统编小学语文教材虫字旁汉字字理解析

摘 要 字理识字是《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的识字方法。虫字旁汉字在统编小学语文教材中高频出现，但“蝙蝠蛙螺蚌”等很多虫字旁汉字记录的并不是虫子类动物，“蚕茧虽蛋虹”等虫字旁汉字，看似简单的常用字，在进行字理识字教学时却面临诸多难点。文章以汉字学理论为指导，通过梳理“虫（蟲）”音义演变，从历时角度揭示了偏旁“虫”的构字含义为“动物的通称”，基于此对教材字表中收录的46个虫字旁汉字的构字理据分组深入考察，展示了探求字理的方法，即依规范字现状解析字理，借异体字、繁体字、古文字或古文化溯源解析字理，以期疏解教材难点，为教师备课提供参考，充分发挥字理育人价值。

关 键 词 《义务教育语文课程标准（2022年版）》；字理识字；虫字旁；汉字学

引用格式 张新.统编小学语文教材虫字旁汉字字理解析[J].教学与管理，2024（30）：81-84.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）在首次提出“义务教育语文课程培养的核心素养”[1]的同时，就识字方法首次提出了“字理识字”[2]。字理识字是基于汉字系统，遵循汉字构造原理和演变规律，探求汉字构字理据的识字方法。汉字构字理据表现为汉字形、音、义之间的联系，字理的存在取决于汉字的根本性质是表意性。字理解析能够深入汉字内核，彰显汉字内隐的系统和规律，对汉字内蕴的传统文化和民族思维阐释得最为深刻。探求“字理”不仅有利于提高识字效率，更是从语言、思维、文化等方面切实提升学生核心素养的有效路径。

本文拟以汉字学理论为指导，通过梳理“虫（蟲）”音义演变，从历时角度揭示偏旁“虫”的构字含义，基于此对教材字表中收录的46个虫字旁汉字的构字理据分组深入考察，展示探求字理的方法，以期疏解教材难点，为教师备课提供参考，充分发挥字理育人价值。

一、偏旁“虫（蟲）”构字含义探析

解析合体字的字理，首先须梳理其表意偏旁的构字含义。“虫（蟲）”作为偏旁构字时所表示的含义，与其作为单音词所承载的词义具有一致性，二者相生相成。

“虫字旁的字大都和虫子有关”，该构字规律是基于“虫”在现代汉语中的释义提出的。探求偏旁“虫”的构字含义，不能仅停留于现代汉语层面，需要回溯到上古造字时代，需要同时对“虫”与“蟲”音义的历时演变进行梳理。

1.上古造字之初，“虫”与“蟲”音义不同

“虫”古音huǐ，本义毒蛇，甲骨文写作，是象形字，象盘卧在地的蛇，后写作“虺”。

“蟲”音chóng，本义虫子，是会意字，从三虫，“小虫多类聚，故三之以象其多”[3]，“蟲”本指外形似蛇或幼虫似蛇，好类聚的微小动物，即虫子。虫子是动物中种类及数量最多的群体，古人通过以部分借代整体使“蟲”的语义扩展，产生引申义“动物的通称”，此义在上古处于强势地位，为常用义。“五蟲”涵盖了人在内的所有动物[4]。

2.上古“虫”代替“蟲”参与造字，二者音义趋同

求简易是汉字发展的一大定律，“虫”因笔画少便于书写，造字时代替“蟲”充当声符或形符，由此“虫”音义趋同于“蟲”，常用义为“动物的通称”。“虫”的本义为毒蛇，由战国时期出现的后起字“虺”承担。

3.中古以来“虫”与“蟲”音义相同

“‘蟲’字词义范围亦即外延的缩小，最晚到唐代已经完成”[5]。中古至今，“蟲”的常用义为“虫子”，较之上古时期的常用义“动物的通称”，词义范围缩小。很长一段时间里“虫”作为“蟲”的俗体存在[6]，“虫”的词义范围亦随之缩小。在现代汉语规范汉字中，“虫”行而“蟲”废，“蟲”被视为“虫”音义相同的繁体字。

