解释证据的过程[6]。

（2）评价要激发和提升学生自我调控能力。每个学生的综合素质发展状况有差异，甚至学生的各个素质之间的发展也存在不平衡，很难用一个标准或者一个路径来规划、指导和评价所有学生的发展状态，因此，评价要激发学生的内驱力，学会自我调控。学生自我调控包括自我观察、自我判断和自我反应。学生在评价过程中要做到：①记录典型行为表现。教师要指导学生记录自己在课堂教学、教育活动参与、各科各类作业、日常行为等情境下的典型表现，关注自己在长期的学习与生活中潜移默化形成的动机、兴趣、情感、态度、价值观以及学习方法、思维模式等综合素质发展状况。②做出适切的自我评价。学生在综合考虑他人评价结果的基础上，结合自己的发展目标来审视典型行为表现，重点采用个体内差异标准来做出较为客观的自我判断，即明确自己做到了哪些，自己的优势和不足分别是什么，有什么因素影响了发展目标等。③调整、规划发展方向和路径。充分思考、吸纳他人评价结果后，学生要重新审视和思考自己的发展目标是否适切、需要重点关注什么、还要做出哪些调整，并设定下一步目标和具体的计划。

（3）评价要与教育教学、管理和家庭教育等有机融合。学生综合素质评价不是一个额外的工作任务，而是渗透在学校教育教学、管理和家庭教育全过程中，即学生在家庭中随时会得到父母的关注、有意或者无意的评价，学生在课堂学习和学校活动中的表现更易被察觉、被发现、被及时评价。因此，学生的潜力、优势和不足需要通过更多平台展示出来才能被看到、被了解，评价结果才能更为客观、真实，而学生评价伴随着教育活动、志愿活动、社会实践、家庭生活等随时发生。经历了鼓励学生参与—记录行为表现—及时做出评价的过程，评价结果会更加真实、具体、客观，才能实现以评促育的目的。

4 . 推动持续的评价行为改进，形成家校教育合力

经过评价结果的反馈、交流和协商环节，教师、学生和家长的评价理念更加科学、全面。紧接着，他们开始进行主动的干预和行为改进，重视、支持学生综合素质评价改革，从不同角度寻找改革的路径，探索有效的实施举措，并逐步形成教育合力，助力学生高质量发展。

（1）学校探索评价育人功能发挥的有效路径。学校将评价实施与学校各项管理有机融合，激发了学校育人模式的转变和管理变革，彰显了评价的全员、全过程、全方位育人。学校开设多样化的校本课程和丰富的社团活动，为学生挖掘潜力、展示才能提供了大量的平台和机会，将学生评价渗透在教育教学活动过程中，教育目标和评价目标更加趋于协同一致。其间，学生参与过程中的态度、投入、表现和效果等被观察、记录，教师和同学等其他评价主体给出的评价结果能发挥指导、调控、促进和激励学生持续发展的功能。

（2）教师积极投身学生评价改革工作。一方面，教师致力于“教—学—评”一体化探索，在课堂教学、日常交流、学生作业等环节中，在学生学习过程中利用评价改进教学活动、指导学习活动，引导学生调整学习习惯、改进学习方法、提升学习能力，不断提升学生综合素质；另一方面，教师在班级管理、教育活动中恰当地利用学生评价手段，诊断学情、发现问题，适当地调整教学方式，提高教学的实效性。另外，教师学习和掌握多种评价方法和技术，充分利用信息技术的便捷性，提高评价的实效性和针对性，充分了解、分析和判断学生的发展状态，进而高效地指导学生持续发展。

（3）家长和学生重视并参与评价工作。学生和家长破除了“唯成绩”的观念，意识到学生综合素质发展的规律性、个体性差异，能够认同并参与到学生评价改革中。不同于教师，家长的参与更多是关注到学校的学生评价改革方向和内容，理解、认同评价方案的基本思想，支持、配合学校教育举措和评价实施，并在家庭中创设、实施良好的学生评价，逐步形成家校共育的氛围。另一方面，学生的参与主要体现为，学生能够从自身发展的角度客观地理解评价，主动地进行自我评价，同时积极、客观地接纳他人的评价意见，综合分析并得出较为适切的评价结论，进而改进和调整自己的行为。

总体而言，学生过程性评价结果的应用是一个连续、持久的过程。评价结果的有效反馈和积极应用有利于科学、合理地解释学生发展状态，不断提升评价主体的评价理念和认识，进而提高评价方案实施的科学性，提高不同评价主体的重视程度和参与度，调整评价行为和教育干预举措，进而得出高质量的评价结果，使得评价更加科学、客观、真实，具有较强的指导性、操作性，最终实现提高学生综合素质发展水平的目的。

参考文献

[1] 文东茅. 深化教育评价改革需回归常识[J].教育测量与评价，2020（08）：5-7+18.

[2] 刘庆昌. 一种弱功利的教育评价哲学[J].教育发展研究，2018，38（12）：1-11.

[3] 钟启泉，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M]上海：华东师范大学出版社，2003：164.

[4] 潘玉驹，何毅，陈文远.高校学生综合素质评价结果的处理机制研究[J].教育发展研究，2011，31（07）：77-80.

[5] 刘辉. 促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（12）：12-14.

[6] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10Principles[R].University of Cambridge，UK：Assessment Reform Group，2002.2-3.

[作者：邢利红（1979-），女，河南浚县人，北京教育督导评估院，副研究员。]

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