创客教育激发创新思维

“创客教育”是指教师将“创客文化”与教育过程相结合，引导学生在学习中充分发挥主观能动性，依托多元化的学习资源进行创新实践与合作探究，进而解决实际问题的过程。这一过程有助于构建生活情境与教育目标之间的联系，有助于提升学生解决实际问题的能力，有助于营造创新、开放、多元、互动的教学氛围，激发学生的课堂学习兴趣与热情。那么在“创客教育”理念下，我们应如何优化小学信息技术教学呢？

基于“创客教育”理念，创设教学情境

“创客教育”强调教师以学生为中心，鼓励学生通过实践、探究和创新过程来提高学习效率，优化教学效果。在小学信息技术教学中，创设生动的教学情境是激发学生学习兴趣、创新思维和实践探究精神的重要手段。教师可以基于“创客教育”理念，创设与学生生活实际紧密相关的问题情境、多媒体情境、游戏情境等，以激发学生的创新思维和实践兴趣，引导学生更加深刻地理解信息技术知识，提高解决问题的能力。

以“打字小能手”挑战赛为例，学生需要掌握键盘上的键位布局以及进行规范的指法练习，同时还要了解各个功能键的作用，学会选择输入法，进而熟练地完成输入、调整、保存文本的全过程。通过课程的学习，学生可以将头脑中的故事、想法等转变为实际的文字文稿的形式，以供他人阅读和分享。这一教学目标与“创客教育”的理念不谋而合。基于此，教师可以设置生动、多元的教学情境，以激发学生的学习兴趣与创造精神。

例如，教师可以借助多媒体设备为学生展示打字机、键盘图片以及打字员高效打字的视频等，并创设有趣的问题情境——“以前的打字机是如何工作的？”“为什么键盘上的字母顺序是这样排列的？”“为什么有些人打字速度那么快？”教师还可以鼓励学生结合生活实际情境思考，“哪些工作是需要用电脑打字的？学会打字对我们的生活有什么便利？”此外，教师还可以为学生设计“键盘布局图”“指法练习图”“打字竞速比赛”“打字联想游戏”等，引导学生在游戏化的情境中主动练习打字技能，激发学习兴趣，提高信息技术学科的实践能力与创新能力。

创设教学情境是将“创客教育”理念融入小学信息技术课堂的第一步。教师可以通过创设情境，引导学生主动地将生活中的实践经验与头脑中的创意、构思相结合，并依托信息技术知识转化为实际作品，满足学生的学习成就感和自我价值感。

基于“创客教育”理念，设置实践任务

“创客教育”理念的核心是实践和创造。在小学信息技术教学中，教师可以通过设置实践任务，让学生在动手实践的过程中逐渐深入掌握信息技术知识，激发创新创造精神，培养实践操作能力和解决实际问题的能力。实践任务的设置既要考虑学生的实际认知水平与能力，也要有效关联教学内容与学生的生活实际，以使学生在实践过程中充分感知到所学知识的价值。

以制作“我的电子报刊”活动为例，学生需要学会用办公软件建立文稿、设置格式、排版、制作表格、统计信息等。教师可以基于课程内容，为学生设置具有趣味性和挑战性的实践任务。比如，教师可以鼓励学生统计自己读过的课外书、观看过的电影类型，并制作一份图文结合的电子版读书笔记或观影笔记，分享到班级群或学习平台上。这一实践任务有助于充分调动学生的主观能动性，激发学生的参与热情，还能让学生切实应用所学知识，并延伸到美术、语文等其他学科领域的知识，从而全面提升他们的信息技术素养和综合能力素养。学生在收集和统计信息的过程中，可以充分感知到应用信息技术绘制电子表格的便捷性，也可以在处理文字、设置格式、插入图片和调整排版的过程中，有效培养审美意识与创新精神。

设置实践任务是践行“创客教育”理念的有效方式，教师可以结合信息技术学科知识，引导学生在完成实践任务的过程中充分发挥创新、创造精神，培养实践应用能力和解决实际问题的能力，促使学生获得学习自信心和成就感。

基于“创客教育”理念，组织合作探究

教师在基于“创客教育”理念组织小学信息技术教学活动的过程中，要强调团队合作的重要性。教师可以鼓励学生在理解理论知识和完成实践任务的过程中进行深度的合作与探究，进而深度启发、发散思维，以形成完整的认知结构，提升实践结果的创新性与科学性。

以设计制作“创意发光墙”为例，活动的目标是要求学生基于设计软件，创建具有对称美感、结构相同但排列位置不同的发光体。在活动实施过程中，教师可以组织学生进行合作探究，使学生充分激发思维潜能与创造精神，完成更加具有美感和创意的作品。首先，教师将学生分为不同小组，引导学生借助互联网搜索有关光影的文字资料、图片、视频等。在合作探究的过程中，学生可以得出“光影的组合方式与光源体的排列方式相关”的结论。其次，教师提出活动主题“分组合作，设计制作‘创意发光墙’”，并为学生演示、讲解用运算命令制作发光体、用材质渲染命令美化发光体，以及用镜像命令和阵列命令创建多个光源体的过程。随后，教师引导学生展开分组合作，应用所学知识创建多个光源体，同时还要进行指导，引导学生科学合理地分工，监督并保证学生的自主思考与合作探究同步进行等。最后，教师可以组织各个小组的学生分别展示本组合作探究成果，并选择一名学生代表小组进行总结和分享。

通过合作探究，教师可以充分培养学生团队协作能力，还可以深度激发学生集体荣誉感和自我价值感，调动其学习热情，提升其学习信心，使其不断吸收、内化知识，深度创新、创造，从而深度贯彻“创客教育”理念。

基于“创客教育”理念，创新评价形式

任何教育理念的实施都需要评价过程来检验其实效性。在“创客教育”理念下的小学信息技术教学中，教师更应该通过创新教学评价形式，强调评价的多元化和个性化，全面、科学地评估学生的学习成果，激发学生的学习动力，同时及时发现教学过程中的不足并践行补充策略，以提升教学质量。

以《人工智能基础：体验机器人编程》课程为例，教师需要引导学生在体验人机互动的基础上，认识机器人构件，掌握仿真机器人的避障、控温和光控节能等功能。基于“创客教育”理念，教师可以组织多样化的实践活动，并在实践中创新评价形式。比如，教师可以通过制作阳光运动计步器和制作土壤水量检测仪活动，检验学生在活动过程中的信息技术知识应用能力、活动参与度、合作精神、创新精神以及环保意识等；教师还可以设计多元化的评价方式，如学生自评、小组互评等，以充分发挥多元评价主体的作用，全面了解学生的学习情况，激发学生的自主学习潜能。此外，教师也可以引入作品展示、成果竞赛等形式，并设置对应奖励机制，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的信息技术素养。

基于“创客教育”理念优化小学信息技术教学，有助于彰显学生的课堂主体地位，使学生变“被动”为“主动”，不断深化对信息技术的认知，积累实践经验，完善知识结构，发展创新思维。教师可以设置生动、多元的教学情境与新颖、有效的实践任务，并鼓励学生积极参与合作探究，依托多元化的评价方法，创新评价形式，真正发挥“创客教育”理念作用，构建高质量的小学信息技术课堂。