4.现代汉字里偏旁“虫”的构字含义固化

“动物的通称”早已固化在虫字旁汉字的构形之中，不会受到“蟲”“虫”后世语义变化的影响。针对“虫字旁的字大都和虫子有关”的构字规律，教师应随着学生认知水平提升和识字量增加，适时进阶为“虫字旁的字大都和动物有关”，这样就能解释“蝙、蝠、蛙、螺、蚌”等汉字为什么是虫字旁，也不难理解课文《景阳冈》（五下）中“虎”为何称作“大虫”。

二、教材中虫字旁汉字“字理”解析

“偏旁”是合体字的直接构字单位，一般分为表意、表音、记号三类。下文考察的汉字，除“触、独、烛、浊、融”五字中偏旁“虫”表音，其余皆表意。《说文解字》（以下简称《说文》）运用“六书”理论探求汉字形音义之间的联系，《说文》中的“部首”是文字学原则的部首，是兼具字形和字义归类作用的表意偏旁，如“舅”收在《说文》男部，而非臼部[7]。

《义务教育语文课程常用字表（3500字）》[8]（以下简称《常用字表》）共收录59个虫字旁汉字，其中有46个出现在统编小学语文教材（一至六年级）识字表、写字表中，详见表1，其中46个汉字均为形声字。以下将主要从字理解析方法的视角对它们分组考察。

教学中要求识记的是现代汉语规范汉字（以下简称规范字），规范字系统是经历长期发展演变，并经过整理规范而成，字理情况复杂，在教学中解析构字理据应“从现代汉字实际出发，尊重历史与传统”[9]，遵循科学适切的原则。凡是由规范字现状可说明理据的，不必溯源；规范字构字理据丧失或部分丧失，无法现状分析，才借助异体字、繁体字或甲骨文、金文、小篆等古文字进行溯源解析。这里的溯源是就近探求构字理据，不是面面俱到考究汉字源流演变。

1.依规范字现状解析字理

表1中1、2两组例字依规范字现状便可解析字理，如“蝶”（收在二上识字表、四下写字表，以下仅写教材册数），本义蝴蝶，从虫、从枼，枼亦声。“枼”是“薄木片”，蝴蝶翅膀轻透如薄木片。教学中不必追溯小篆“蜨”字，蝶本作“蜨”，从虫，疌声。另外，“萤”（一下、四下），从虫、从荧省，荧声。“萤”“荧”楷书繁体分别写作“螢”“熒”，规范字已统一简化，则无需涉及繁体字。

第2组例字在小学识字教学中，解析字理宜简易操作，仅作现状分析，不必追溯繁难的古文字。“蚕”（二上、五上），从虫，天声。“蜂”（二上、三下），“飞蟲蜇人者”，从虫，夆声。“蜜”（二上、三下），“蜂甘饴也”，即蜂蜜，从虫，宓声。“蚊”（一下、四上），“啮人飞蟲”，从虫、从文，文亦声，“从文”因蚊身有花纹，“文”本义花纹、纹理，后写作“纹”。

“蚕、蜂、蜜、蚊”，古字形分别为“蠶、蠭、、螡”，均收在《说文·部》，“”音kūn，后写作“昆”。在“虫子”这一义项上“”“蟲”没有区别，“”是“蟲”的简写，许慎分部细密，设为两部[10]。但在简易律的竞争机制下，最终还是构意功能相同、字形最简的“虫”占据了上风，然而在竞争中还是出现了一部分从“”的汉字，《说文·部》收字25个，除“蠢”等本义与虫子动作有关的三个动词，其余字头都是虫子等微小动物的名称，且有7字列有从虫的重文。

“蠶”“蚕”现是音义相同的繁简字，但它们原本是音义有别的两个字。“蠶”最早见于小篆，“蠶，任丝也。从，蠶（cǎn）声。昨含切”[11]。段注：“‘任’与‘蠶’以叠韵为训也。言惟此物能任此事”[12]。简体字“蚕”《说文》未收，但在《尔雅·释虫》中已出现词语“蜸蚕”（qiǎn tiǎn），即蚯蚓[13]。“蚕他典切”[13]。

那么，“天”作为“蚕”字的偏旁仅表音、不表意，“‘蚕’可认为从虫、天声，与‘蠶’从朁声古音相近”[14]。

另外，初中段将学习的“蠢”，其规范字中保留了“”，要析为从，春声，“蠢，蟲动也”[15]。

2.借异体字溯源解析字理

第3组“强”（三上、三下）检字法原则的部首是“弓”，汉字学原则的部首是“虫”，考察字理依据后者。解析“强”的字理需借助异体字，“秦代以后‘强’字的发展因其声符‘弘’的不同写法而分为两系”“一写作‘強’，一写作‘强’。现以‘强’为规范字，‘強’作为其异体被合并”[16]。“強，蚚也，从虫，弘声”[17]。“强”本义蚚，即米中小黑虫，但本义罕用，主要被借为彊弱之“彊（qiáng）”，后世以“强”代“彊”，“彊”字渐废。“彊，弓有力也，从弓，畺声”[18]，“彊”本义硬弓，引申指强壮、强盛等。“强”的构字理据借助异体字能梳理清楚，则无需追溯籀文等古文字。

3.借繁体字溯源解析字理

解析第4、5组汉字的字理需借助繁体字。“虽”（二上、三下）的繁体字“雖”，“雖，似蜥蜴而大，从虫，唯声”[19]，本义罕用，多假借为连词虽然、即使。通过分析“強”“雖”，可见形符有时偏居一隅，并非所有形符、声符各占一半。

“蜡”（三上、三下）的繁体字“蠟”，从虫，（liè）声，“蠟”是动物等产生的油质，可制作蜡烛。《说文》未收繁体“蠟（là）”，《虫部》收有“蜡”，音qù，从虫，昔声，本义是蝇的幼虫。显然“蜡”“蠟”本是音义不同的汉字，后“蜡”被用作“蠟”的简化字，“蜡”的本义由后起字“蛆”承担。

“茧”（仅收在五上识字表）的繁体字“繭”，“繭，蚕衣也”[20]，段注：“从糸、从虫、从芇，芇声。……虫者，蚕也。芇者，仅足蔽其身也”[21]。

第5组例字共同点是虫字旁居右，这里的偏旁“虫”是声符“蜀”或“蟲”的简省。“触”（二下、三下）、“独”（一下、三下）、“烛”（三上、三上）、“浊”（四上、四上）在《说文》中分属角部、犬部、火部、水部，它们的繁体字都以“蜀”为声符。“觸”本义是以角撞物，从角，蜀声。“獨”本义是单一，从犬，蜀声。从犬，因“犬好斗，好斗则独而不群”[22]。“燭”本义是照明用的火炬，从火，蜀声。“濁”本义是河流名称，即浊水，从水，蜀声。简化字“触、独、烛、浊”是宋元以来略写声符的俗字。另外，“融”（三上、三下），本义是炊气上升，从鬲，蟲省声[23]。，籀文声符不省写。

左形右声的形声字虽多见，但并非一概而论，不能就第5组例字推出，虫字旁居右均不表意的结论，初中段将学习的“蚀”就出自《说文·虫部》，“蚀”本义是虫等蛀伤物，教学中可借楷书繁体“蝕”分析为形声字，从虫、从食，食亦声，不必追溯到字形复杂的小篆。

4.借古文字溯源解析字理

第6组例字“蛋”（二下、二下）是个后起字，是小篆“蜑”的俗写。解析“蛋”的字理需追溯到小篆“蜑”，“蜑，南方夷也。从虫，延声”[24]，“蜑”是我国古代南方少数民族名，如“胡夷蜑蛮”[25]。蜑人（后写作“蛋人”）以舟为家，以渔为生，以蛇虺为图腾，所以“蜑”“蛋”都从虫。“（蛋）音但，古作‘蜑’”“俗呼鸟卵为蛋”[26]。

第7组例字“蛇”（二上、四下）可直接依规范字进行现状分析，从虫，它声。但深入考察“蛇”字源流，需追溯相关古文字。“蛇”本字是“它”（一上、二上），“它，虫也，从虫而长，象冤曲垂尾形。……蛇，它或从虫”[27]。“蛇”在《说文》中不是字头，作为“它”的重文出现。《说文》以“虫（虺）”释“它”，因它、虫二字的甲骨文字形相近，皆象蛇之形，区分在于“它”垂尾而行，“虫”屈尾而卧，“曳尾而行者难制”[28]，草居的先民常被蛇侵扰，见面互问“无它乎？”

“它”被借为代词，“蛇”承担了“它”的本义，二字各司其职。“它”与“蛇”古韵同在歌部，声母均为舌头音，因语音演变，后不同音。

经历代不断发展，“它”的古字形逐渐符号化，像蛇头的部分演变成“宀”形，像身尾的部分演变成“匕”形。识字教学中“它”常被误认为是合体字，统编教材就将“它”作为偏旁“宀”的例字欠妥。楷书中的“它”应是一个传承式独体字，上部“宀”无音义，是古文字传承保存下来的非字象形符号，与表示房屋的“宀”形同质异。教材中类似的“要、果、朋”等常用字都是独体字，将非字象形符号误解为成字部件，进行无理拆分则无法讲解。

5.借古文化溯源解析字理

汉字是在中华文化的浸润中产生和演变的，借助古代文化背景疏解构字理据也是一种行之有效的方法。“虹，螮蝀也。状似虫。从虫，工声”[29]，螮蝀（dì dōng），虹的别名。今天我们知道“虹”（一下、六上）是天象，在古人看来“虹”是天上龙蛇一类司雨的动物，民间称“虹”为两头龙，“虹”的甲骨文“”是象形字，身形如弓，两边有两个龙头。雨过天晴虹横贯天际，古人认为虹弓身探头在黄河喝水，以补足下雨时损失的水分，殷墟卜辞就有“虹自北饮于河”[30]。形声字“虹”是后起字。古人认为虹不仅有生命，且区分性别，“虹双出，色鲜盛者为雄，雄曰虹。暗者为雌，雌曰蜺”[31]，今称主虹、副虹，后“霓虹”联合成词。结合古代文化背景，能够将字理讲解得形象透彻，利于学生构建合理的知识结构。

三、字理识字教学建议

1.明晰字理识字教学要求

《2022年版课标》要求在第一学段就要开始字理识字教学，“观察字形，体会汉字部件之间的关系”[32]。“初步体会汉字结构的主要特点”“学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律”[33]，从以上“学段要求”及语言文字积累与梳理学习任务群中该学段的学习内容，清晰可见《2022年版课标》关于第一学段字理识字的课程目标与教学导向。字理教学贯穿整个义务教育阶段的识字教学，每个学段都有相应的要求和学习内容，最终帮助学生养成“独立识字的能力”，能够“体会汉字蕴含的智慧”[34]，达成“有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词”的学业质量[35]。

2.适切开展字理识字教学

诚然识字课不是汉字学课，上文有些分析只能作为教师的储备知识，课堂上要考虑到学生的接受能力，不能为字理而字理。比如“茧”字，虽出现在高学段字表中，但完全按照繁体字分析字理，还是有难度的，那么在教学“茧”的字理时，教师可以如是说：“茧”字的造字理据完整地呈现在繁体字中，简化汉字时只保留了其中的一个形符“虫”，以及声符的“艹”。“茧”以虫为形符，因“茧”的本义是蚕成蛹前吐丝做成的外壳，这里的“虫”是吐丝的蚕，如此分析简洁明了。教师一定不能主观臆断，只依简化字将“茧”理解为“草虫”，不仅讲解不清，且会扰乱汉字系统。

3.教师提升字理教学素养

表1中例字，单纯从外显的形音义看都很寻常，但在识字教学中常易被曲解。识字教学中不仅要对汉字进行静态现状考察，也要有动态溯源。字理是一种识字方法，也是识字的底层逻辑，使用字谜、儿歌等其他识字方法时同样不能违背字理、不能随意拆解汉字。科学适切地开展字理教学，需要教师自觉地利用汉字学理论知识武装自己，王宁先生指出“不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需的知识也很简单。应当说，小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论作支撑，才能处理得当”[36]。《2022年版课标》课程实施部分增加了“教学研究与教师培训”，在语文教师必备知识中“语言学”[37]列于首位，体现了汉字学等语言学知识在语文教学中的根基性。当然教师的知识储备犹如一条河，取之于河的那一滴水必然灵动而充满生机。

字理识字的必要性不只是为了识字的数量和速度，关键目的是在探求构字理据的过程中引领学生正确认识和理解汉字，进而热爱汉字。遵循汉字固有的系统和规律进行教学，学生被激发出的兴趣才是有生长点的，获得的知识才能转化为能力、升华为素养。唯有把汉字作为表意文字的文化基因、科学理念根植于学生的心底，识字教学方能不负其奠基的使命而助力学生持续发展。

参考文献

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[作者：张新（1974-），女，江苏省连云港人，连云港师范高等专科学校文学院，副教授，硕士。]

【责任编辑 王秀红】